梁彥紅

（商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛　726000）

大一新生心理健康與適應(yīng)困擾的關(guān)系研究

梁彥紅

（商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西商洛726000）

采用大學(xué)新生適應(yīng)量表（FARS）和大學(xué)生人格測驗量表（UPI），對大一新生進行問卷調(diào)查，探究適應(yīng)困擾與心理健康水平的關(guān)系。結(jié)果表明，心理問題的檢出率為18.1%，?？粕臋z出率高于本科生，女生的檢出率高于男生；不同心理健康水平的新生在學(xué)習(xí)方法困擾無顯著差異，在適應(yīng)性困擾及資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)和人際關(guān)系上的困擾存在顯著的差異（F=5.631～31.691，P＜0.05～0.01）；心理健康水平與在適應(yīng)性困擾及資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)和人際關(guān)系的困擾存在顯著的相關(guān) （r=0.245～0.524，P＜0.01）；心理健康水平對新生適應(yīng)性、資源利用困擾、獨立生活困擾、人際關(guān)系困擾具有預(yù)測性（F=20.44～120.97，R2=0.06～0.28）。心理健康水平對新生的適應(yīng)性、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾和人際關(guān)系困擾具有顯著的預(yù)測性，是影響適應(yīng)性的重要因素。

心理健康；適應(yīng)困擾；大一新生

大學(xué)新生面臨著生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等環(huán)境的巨大變化，調(diào)整自我，快速去學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境變化成為大學(xué)新生面臨的首要問題。大學(xué)新生如果不能根據(jù)環(huán)境的要求快速去學(xué)習(xí)和適應(yīng)大學(xué)生活，就容易產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)困擾。適應(yīng)是指個體在與環(huán)境的相互作用的過程當(dāng)中構(gòu)建良好心理，也是指個人與環(huán)境所形成和諧、協(xié)調(diào)、相宜、相適的相對平衡狀態(tài)［1-2］。要達(dá)到這種平衡狀態(tài)，有機體可通過同化與順應(yīng)兩種作用實現(xiàn)。同化是把外部信息直接納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受外部信息并與內(nèi)部整合，而順應(yīng)則是調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，目的都是適應(yīng)外部環(huán)境［3］。就大學(xué)新生適應(yīng)性的調(diào)查研究，國內(nèi)近幾年也出現(xiàn)了許多研究將大學(xué)新生的適應(yīng)性調(diào)查集中在適應(yīng)本身上［4-5］；周莉等對新生適應(yīng)性的研究主要是被試在人口統(tǒng)計學(xué)資料上的比較，大學(xué)新生適應(yīng)性的變化特點、趨勢以及人口統(tǒng)計學(xué)變量對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響［6-8］。但針對大學(xué)新生適應(yīng)性的系統(tǒng)研究及其與心理健康水平關(guān)系的研究相對較少；尤其對商洛學(xué)院這種地方本科院校新生的適應(yīng)性及其與心理健康水平的研究更少［9］。因此，根據(jù)地方院校的實際情況，研究大一新生心理健康水平與適應(yīng)困擾的關(guān)系，進而為新生提供切實可行的方法，使其正確認(rèn)識自我、有效適應(yīng)大學(xué)生活。

1　研究對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣的方法從全校共抽取354名大一新生作為被試，對其發(fā)放問卷360份，回收354份，回收率98.3%，其中有效問卷321份，有效率90.7%。大學(xué)新生年齡主要集中在17～20歲，按性別、生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、是否獨生子女、專業(yè)（理工類或文史類）、入學(xué)層次（本科或?qū)？疲┑然救丝诮y(tǒng)計學(xué)變量統(tǒng)計被試基本信息。

