■鄒子韜

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借助移動APP輔助作文教學講評的案例研究

■鄒子韜

一、問題的提出

(一)傳統(tǒng)作文教學講評互評的局限

傳統(tǒng)的作文教學一般包括寫作指導、寫作、講評互評、分享展示、作文升格等環(huán)節(jié)。其中講評互評與分享展示因為時間和空間的限制一般無法大規(guī)模展開。講評作文是教師挑選典型的例文作為范文供學生欣賞借鑒，這通常是有效的手段。學生對同齡人的優(yōu)秀作品有更多的興趣，也更容易去模仿學習。但這種方式也存在一些問題，例如范文僅能夠在課堂上朗讀，全班只能聽一遍而無法更細致地閱讀；在全班傳閱需要花費大量的時間，很容易損壞；有限的時間內(nèi)僅能展示有限的范文而缺少對比分析。學生互評僅限于在幾個學生之間交換作文，規(guī)模也十分有限，并且因為時間的限制無法更細致地閱讀和思考。此外，學生的作文本也會存在丟失、破損等情況，影響了素材的積累和今后的反思。

(二)信息技術(shù)使用中存在的問題

技術(shù)手段可以幫助學生達到更大規(guī)模的作文互評。例如：要求學生將作文錄入計算機，以電子稿的形式上交；設(shè)立分享網(wǎng)絡(luò)平臺，學生上傳自己的作品，并實現(xiàn)互評；期末的時候，學生將自己所有的文章進行整理，制作電子文集，積累素材，供以后反思。這些做法無疑是提高效率的有效手段，但也存在以下問題：

1.文字的錄入和文章的匯總會花費大量的時間。學生錄入一篇文章通常需要花費不少時間，將不同學生的文章匯集起來也需要花費時間。錄入和匯總這兩項花費的時間遠遠超過學生寫一篇作文的時間。從時間成本上來看，這樣做并不算高效。

2.學生使用電腦有所限制。有的學生并不具備隨時使用電腦的條件，無法按時將作文錄入；有的學生因沉迷游戲或網(wǎng)絡(luò)，被限制使用電腦；也有的學生因為媒介素養(yǎng)不夠，不會使用電腦，或因打字速度慢等問題并不適合提交作文電子稿。

3.設(shè)立網(wǎng)絡(luò)分享平臺通常需要學校層面的統(tǒng)一部署，耗費人力物力，投入大，建設(shè)周期長。

使用電子媒體能夠提升作文的教學效率，但以上這些問題或多或少地影響到部分學生的參與感，家長也需要為此付出不少財力精力。

二、借助移動APP輔助作文教學講評的具體做法

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，幾乎每個人都擁有智能終端。例如我們常見的智能手機，加入了實時互動功能的媒介是對人整體功能的延伸。這在教育領(lǐng)域可以實現(xiàn)教師對學生教育的進一步拓展，同時能夠促進學生與學生、學生與家長、教師與家長更緊密的聯(lián)系。因此在作文教學領(lǐng)域，我們可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)更高效率、更低成本的分享與互評。具體實施步驟如下：

圖1　全能掃描王APP的設(shè)置界面

(一)學生寫作

學生將作文寫在設(shè)計好的答題紙上，收齊后可以按照學號、成績等標準排列順序。

(二)準備掃描工具

使用智能手機安裝掃描APP(例如掃描全能王)，設(shè)置好相關(guān)參數(shù)。(圖1)

(三)掃描錄入

將排好順序的作文紙平鋪在桌面上，利用掃描APP逐張掃描，通?？梢栽O(shè)置自動裁邊、對比度調(diào)整、自動合成等功能。最后生成一個pdf文件的電子版作文集。(圖2-1至圖2-3)

圖2-1　掃描作文

圖2-2　自動裁邊

(四)再次編輯

利用Adobe Reader、Foxit Reader等pdf閱讀編輯軟件在生成的pdf文集中添加批注，對作文進行評改。(圖3-1、圖3-2)