■張連彬　鄭曉東

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中學(xué)地理“觀摩集體備課”教研活動(dòng)的實(shí)踐與反思

■張連彬鄭曉東

筆者近期組織實(shí)施了吉林省國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目“課改實(shí)驗(yàn)基地中學(xué)地理備課組長(zhǎng)培訓(xùn)”，培訓(xùn)主要采取理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，教育實(shí)踐主要包括名校訪學(xué)、課堂觀察、備課觀摩等。在培訓(xùn)期間，筆者組織觀摩了A學(xué)校高二年級(jí)的地理集體備課，參與觀摩的教師普遍反映較好。備課的形式與內(nèi)容具有很大的開拓性和創(chuàng)新性，具有一定的借鑒與推廣意義。

一、觀摩活動(dòng)的策劃過程

(一) 創(chuàng)意緣起

備課組是教研組的基本組成單位，是學(xué)校開展教育、教學(xué)、科研工作的基層組織。其主要職能是組織教師定期開展集體備課活動(dòng)，通過集體備課的研討、交流和分享達(dá)成對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的共識(shí)，以促進(jìn)日常教學(xué)工作的有效開展。一個(gè)備課組就是一個(gè)交流互動(dòng)、合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，大家可以各展所長(zhǎng)、各抒己見，讓備課組成為教學(xué)的“演武場(chǎng)”；也可以切磋指導(dǎo)，借鑒學(xué)習(xí)，讓備課組成為教學(xué)的“參謀部”；還可以經(jīng)驗(yàn)交流、素材共享，讓備課組成為教學(xué)的“資源庫(kù)”。但目前一些學(xué)校的集體備課都流于形式，備課組長(zhǎng)為了應(yīng)付學(xué)校檢查而組織集體備課，教師為了“完成任務(wù)”而進(jìn)行備課交流。更有甚者，集體備課本該是積極主動(dòng)的校本教研，卻被異化為談天說地的“閑話家?！?。究其根源，一是教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有學(xué)習(xí)交流的愿望和動(dòng)機(jī)。二是集體備課缺乏制度的規(guī)范性、操作的靈活性和功用的實(shí)效性，不能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，有必要組織教師到集體備課開展較好的學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。這既是教研活動(dòng)在形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本需求。

(二)需求調(diào)研

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，有嚴(yán)格的申報(bào)、實(shí)施和考核制度。為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，在設(shè)置培訓(xùn)課程前，我們做了全面細(xì)致的培訓(xùn)需求調(diào)研。分析調(diào)研結(jié)果可以看出，理論課程與實(shí)踐課程相比，參培教師更歡迎實(shí)踐課程，而在生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)、聽課議課評(píng)課、備課方案研討和觀摩集體備課等實(shí)踐性課程中，生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)和觀摩集體備課兩項(xiàng)比較受參培教師的青睞。由此可知，一方面，廣大教師對(duì)新課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需求有所下降，這恰恰說明多數(shù)教師已初步完成了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，具備了基本的新課程教育教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，如何將新的課程觀和教學(xué)觀落實(shí)為課堂教學(xué)行為，廣大教師迫切需要具體的操作性和實(shí)踐性知識(shí)的示范引領(lǐng)。這就更加堅(jiān)定了我們舉辦“觀摩地理集體備課”這一創(chuàng)新教研活動(dòng)的信心。

(三)問題分析

觀摩地理集體備課的教研活動(dòng)具有一定的開創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性，因此，活動(dòng)的組織除了要有整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)有對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施困難和問題隱患，對(duì)于問題的解決策略和創(chuàng)意想法進(jìn)行“小環(huán)節(jié)彩排”，形成可行性預(yù)案。

