鄒媛園，魏書堂

（商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛　726000）

大學(xué)生心理資本、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性

鄒媛園，魏書堂

（商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

為了了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其與心理資本、成就動機(jī)的關(guān)系，并進(jìn)一步揭示心理資本、成就動機(jī)對學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用。采用《積極心理資本問卷》《成就動機(jī)量表》及《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》對商洛學(xué)院400名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠在年級、是否獲得獎學(xué)金、生源地等方面存在顯著性差異；學(xué)習(xí)倦怠及其各因子與成就動機(jī)及追求成功因子、心理資本及其各因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，而與成就動機(jī)的避免失敗因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；追求成功與心理資本的各個因子呈顯著正相關(guān)；避免失敗與心理資本各個因子呈顯著負(fù)相關(guān)；成就動機(jī)、心理資本、韌性和希望對學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向預(yù)測作用。

大學(xué)生；成就動機(jī)；心理資本；學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠（1earning burnout）是一種消極的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象，是由于課業(yè)壓力等因素導(dǎo)致的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有情緒耗竭、玩世不恭及個人成就感低落的現(xiàn)象。連榕等認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠包含了三個重要的維度，分別是情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低［1］。學(xué)習(xí)倦怠會對大學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，包括學(xué)業(yè)成績下降、人際交往質(zhì)量降低等，心理健康水平也受到影響［2］。成就動機(jī)（achievement motivation）是指人們力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認(rèn)為重要的，有價值、有意義的事情積極去做，努力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動力量。美國學(xué)者阿特金森［3］提出成就動機(jī)包括追求成功與避免失敗兩種傾向，即“期望一價值”成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要個人因素［4］，在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)首先影響著大學(xué)生對成功的期望值大小，其次影響著其積極地迎接挑戰(zhàn)、克服困難、獲得成功的信心和努力程度。心理資本最早由Luthans等［5］提出，認(rèn)為心理資本是一種積極的心理力量，使人們開始關(guān)注心理資本及其對領(lǐng)導(dǎo)和員工的影響。Luthans等［6］認(rèn)為心理資本超出了人力資本和社會資本，是個體的一種積極的心理狀態(tài)，并認(rèn)為心理資本可通過一定的方式進(jìn)行投資和開發(fā)。Luthans［7］在一系列研究的基礎(chǔ)上修訂了心理資本的概念，認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括四個維度，即自我效能、希望、樂觀和韌性。豐富的心理資本在當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用，可通過有針對性的訓(xùn)練來提高［8］。當(dāng)前已有不少研究表明：成就動機(jī)是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素［2，4］；心理資本能夠有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠水平［6］。但是關(guān)于成就動機(jī)與心理資本關(guān)系的研究很少，對心理資本、成就動機(jī)和學(xué)習(xí)倦怠三者關(guān)系的研究更是少之又少。因而大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其與心理資本、成就動機(jī)的關(guān)系就成為值得探討的問題。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

本研究采用分層隨機(jī)取樣法，抽取不同性別、不同年級、不同專業(yè)的商洛學(xué)院在校大學(xué)生作為被試。發(fā)放問卷400份，回收364份，回收率為91%。當(dāng)剔除具有明顯反應(yīng)傾向以及回答不完整的問卷后，剩余有效問卷342份，有效率為94%。

表1　被試基本情況

1.2研究工具

1.2.1成就動機(jī)量表（AMS）

該量表由挪威心理學(xué)家T.Gesme等編制、葉仁敏修訂而成，包括兩個分量表，即追求成功（MS）和避免失?。∕f）。量表的分半信度為0.77（P＜0.01），效度為0.58（P＜0.01），內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68［3］。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表

該量表由連榕等編制，包括20道測驗(yàn)題，采用李克特式5級評分，從“完全不符合”到“完全符合”。量表包括三個維度，分別為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低?？偭勘淼膬?nèi)部一致性a系數(shù)為0.865，分半信度為0.880。各個分量表與總量表之間的相關(guān)分別為0.914、0.799、0.704（P＜0.01）。驗(yàn)證性因子分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.87-0.91［1］。

1.2.3積極心理資本問卷（PPQ）

該問卷由張闊等于2008年編制，共26個項(xiàng)目，包括自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度。問卷具有良好的信度和效度，全量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.79，四個分量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)分別為0.83、0.71、0.81、0.79［9］。

1.3研究程序

采用團(tuán)體施測的方式，在學(xué)生的自習(xí)課上以及圖書館休息時間向大家發(fā)放問卷，由主試作出統(tǒng)一指導(dǎo)語。測試在10～20 min之后統(tǒng)一收回。為答謝大家特別贈送小禮品。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用Microsoft Excel 2003及SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的錄入與整理分析，得出研究結(jié)果。

2　結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生成就動機(jī)、心理資本及學(xué)習(xí)倦怠的基本情況