1.2研究工具

采用國內(nèi)具有權(quán)威性的大學(xué)新生適應(yīng)量表（FARS）及大學(xué)生人格測驗量表（UPI）。FARS量表是在臺灣學(xué)者吳秀碧、賀孝銘編制基礎(chǔ)上修訂而成的［10］。該量表采用4級評分：從完全不符合到完全符合分別記為1～4，共37道題。主要從學(xué)習(xí)方法、資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)和人際關(guān)系5方面的困擾來探討大學(xué)新生的適應(yīng)問題，量表的總分或分量表的分值越高說明適應(yīng)的困擾越大。

UPI是為了發(fā)現(xiàn)、預(yù)防有心理問題的學(xué)生及早進行治療而編制的大學(xué)生心理衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表［11］。問卷共60個問題，其中有4個測偽題（第5、20、35、50題），采用的是非式選擇，肯定選擇的記1分，否定選擇的記0分，UPI總分的計算規(guī)則是將除測偽題以外的其他56個題的得分。

得分求總和，其總分最高為56分，最低分為0分。根據(jù)UPI的篩選標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)生分為三類：第一類為有明顯心理問題者，篩選標(biāo)準(zhǔn)：滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者。第二類為應(yīng)引起關(guān)注者，篩選標(biāo)準(zhǔn)：UPI總分在20～25分（包括20分，不包括25分）之間者或第8、16、26題中有一題做肯定選擇者或輔助題做肯定選擇者。第三類為心理正常者，篩選標(biāo)準(zhǔn)：不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

1.3研究程序

該問卷的實測過程中采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，由研究者組織的問卷發(fā)放員向被試發(fā)放問卷要求學(xué)生在40 min內(nèi)完成。

1.4數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 17.0中文版對數(shù)據(jù)進行交叉表分析分析、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2　結(jié)果與分析

2.1大一新生的心理健康水平分類與人口統(tǒng)計學(xué)變量的交叉表分析

由表1的交叉分析可知，調(diào)查的321名大一新生中，按照心理健康水平的高低，把大學(xué)生分為心理正常、應(yīng)引起關(guān)注、明顯心理問題三個類別，心理正常者占到72.6%，有明顯心理問題的占到18.1%，應(yīng)引起關(guān)注者占到9.3%。人口統(tǒng)計學(xué)變量與心理健康水平做交叉表分析，結(jié)果顯示，文史與理工、農(nóng)村與城鎮(zhèn)、獨生子女與非獨生子女人數(shù)比例差異不顯著（χ2=0.555～1.343，P＞0.05），即在這些統(tǒng)計學(xué)變量上心理健康水平上無顯著差異。本科與?？?、男生與女生比例差異顯著（χ2=5.289～19.206，P＜0.05～0.01），即在這些統(tǒng)計學(xué)變量上心理健康水平上有顯著差異，且本科生的心理健康水平顯著高于專科生，男生的心理健康水平顯著高于女生。

表1　人口統(tǒng)計學(xué)變量在心理健康水平上的交叉分類表（χ2）

2.2不同心理健康水平的新生適應(yīng)困擾比較

由表2的單因素方差分析可知，不同心理健康水平的新生在學(xué)習(xí)方法困擾無顯著差異，在適應(yīng)性困擾及資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)和人際關(guān)系上的困擾存在顯著的差異（F=5.631～31.691，P＜0.05～0.01）。按照心理健康水平的高低，把大學(xué)生分為心理正常、應(yīng)引起關(guān)注、明顯心理問題三個類別，進一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，心理正常者的各種困擾顯著低于應(yīng)引起關(guān)注者，應(yīng)引起關(guān)注者的各種困擾又顯著低于明顯心理問題者。即心理健康水平高的大一新生各方面的適應(yīng)困擾較少，適應(yīng)狀況較好，心理健康水平低的大一新生各方面的適應(yīng)困擾較多，適應(yīng)狀況不好。

表2　心理健康水平大學(xué)新生在適應(yīng)量表總分及各因子的差異

2.3心理健康水平與新生適應(yīng)的相關(guān)分析

由表3的相關(guān)分析可知，心理健康水平與在適應(yīng)性困擾及資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)和人際關(guān)系的困擾存在顯著的相關(guān)（r=0.245～0.524，P＜0.01）。