從集體備課本身來看，備課的內(nèi)容、形式、時(shí)間等都可以靈活多樣，不必拘泥于傳統(tǒng)的做法和制度的約束，只要有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的集體備課都是應(yīng)該提倡的。但是用來觀摩的集體備課，從備課類型來看，學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課哪個(gè)更有示范性？從備課內(nèi)容來看，自然地理、人文地理和區(qū)域地理哪個(gè)模塊更具有指導(dǎo)性？從備課形式來看，“中心發(fā)言人+群體研討”的傳統(tǒng)集體備課形式大家會(huì)感興趣嗎？這都是觀摩活動(dòng)需要解決的問題。經(jīng)過多次與A學(xué)校備課組老師討論，大家一致認(rèn)為，課時(shí)備課是常態(tài)化的備課，更具有示范性。高中學(xué)段的區(qū)域地理內(nèi)容沒有教材和課標(biāo)等備課參考，各學(xué)校區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃和備課方案各具特色，因此區(qū)域地理內(nèi)容的集體備課更具有指導(dǎo)性，更適宜觀摩交流。另外，備課形式要適度創(chuàng)新。

(四)預(yù)期目標(biāo)

首先，通過集體備課的觀摩喚醒地理教師專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在心理需要，解決集體備課流于形式的教師主觀不作為問題，在備課組內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，借助集體備課的示范作用，創(chuàng)新高中區(qū)域地理教學(xué)模式，嘗試改變高中區(qū)域地理教學(xué)沿襲初中模式的現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師勇于自我否定、推陳出新的教改魄力。

第三，利用備課觀摩的宣傳窗口，嘗試革新傳統(tǒng)地理備課模式，構(gòu)建民主、開放、多元、生成的新課程備課模式，以促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。

第四，嘗試構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)為載體的大區(qū)備課，以推動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)的校際互助合作和教育均衡發(fā)展。

二、觀摩活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

(一)確定備課主題

本次集體備課的觀摩活動(dòng)確定的備課主題是區(qū)域地理的復(fù)習(xí)課“拉丁美洲”，主要基于以下三點(diǎn)原因。首先，“區(qū)域”既是地理研究的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。一切地理規(guī)律和地理原理的產(chǎn)生都源于“區(qū)域”，一切地理問題和地理矛盾的解決都要回到“區(qū)域”。美國(guó)的蘇珊·漢森教授說：“歷史學(xué)家創(chuàng)造了年代，以時(shí)間來劃分事件；地理學(xué)家則創(chuàng)造了區(qū)域，以空間來劃分事件?！彼浴皡^(qū)域”不僅是地理研究的基礎(chǔ)和背景，也是地理研究的方法和手段，更是地理研究的目標(biāo)和歸宿。因此，在中學(xué)階段搞好區(qū)域地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域研究的意識(shí)，掌握區(qū)域分析的方法，發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的問題，熟悉區(qū)域整治的措施具有重要意義。其次，高中區(qū)域地理教學(xué)大都沿襲初中模式，按照“位置——范圍——地形——?dú)夂颉雍r(nóng)業(yè)——工業(yè)——人口——城市”這樣“八股文”式的教學(xué)順序展開，教學(xué)目標(biāo)大都定位于區(qū)域知識(shí)點(diǎn)的記憶、區(qū)域分布圖的解讀和區(qū)域要素特征的理解，以陳述性知識(shí)的回憶再現(xiàn)為主，而高考對(duì)于學(xué)生地理能力的要求主要側(cè)重于區(qū)域特征的比較、區(qū)域問題的分析、區(qū)域?qū)Σ叩闹贫ê蛥^(qū)域發(fā)展的預(yù)測(cè)等程序性知識(shí)。這種教學(xué)與考試的分離、知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)往往造成學(xué)生“學(xué)得好、記得牢、考得差”的怪象。因此，打破“八股文”式的區(qū)域地理教學(xué)模式，以區(qū)域要素分析為突破口、以區(qū)域案例研究為載體、以區(qū)域發(fā)展預(yù)測(cè)和規(guī)劃為目標(biāo)，創(chuàng)新區(qū)域地理教學(xué)是破解這一怪象的有效途徑。第三，確定“拉丁美洲”的備課內(nèi)容是按A學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排的，這樣既可以反映學(xué)校備課組的教學(xué)常態(tài)和實(shí)踐做法，又不會(huì)打亂備課組教師的備課計(jì)劃和教學(xué)安排，完全是原有備課方案的精細(xì)化和成果化，使其更利于展示、觀摩和研討。

