卞海春

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理課堂教學(xué)效率不斷提高。提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對于學(xué)生思維活動具有啟發(fā)作用。高中物理是高中課程體系中邏輯性與科學(xué)性較強的學(xué)科。高中物理課堂提問合理，會大大降低物理教學(xué)難度，激活課堂。講究物理課堂中的提問藝術(shù)，切實落實五要，促進高效高中物理課堂構(gòu)造，促進學(xué)生成為物理課堂的主人。

一、高中物理課堂提問要具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生的思維，是每一位教師的基本任務(wù)。在高中物理課堂中，教師要認識到啟發(fā)性的重要性，對于物理課堂來說，啟發(fā)性的問題是課堂的支柱。學(xué)生認知新知識時，思維活動始于問題。針對教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，讓課堂效率快速提高。

在高中物理課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理知識，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識與生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的矛盾。認知矛盾是激發(fā)學(xué)生思維運動的法寶，還能激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思考問題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從一個小小的問題思考深層次的物理知識。設(shè)計物理問題時，教師要注意問題的思維指向性，重視學(xué)生思維的多角度運動，讓學(xué)生站在多個角度思考問題，尋找解決方法，提高學(xué)生的物理能力。

如講解《勻變速直線運動的研究》知識時，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的勻速直線運動引出問題，利用兩大物理現(xiàn)象讓學(xué)生的認知產(chǎn)生矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考二者的不同或者物理現(xiàn)象的真假。教師可以給學(xué)生播放與兩大物理理論對應(yīng)的實驗視頻，進一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個是對的呢”這樣突出矛盾的問題。在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會開動腦筋，仔細觀察，成為物理知識的探究者。

二、高中物理課堂提問要具有層次性

高效的物理教學(xué)行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問自然要具有層次性。層次化的提問，對學(xué)生的思維有重要的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生通過探索得到正確的物理答案。設(shè)計與提出層次性問題，會讓教師的物理教學(xué)思路更清晰，促進物理知識構(gòu)成體系。設(shè)計物理問題時，教師要抓住物理課本的重點與難點，對物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行分析，了解教材呈現(xiàn)物理知識的邏輯。更要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，堅持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現(xiàn)問題，讓問題成為遞進性與層次性的教學(xué)鏈條。

如講解《磁場對通電導(dǎo)線的作用》時，教師可以這樣提出問題：通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場，那么它本身就是一個磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線是否會受到磁場力的影響呢？教師可以先針對教師提出的這一問題進行猜想，在心中得出自己的答案。當學(xué)生心中有了答案后，教師再提出這一問題：我們可以通過實驗發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向方向與磁場方向呈不同關(guān)系時，通電導(dǎo)線受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察物理實驗現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一規(guī)律主要受哪些因素的影響？”層次性的問題，能夠讓學(xué)生一點一點深入物理學(xué)習(xí)世界，成為物理學(xué)習(xí)活動的主體。

三、高中物理課堂提問要具有量力性

量力而行，是保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信的重要前提。在設(shè)計物理問題時，教師要給學(xué)生回答問題的可能性。問題的提出，不是為了難為學(xué)生，而是為了推動物理教學(xué)順利發(fā)展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學(xué)中的落實，考慮到不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高問題的可接受性與可思考性，讓物理問題服務(wù)于課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)，教師要備教材，更要備學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生通過思考與回答問題得到物理水平的提高，促進學(xué)生形成積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到個人物理學(xué)習(xí)價值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學(xué)生的物理水平，讓學(xué)生努力跳一跳，有所收獲。

如講解《重力勢能》知識時，教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進行分層，以便于在課堂中給學(xué)生提出量力性問題。依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從低到高分為一、二、三層，設(shè)計不同的問題，有利于高中物理課堂整體教學(xué)效率的提高。對于一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計“何為重力”這樣簡單的問題，讓學(xué)生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一?。?、盛滿沙的小盒做導(dǎo)入小實驗，讓第二層次的學(xué)生回答“你觀察到什么現(xiàn)象”這樣的問題，將分析實驗現(xiàn)象的問題留給第三層次學(xué)生，像：“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生通過回答問題各得其所，學(xué)習(xí)水平會大大提高。

四、高中物理課堂提問要具有科學(xué)性

物理，是一門科學(xué)學(xué)科，課堂中的問題自然要具有科學(xué)性。高中物理教師要重視個人教學(xué)語言與行為的科學(xué)性，課堂所提問題必須反映客觀的物理現(xiàn)象與及對應(yīng)規(guī)律。在課堂中，教師要明確教學(xué)目標，結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點提出問題，把握好問題的難度。在描述問題時，要做到語言清晰，表義明朗，思維嚴密，讓學(xué)生在教師提問之后仍能記得問題的內(nèi)容。

如講解《分子及其熱運動》知識時，可以提出這樣的問題：不同物質(zhì)相互接觸時彼此進入對方的現(xiàn)象是什么？在生活中有哪些實例？這些問題的語言描述十分精準，符合物理科學(xué)特質(zhì)，有利于學(xué)生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問要具有全面性

高中物理課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有面向全體學(xué)生，教育才具有公平性。教師要重視學(xué)生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問題調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能在課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。但在課堂教學(xué)實踐中，并不是每一節(jié)課都能將所有學(xué)生叫一遍，教師要正確對待課堂教學(xué)全面性，優(yōu)化個人提問行為。

物理課堂提問面向全體學(xué)生，重點在于面向全體學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生都圍繞問題積極思考，參與課堂，就是對學(xué)生的尊重。教師結(jié)合問題提出后學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)問題思考的時間，選擇合理的對象回答問題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學(xué)生都思考了問題，沒有機會回答的學(xué)生可以通過聆聽他人的想法評價個人物理能力，實現(xiàn)自主提升。

綜上所述，提出一個科學(xué)合理的問題，遠遠比解決一個問題更有價值。在高中物理課堂中，教師要對每一個課堂問題進行精心設(shè)計，讓問題具有吸引力、教育意義。用藝術(shù)性的問題激起學(xué)生思維活動的熱情，促進學(xué)生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來。重視課堂提問藝術(shù)“五要”的落實，重新認識物理課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索，有利于教學(xué)效率的提升。