表3　心理健康水平與適應(yīng)困擾及各困擾因子的相關(guān)分析（r）

2.4心理健康水平與大學(xué)新生適應(yīng)性的回歸分析

由表4的回歸分析可知，以心理健康水平為自變量，分別以新生適應(yīng)性困擾、學(xué)習(xí)方法困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、人際關(guān)系困擾為因變量，得出心理健康水平對新生適應(yīng)性、資源利用困擾、獨立生活困擾、人際關(guān)系困擾具有預(yù)測性（F=20.44～120.97，R2=0.06～0.28）。

表4　心理健康水平與適應(yīng)性量表總分及各因子的回歸分析

3　討論與結(jié)論

大一新生心理問題的檢出率為18.1%，應(yīng)引起關(guān)注者占到9.3%，新生的心理健康問題應(yīng)引起關(guān)注。學(xué)校及各部門應(yīng)重點關(guān)注女大學(xué)生和專科生的心理健康問題。

心理健康水平不同的新生其適應(yīng)性存在顯著的差異，這與已有的研究結(jié)果相同［12］。心理健康水平的好壞對大學(xué)新生適應(yīng)性的影響也極為明顯。心理正常的大學(xué)新生適應(yīng)性較好，應(yīng)引起關(guān)注的大學(xué)新生適應(yīng)性較心理正常的新生差，有明顯心理問題的大學(xué)新生適應(yīng)性較差，這與已有的研究結(jié)果相一致［13］。

新生的心理健康水平與適應(yīng)性困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾、人際關(guān)系困擾呈顯著的正相關(guān)，即新生的心理健康水平與其適應(yīng)性在FARS總分及其5個因子上密切相關(guān)，心理健康水平好的新生其適應(yīng)性較好，其學(xué)習(xí)方法、資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)、人際關(guān)系5個方面的困擾較少，心理健康水平不佳的新生適應(yīng)性較差，其在學(xué)習(xí)方法、資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)、人際關(guān)系5個方面的困擾較多，這與已有采用SCL-90對新生的心理健康水平進行測量，并將其與新生的適應(yīng)性進行相關(guān)分析而得出結(jié)論相一致。

新生的心理健康水平與適應(yīng)性及學(xué)習(xí)方法困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾和人際關(guān)系困擾之間的回歸分析可知，新生的心理健康水平與其適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方法困擾、資源利用困擾、獨立生活困擾、職業(yè)目標(biāo)困擾、人際關(guān)系困擾間的回歸分析較顯著，但進一步的分析比較可知新生的心理健康水平對其適應(yīng)性及資源利用困擾、獨立生活困擾、人際關(guān)系困擾具有預(yù)測性，新生的心理健康水平越好其適應(yīng)性越好，其在資源利用、獨立生活、人際關(guān)系方面的困擾較少。心理健康水平越好新生的適應(yīng)性越好，心理健康水平對大學(xué)新生的適應(yīng)性有預(yù)測性。

地方院校與其他大城市中的高校相比，在自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境和語言環(huán)境等方面具有差異性、獨特性、區(qū)域性等特點，進而對新生的心理健康和適應(yīng)性產(chǎn)生影響［14］。本研究只是針對像商洛學(xué)院這樣的地方性高校的新生展開的，對這類學(xué)校采取相應(yīng)對策以使新生適應(yīng)性得到更好的發(fā)展具有很大的作用。

針對新生在學(xué)習(xí)方法、資源利用、獨立生活、職業(yè)目標(biāo)及人際關(guān)系困擾上存在的不同適應(yīng)問題，學(xué)院應(yīng)區(qū)別對待，分別從這5個方面采取不同的措施幫助大一新生由中學(xué)較好較快的轉(zhuǎn)入大學(xué)，更重要的是，應(yīng)重視心理健康水平與大學(xué)新生適應(yīng)性的關(guān)系，加強學(xué)生心理健康教育，學(xué)校可定期開展一些心理健康教育活動或組建心理健康督導(dǎo)小組，為每個年級每個班配備一名或多名心理健康委員，為新生解決其在適應(yīng)過程中遇到的一些問題，以助學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)大學(xué)生活，鍛煉其各方面的能力，順利完成學(xué)業(yè)步入社會。

［1］張紅梅，劉亞，胡江霞.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)情況調(diào)查報告［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2003，20（3）：83-86.

