陳嬌梅

摘 要：高中物理“主問題”設(shè)計要注重啟發(fā)性和靈活性，要注重實踐性和趣味性，要注重重點性和針對性，要留給學(xué)生思考時間，要注重全面性和層次性。

關(guān)鍵詞：高中物理；提問藝術(shù)；主問題；“五要”

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0029-01

“智者問得巧，愚者問得笨”，可見，課堂提問是藝術(shù)，而如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開竅，關(guān)鍵還在于問題的設(shè)計和啟發(fā)。下面，以高中物理教學(xué)為例，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中“主問題”設(shè)計的要素——“五要”。

一、要注重啟發(fā)性和靈活性

提問的目的是調(diào)動學(xué)生積極思考，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系”時，對于參考系概念的理解，如果教師提出“什么是參考系、何謂質(zhì)點”等問題，就只能會讓學(xué)生翻開課本，到教材中找到標(biāo)準(zhǔn)答案，問題缺乏啟發(fā)性和靈活性。教師如果換一種提問方式，就會啟發(fā)學(xué)生積極思考。可以這樣提問：如自漢代開始，人們早就對運動有研究，漢代的書中有“地恒動不止”之說，那么，選什么樣的物體作為參考系（參照物），才能說地恒動而不止呢？這樣提出問題，比提問什么是參考系方法要靈活，形式上具有啟發(fā)性，更容易激發(fā)學(xué)生主動思考。對于質(zhì)點概念的理解，可提出問題：“坐地日行八萬里”的地球，是否可以看作一個質(zhì)點？問題如此提出，除了啟發(fā)性、靈活性外，還兼具文學(xué)性，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考的積極性，避免把教材上“質(zhì)點”的概念讀一遍的單調(diào)、枯燥、乏味。

二、要注重實踐性和趣味性

物理是生活性濃、實踐性強的學(xué)科。因此，問題的提出，應(yīng)兼具實踐性、生活性，彰顯趣味性。應(yīng)從日常生活中尋找問題素材，提出學(xué)生感興趣的問題。例如，教學(xué)“參考系和相對運動”時，如果教師僅僅提出問題：坐在車上是不是相對運動？顯然是最低層次的問題，學(xué)生不需要思考，就可以給出答案。而教師換個問法：同學(xué)們都有乘車的經(jīng)歷，當(dāng)你坐在行駛很快的火車?yán)?，注意到路邊的樹木了嗎？你看到路邊的樹是靜止的還是運動的？你感覺它們是怎樣運動的？你是以什么作為參考系的？一系列的問題提出，把學(xué)生從物理課堂引進生活，彰顯了物理生活化的特點和魅力。這些問題也可以通過學(xué)生親自實踐而驗證。學(xué)生一般都有過乘車經(jīng)歷，感受到列車飛奔、樹木迎面撲來、然后向后倒去的過程。這樣的提問方式，注重問題的實踐性和趣味性。

三、要注重重點性和針對性

在問題教學(xué)逐漸被認(rèn)可和廣泛使用的同時，“滿堂問”的弊端也不罕見。雖然提問能使學(xué)生主動思考，加深知識的理解和記憶，但一節(jié)課畢竟只有45分鐘，不可能45分鐘都按“提問—回答”的模式進行。如果教師本著“問題多多益善”的原則，那么，學(xué)生思考的時間、探究、討論的時間就會逐漸減少，不可能對每一個問題都能展開詳盡的討論，在眾多的問題面前，學(xué)生也會有“囫圇吞棗”之感。因此，課堂提問應(yīng)針對重點、難點精心設(shè)計。例如，教學(xué)“牛頓第二定律”，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到牛頓第二定律是教學(xué)的重點，要讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解a=F/m的確切含義。因此，應(yīng)在這個教學(xué)目標(biāo)下，設(shè)計問題，組織學(xué)生討論和思考，這是圍繞教學(xué)重點和難點而設(shè)計的主要方向和根本出發(fā)點。如提出a=F/m和a=v/有什么不同？通過對兩個加速度公式的比較，讓學(xué)生明確a=F/m是決定式，而a=v/定義式。教師再提出a=F/m可以變換為m=F/a，根據(jù)這個公式可以求出物體的質(zhì)量，那么，是不是所有物體的質(zhì)量與外力和加速度有關(guān)呢？這樣的問題無不圍繞本節(jié)課的重點而設(shè)計，利于學(xué)生對重點知識的把握和難點知識的理解。

四、要留給學(xué)生思考時間

物理教學(xué)中，教師為了教學(xué)的緊湊感，為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常采用即問即答的方式，此時，多數(shù)學(xué)生一臉茫然、不知所措，導(dǎo)致問題問得有效，而思考不到位的現(xiàn)象發(fā)生。簡言之，也屬于問題的無效性。因此，物理教師應(yīng)在提問后，放慢教學(xué)的腳步，善于“停一步”“慢一步”。尤其是學(xué)生對問題的答案不一致，或者有爭議的時候，更有必要給學(xué)生足夠的時間，讓他們討論、探究，直到意見基本統(tǒng)一。物理教師也應(yīng)對學(xué)生的觀點和看法進行評議，不僅要說出答案的正確與否，還應(yīng)指出錯誤所在和錯誤原因。應(yīng)該注重對學(xué)生思維過程的評議，對學(xué)困生還應(yīng)該巧妙設(shè)計臺階，有效啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們找到思維的突破口，找到問題的解決途徑。提問后，給學(xué)生留出時間，應(yīng)注重適度，不能過短，也不能過長。時間過短，多數(shù)學(xué)生思考不足，對知識難以理解；時間過長，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生松散和疲勞感，使課堂張弛無度。物理教學(xué)既要關(guān)注每一位學(xué)生，也應(yīng)該注意教學(xué)活動的有序開展和教學(xué)任務(wù)的完成。

五、要注重全面性和層次性

物理問題的設(shè)計應(yīng)兼顧優(yōu)秀生，也應(yīng)該照顧到學(xué)困生，即問題應(yīng)注重全面性和層次性，使每一位學(xué)生都參與到活動中來。物理教學(xué)中，只要稍微觀察，就會留意到問題提出后，有的學(xué)生還不能及時回答，也會出現(xiàn)回答錯誤的情況，這在一定程度上說明問題設(shè)計不合理，不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，反而會挫傷學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。因此，問題的提出要注重全面性和層次性。

六、結(jié)束語

“問題千千萬，關(guān)鍵在一問?！蔽锢斫處煈?yīng)善于把握“主問題”設(shè)計的要素，使問題成為教學(xué)的亮點，成為打開學(xué)生思維的金鑰匙，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

[1]張佩佩.高中物理課堂中主問題設(shè)計的策略[J].中學(xué)物理，2008（07）.

[2]祝加偉.高中物理主體參與教學(xué)模式研究[D].江蘇師范大學(xué)，2012 .