對大學(xué)生成就動機(jī)、心理資本及學(xué)習(xí)倦怠的基本情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分、情緒低落和成就感低的均分低于中間值3，而行為不當(dāng)因子得分略高于中間值3，說明樣本總體上有一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，其中行為不當(dāng)較為突出。成就動機(jī)的得分為正數(shù)，說明追求成功的均分大于避免失敗的均分，即樣本總體的成就動機(jī)較強(qiáng)。心理資本中及其各因子的均分都高于中間值4，說明樣本總體的心理資本水平較高，即比較樂觀、積極向上。

2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析

2.2.1不同生源地的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平

對來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的兩組大學(xué)生被試在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表3），在情緒低落維度上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學(xué)生情緒低落水平明顯高于農(nóng)村大學(xué)生；在學(xué)習(xí)倦怠總分及行為不當(dāng)、成就感低維度上，城鎮(zhèn)與農(nóng)村大學(xué)生不存在顯著性差異。

表2　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、成就動機(jī)、心理資本及各因子的基本情況

表3　不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其各維度的差異

2.2.2不同年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平

對不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分其各維度上的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示（見表4），不同年級的大學(xué)生在行為不當(dāng)和成就感低兩個維度上的得分存在顯著的差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生在行為不當(dāng)維度上的得分顯著高于大三和大四學(xué)生；大一學(xué)生在成就感低維度上的得分顯著高于大二和大四學(xué)生。在學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落維度上不存在顯著的年級差異。

表4　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其各維度的年級差異

2.2.3不同學(xué)業(yè)成績的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平

對獲得獎學(xué)金和未曾獲得獎學(xué)金的兩組大學(xué)生被試在學(xué)習(xí)倦怠總分及各維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表5），未獲得獎學(xué)金的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度更高，其中行為不當(dāng)和成就感低表現(xiàn)得更突出；在情緒低落維度上，兩組大學(xué)生不存在顯著性差異。

表5　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其各維度在是否獲得獎學(xué)金上的差異

2.3大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就動機(jī)、心理資本的相關(guān)分析

2.3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就動機(jī)的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就動機(jī)的相關(guān)分析（見表6）表明，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度及學(xué)習(xí)倦怠總分與成就動機(jī)總分及追求成功的動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗的動機(jī)呈顯著正相關(guān)。

表6　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就動機(jī)的相關(guān)性

2.3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本的相關(guān)分析（見表7）表明，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個維度及學(xué)習(xí)倦怠總分與心理資本總分及其各維度都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。

表7　大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本的相關(guān)性

2.3.3成就動機(jī)與心理資本的相關(guān)分析

對大學(xué)生成就動機(jī)與心理資本的相關(guān)分析結(jié)果（見表8）顯示，成就動機(jī)總分及追求成功的動機(jī)與心理資本及其各維度呈顯著正相關(guān)；避免失敗的動機(jī)與心理資本及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)。

表8　大學(xué)生成就動機(jī)與心理資本的相關(guān)性

2.4大學(xué)生心理資本、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平與成就動機(jī)及心理資本之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步探究三者之間的關(guān)系，以大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠為因變量，以心理資本總分及其三個維度、成就動機(jī)及其兩個維度為自變量，采用逐步回歸分析方法，建立回歸方程，結(jié)果如表9。心理資本、成就動機(jī)、希望、韌性進(jìn)入了回歸方程，四者共同解釋了學(xué)習(xí)倦怠34%的變異，心理資本、成就動機(jī)、希望和韌性都對學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向預(yù)測作用，分別解釋學(xué)習(xí)倦怠 27.1%、3.7%、2.1%和1.1%的變異。

表9　大學(xué)生心理資本、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的回歸分析

3　討論

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)

家住城鎮(zhèn)的大學(xué)生更易感到學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠的分維度—情緒低落在生源地上存在顯著差異，城鎮(zhèn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更容易出現(xiàn)消極、悶悶不樂、無精打采等情緒體驗(yàn)；就學(xué)習(xí)倦怠總體而言，城鎮(zhèn)大學(xué)生更易感到學(xué)習(xí)倦怠，且水平不太穩(wěn)定。這可能是因?yàn)槌擎?zhèn)父母對孩子的期望值更高、城鎮(zhèn)學(xué)生同齡人之間的攀比心態(tài)更甚、所處地域的文化背景不同，使城鎮(zhèn)學(xué)生產(chǎn)生更大的壓力，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、倦怠。

大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平最高。對不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分及其各維度上的得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，大一學(xué)生的行為不當(dāng)水平顯著高于大三和大四學(xué)生，而大一學(xué)生在成就感低維度上的得分也顯著高于大二和大四學(xué)生。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，未能完全適應(yīng)新的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)方法，以至于出現(xiàn)了茫然、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)投入不足等現(xiàn)象。另外，從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校和教師對學(xué)生在行為方面的約束少了很多，而部分大學(xué)生又欠缺自我監(jiān)控和管理的能力，可能會出現(xiàn)遲到、早退、曠課、不按時完成作業(yè)等不當(dāng)行為。此結(jié)果與孫麗麗等［10］的研究結(jié)果有少許差異，這可能是由于取樣不同造成的。