(二)研討備課內(nèi)容

各學(xué)校備課組在長(zhǎng)期的備課實(shí)踐過程中雖然已經(jīng)形成了具有校本特色和學(xué)科個(gè)性的備課風(fēng)格，備課方案和操作流程也各不相同，但本著備課服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生的思想，其備課的主要內(nèi)容也大都圍繞“課時(shí)容量”、“教學(xué)方法”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等方面展開。本次備課活動(dòng)不是常態(tài)化備課，而是以觀摩、示范、研討和交流為目的的備課活動(dòng)，備課的內(nèi)容應(yīng)本著服務(wù)于觀摩、服務(wù)于教師的思路展開，因此我們確定了“展示區(qū)域地理創(chuàng)新教學(xué)模式”和“探討分層教學(xué)”兩個(gè)備課內(nèi)容。

A學(xué)校準(zhǔn)備了兩個(gè)區(qū)域地理教學(xué)模式：一個(gè)是成熟模式，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——新聞播報(bào)——分析真題——驗(yàn)證結(jié)論——建構(gòu)模型”。 其中“新聞播報(bào)”是以與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的新聞事件為背景材料，用地理的視角剖析其成因，解讀其現(xiàn)狀，來培養(yǎng)學(xué)生綜合的地理思維和學(xué)以致用的知識(shí)觀。目前，這一模式已在該校運(yùn)行一年半的時(shí)間，教學(xué)效果良好。另一個(gè)是研討模式，主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——呈現(xiàn)案例——合作探究——知識(shí)建構(gòu)”。這一區(qū)域地理教學(xué)模式目前只在個(gè)別班級(jí)試用，處于實(shí)驗(yàn)修正階段。

本次集體備課準(zhǔn)備展示如何實(shí)施同一區(qū)域地理教學(xué)模式或不同區(qū)域地理教學(xué)模式的分層教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)班和普通班各自更適用于哪一種教學(xué)模式？同一教學(xué)模式運(yùn)用于不同班級(jí)時(shí)如何調(diào)整？另外，不同教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)特長(zhǎng)的教師更傾向于什么樣的教學(xué)模式？固定的教學(xué)模式會(huì)不會(huì)束縛教學(xué)個(gè)性和學(xué)生發(fā)展？這些問題都有待于我們不斷地探索。

(三)創(chuàng)新備課形式

從備課的環(huán)節(jié)來看，傳統(tǒng)的集體備課大多圍繞備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備重難點(diǎn)等方面內(nèi)容展開。如果觀摩備課照此進(jìn)行的話，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)每一環(huán)節(jié)的分析不可能非常深入透徹、鞭辟入里。如果每一環(huán)節(jié)的分析都淺嘗輒止，莫不如針對(duì)某一環(huán)節(jié)追本溯源、深入剖析，展示不同的教學(xué)理解和實(shí)踐做法，以引發(fā)大家的思考。

從展示的環(huán)節(jié)來看，傳統(tǒng)的集體備課更多的是主備人備課綱要的展示和解讀，看上去像是專家作報(bào)告或論文答辯。這種備課缺少不同教學(xué)個(gè)性備課綱要的展示，更缺少不同教學(xué)觀點(diǎn)和實(shí)踐做法的交流爭(zhēng)鳴。因此，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)主備人同時(shí)展示個(gè)性化備課綱要，其他教師參與交流的備課形式。設(shè)置兩人或兩人以上的主備人共同展示備課綱要，變傳統(tǒng)集體備課的個(gè)人“獨(dú)舞”為新課程集體備課的“雙人舞”或“集體舞”，這不僅僅是備課形式的創(chuàng)新，更是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、培育教學(xué)個(gè)性、建設(shè)新型學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代需要。