［2］張海洋，劉寶.大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育探析［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，21（1）：61-62.

［3］夏紀(jì)林.大學(xué)生適應(yīng)問題及心理調(diào)適［J］.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，12（13）：66-68.

［4］楊憲華，金敏.新建本科院校新生創(chuàng)造力及其相關(guān)因素分析［J］.商洛學(xué)院學(xué)報，2015，29（2）：67-69.

［5］嚴(yán)明.大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查及教育對策研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，26（10）：332-333.

［6］范紅霞，霍樹云，徐慧.對大學(xué)新生適應(yīng)性的調(diào)查研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科版），2010，12（10）：65-67.

［7］周莉，于生凱.大學(xué)新生適應(yīng)情況的研究［J］.中國特殊教育，2006（7）：89-90.

［8］胡寶倩.高校新生適應(yīng)性現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（2）：125-128.

［9］鐘向陽，張莉.大學(xué)新生心理適應(yīng)及其與心理健康的相關(guān)研究［J］.高教探索，2009（4）：128-129.

［10］吳秀碧，賀孝碧.新生大學(xué)生活困擾之調(diào)查研究［J］.（臺）輔導(dǎo)學(xué)報，1991（14）：175-206.

［11］徐敏，陳智慧.應(yīng)用型本科院校大學(xué)新生UPI心理健康調(diào)查分析［J］.職業(yè)時空，2010，6（2）：178-180.

［12］張靈聰，田偉翠，黃發(fā)杰，等.大學(xué)新生幽默感水平、適應(yīng)性與心理健康的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19 （11）：1366-1370.

［13］趙婉姝.大學(xué)生自我同一性、社會適應(yīng)性與心理健康的關(guān)系研究［D］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2011：5-13.

［14］汪小容.大學(xué)新生心理適應(yīng)問題及對策研究［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，2（4）：100-103.

（責(zé)任編輯：李堆淑）

A Study on Relationship Between Mental Health and Adaptation of Freshmen

LIANG Yan-hong
（College of Humanities and Social Sciences，Shangluo University，Shangluo726000，Shaanxi）

Freshmen Adjustment Rating Scale（FARS）and University Personality（UPI）Inventory were used to freshmen to explore the relationship between the mental health and adaptability of freshmen.The results showed that 18.1%freshmen had mental health problems，there were more junior college students who had mental health problems than that of undergraduates，and more girls than boys；No significant difference existed in study of freshmen though freshmen's mental health were difference，but freshmen's adaptability，resource utilization，independent living，career objective and relationship were significant different in freshmen's different mental health level（F=5.631～31.691，P＜0.05～0.01）；Mental health level of freshmen significant correlated with freshmen's adaptability，resource utilization，independent living，career objective and relationship（r=0.245～0.524，P＜0.01）；Freshmen's Mental health level can predict their adaptability，resource utilization，independent living，relationships（F=20.44～120.97，R2=0.06～0.28）.it iscondudedthatfreshmen'smentalhealthcanpredicttheiradaptability，resourceutilization，independent living，career objective andrelationship，it'sanimportantfactorwhichinfluencing freshmen's adaptability.

mental health；adapt ation trouble；freshmen

G647

A

1674-0033（2016）04-0077-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2016.04.020

2016-05-20

商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（13JYJX129）；陜西省教育科學(xué)研究所“十二”五規(guī)劃課題（SGH13400）

梁彥紅，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師