沒有獲得獎學(xué)金的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的水平更高。研究結(jié)果顯示，在是否獲得獎學(xué)金變量上，大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的總分及行為不當(dāng)、成就感低維度上存在顯著差異，未獲得獎學(xué)金的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度更高，行為不當(dāng)和成就感低表現(xiàn)得更突出。學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的時間和精力較少，也不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，還經(jīng)常出現(xiàn)曠課、不完成作業(yè)等不當(dāng)?shù)男袨?，其學(xué)習(xí)效果差，學(xué)業(yè)成績不好。

3.2大學(xué)生成就動機(jī)、心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各維度與成就動機(jī)及追求成功因子呈顯著負(fù)相關(guān)，而與避免失敗因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這說明，當(dāng)追求成功的動機(jī)上升時，會更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，克服各種困難，運(yùn)用各種辦法解決問題以獲得成功，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，這在一定程度上可緩解學(xué)習(xí)倦怠；而當(dāng)避免失敗的動機(jī)上升時，學(xué)生會更多的選擇不作為，不去努力的克服困難、迎接挑戰(zhàn)，而是遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)倦怠程度上升。這與鄒媛園［4］的研究結(jié)果一致。

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各維度—情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低與心理資本的各維度—自我效能、韌性、希望、樂觀都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這說明，當(dāng)心理資本的水平上升時，學(xué)習(xí)倦怠的水平下降，即當(dāng)心理資本水平上升時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，厭倦學(xué)習(xí)的情緒減少，用積極的行為取代不當(dāng)行為，能獲得較高的成就感。這與董振華［6］、付立菲［11］的研究結(jié)果一致。

大學(xué)生成就動機(jī)與心理資本的相關(guān)分析表明，追求成功與心理資本的各個分維度呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；而避免失敗與心理資本的各個分維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。即當(dāng)學(xué)生想要成功解決某件事情時，需要個體內(nèi)部心理資源的高度配合，其內(nèi)部心理資本會被全部調(diào)動起來，使心理資本上升；而當(dāng)避免失敗的程度上升時，學(xué)生會更加頻繁的出現(xiàn)回避或不作為情況，這時個體的心理資本處于低迷狀態(tài)。

回歸分析結(jié)果表明，心理資本、成就動機(jī)、希望、韌性都對學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向預(yù)測作用，此結(jié)果與董振華［6］的研究結(jié)果一致。說明心理資本和成就動機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。在高校的學(xué)生管理工作中，為了緩解和預(yù)防大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，可通過提升其心理資本水平和成就動機(jī)來實(shí)現(xiàn)。

4　結(jié)論

大學(xué)生總體上有一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，其中行為不當(dāng)較為突出。大學(xué)生心理資本、成就動機(jī)是影響學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)倦怠及其維度與成就動機(jī)及追求成功因子呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠及其維度與心理資本及其維度呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)；心理資本、成就動機(jī)、韌性、希望都對學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向預(yù)測作用。

［1］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51.

［2］常保瑞.地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究［J］.商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，28（2）：67-71.

［3］ATKINSON J.An introduction to motivation［M］.Princeton，NJ：Van Nortrand，1964：15-36.

［4］鄒媛園.大學(xué)生成就動機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究［J］.價值工程，2011，30（11）：153-154.

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［6］LUTHANS F，AVOLIO B，WALUMBWA F，et al.The psychological capital of Chinese workers：Exploring the relationship with performance［J］.Management and Organization Review，2005，1（2）：249-271.

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［10］孫麗麗，張曉瑜，張淑華.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16 （6）：629-631.

［11］付立菲.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其與積極心理資本、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究［D］.天津：南開大學(xué)，2009：10-11.

（責(zé)任編輯：李堆淑）

On Relationship Among Psychological Capital，AchievementMotiveandLearningBurnoutofCollegeStudents

ZOU Yuan-yuan，WEI Shu-tang
（College of Humanities and Social Science，Shangluo University，Shangluo 726000，Shaanxi）

In order to grasp the relationship among learning burnout，psychological capital and achievement motive of college students，and to disclose the predictive effect of psychological capital and achievement motive on the learning burnout.400 in-school college students of Shangluo University were taken as sample，to carry out questionnaire survey based on scale of positive psychological capital（AMS），scale of college students'learning burnout.The result shows that there is great difference in college students' learning burnout in grade，gaining scholarship or not，and the fields of their origin；There is negative correlation among the factors of learning burnout and success pursuit，psychological capital，and significant positive correlation among the factors of learning burnout and avoiding failure.At the same time，there still is significant positive correlation among the factors of success pursuit and psychological capital，and negative correlation among the factors of avoiding failure and psychological capital.Psychological capital，success motive，toughness and hope have negative predictive effect on learning burnout.

college students；achievement motive；psychological capita；learning burnout

G645.5

A

1674-0033（2016）04-0072-05

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.04.019

2016-01-15

商洛學(xué)院科研基金項(xiàng)目（13SKY017）

鄒媛園，女，陜西蒲城人，碩士，講師