從參加人員來看，傳統(tǒng)集體備課大都是備課組集體備課，教研組集體備課次數(shù)較少。由于很多學(xué)校的年級(jí)備課組地理教師人數(shù)較少，備課組的集體備課常出現(xiàn)個(gè)人“獨(dú)白”式集體備課和兩人“對(duì)話”式集體備課，這種集體備課不適宜觀摩。因此，為了備課觀摩的需要和互動(dòng)交流的開展，我們準(zhǔn)備進(jìn)行教研組全員參與的集體備課。

三、觀摩活動(dòng)的實(shí)施流程

下圖是我們規(guī)劃設(shè)計(jì)的觀摩活動(dòng)流程示意圖。首先，由A學(xué)校的教研組長(zhǎng)介紹本次活動(dòng)的目的、意義及活動(dòng)流程。然后由主備人和同備人展開集體備課，兩個(gè)主備人分別介紹各自的區(qū)域地理教學(xué)模式，并相互啟發(fā)與借鑒。二人可以有觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，但不能尊己卑人；可以有個(gè)性的展示，但不能離弦走板，創(chuàng)造一個(gè)民主競(jìng)爭(zhēng)、互助共生的研討氛圍和備課文化。主備人向同備人示范解讀自己教學(xué)主張時(shí)，同備人應(yīng)虛心學(xué)習(xí)和參考，也要與他人分享相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和備課心得，共同促進(jìn)備課成果的效益最大化。在集體備課過程中，同備人不能袖手旁觀，更不能坐享其成，應(yīng)積極參與、交流分享、知能互補(bǔ)，與主備人共同修改完善集體備課綱要，形成各自的個(gè)性化教學(xué)方案。最后，由教研組長(zhǎng)總結(jié)集體備課觀摩活動(dòng)。

四、觀摩活動(dòng)的總結(jié)反思

(一)怎樣處理集體備課觀摩活動(dòng)研究性與展示性的關(guān)系

集體備課實(shí)質(zhì)上是研究如何優(yōu)化配置各教學(xué)要素，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的一種校本教研活動(dòng)。它是一種以研討、交流、分享為主要形式的研究活動(dòng)。而觀摩活動(dòng)又要求集體備課這種研究活動(dòng)具有一定的展示性和表演性，不但要讓觀摩者了解集體備課的整體思路和創(chuàng)新舉措，而且還要讓觀摩者弄清備課教師的思維脈絡(luò)。那么怎樣處理研究性與展示性的關(guān)系呢？這首先就要求備課教師要將隱性的抽象思維脈絡(luò)顯性化，通過語言、圖片、文字等形式展現(xiàn)出來，做好備課綱要的預(yù)設(shè)。其次，集體備課的研究性又要求有自由、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，可以隨機(jī)表達(dá)意見和建議。這樣，預(yù)設(shè)的備課流程就會(huì)與隨機(jī)生成的備課建議產(chǎn)生展示沖突。從本次備課活動(dòng)來看，預(yù)設(shè)備課流程的展示沖淡了自由生成備課建議的交流，不同業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)的備課教師之間沒能展示出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，如何協(xié)調(diào)集體備課觀摩活動(dòng)研究性與展示性的關(guān)系，還有待于我們繼續(xù)探索。

(二)如何提高觀摩教師的參與意識(shí)和觀摩收獲

集體備課觀摩是“嵌套式”的教研活動(dòng)，集體備課這種常規(guī)的校本教研活動(dòng)嵌套于國(guó)培計(jì)劃的觀摩活動(dòng)之中。因此，對(duì)于活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)不僅要看備課教師的備課表現(xiàn)，還要看觀摩教師的參與程度和觀摩收獲。從本次備課活動(dòng)來看，觀摩教師的參與只是簡(jiǎn)單的“接受式”參與，只有信息的單向傳遞和衰減收納，而沒能做到“互動(dòng)式”參與，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞和增值回饋，所以觀摩教師的收獲相對(duì)較小。那么，如何消除觀摩教師的參與惰性呢？首先，可以嘗試觀摩教師的前期動(dòng)員。說明觀摩集體備課的目的和意義，向觀摩教師簡(jiǎn)要介紹集體備課的整體構(gòu)想，下發(fā)備課材料，讓觀摩教師提前做好觀摩的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。以便觀摩集體備課時(shí)迅速進(jìn)入備課情境，與備課教師產(chǎn)生思維碰撞，互動(dòng)交流，避免觀摩教師“想交流、沒問題，有交流、問題淺”的窘境。其次，對(duì)觀摩教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在觀摩集體備課前給觀摩教師布置作業(yè)，提出問題，讓教師帶著問題觀摩。這樣，既引導(dǎo)了觀摩教師的思維走向，又加大了思維的深度和廣度；不僅提高了觀摩教師參與的數(shù)量，也提高了參與的質(zhì)量。

(三)為實(shí)現(xiàn)民主、開放、多元、生成的集體備課做了有益的嘗試

首先，從民主性來看，集體備課不應(yīng)是主備人備課成果的展示和拷貝，而應(yīng)是所有備課教師個(gè)性化備課成果的創(chuàng)造和生成；集體備課不是備課組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)學(xué)術(shù)權(quán)威的“獨(dú)裁”，而是所有備課教師學(xué)術(shù)平等的“民主”。其次，開放性的集體備課最主要是備課資源的開放，課標(biāo)與教材是主要的備課資源，但不是開放備課系統(tǒng)的“攔路虎”。具有時(shí)代特征和地理意蘊(yùn)的熱點(diǎn)事件、時(shí)政要聞、影視資訊和雜志等都是開放備課系統(tǒng)的備選資源。開放性的集體備課也不拘泥于時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的限制，靈活多變、主動(dòng)自覺的集體備課更有利于備課效益的提升和教師專業(yè)的成長(zhǎng)。第三，集體備課的多元性首先體現(xiàn)在參加人員的多元性，集體備課可以約請(qǐng)不同學(xué)科的教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家、不同行業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，以不同的學(xué)科視角、專業(yè)眼光和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為集體備課出謀劃策；甚至可以邀請(qǐng)學(xué)生代表參加集體備課，聽一聽學(xué)生的聽課感受和學(xué)習(xí)需求。多元性也體現(xiàn)在備課成果的多元性，備課成果可以是完整的課時(shí)教案和學(xué)案，可以是直觀有效的教學(xué)課件，也可以是完善的課程資源修改和使用建議，還可以是完備的學(xué)情分析或?qū)W法指導(dǎo)建議等。第四，集體備課的過程是一個(gè)不斷循環(huán)生成的、持續(xù)完善的過程，教師必須不斷地實(shí)踐創(chuàng)新、完善改進(jìn)，而不能一勞永逸、坐吃山空。

(四)規(guī)劃了以網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)為載體的大區(qū)備課

大區(qū)備課的目的就是利用網(wǎng)絡(luò)將更大地域范圍內(nèi)的師資力量、備課資源、校本經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)結(jié)起來，形成“在線互動(dòng)、答疑解惑，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專業(yè)指導(dǎo)，資源共享、共同發(fā)展”的網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，借以推動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)的校際互助合作和教育均衡發(fā)展。本次活動(dòng)討論了一些大區(qū)備課中可能存在的一些問題，例如：大區(qū)備課的地域范圍應(yīng)該多大？校際間學(xué)情差異如何處理？備課主題如何協(xié)調(diào)？雖然這些具體問題都有待于進(jìn)一步地實(shí)踐探索，但以網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)為載體的大區(qū)備課的愿景卻是大家所期待的。

吉林省教育學(xué)院長(zhǎng)春市汽車區(qū)第六中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130022)