劉巖

摘要：闡述了化學(xué)模擬上課的特點(diǎn)、模擬上課與說課的區(qū)別；通過具體案例的分析提出了化學(xué)模擬上課有效實(shí)施的關(guān)鍵，為提高教師課堂教學(xué)研究水平和教學(xué)能力提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：化學(xué)模擬上課；實(shí)施策略；教研活動

文章編號：1005–6629（2016）6–0038–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

“模擬上課”，又稱“模擬課堂”、“演課”或“無生上課”，是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生參與的情況下，面對聽課者用語言描述課堂教學(xué)過程的虛擬教學(xué)活動[1]。由于其省時(shí)高效（時(shí)間一般15～20min），教學(xué)場所靈活易變，又能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)基本功和基本理念，因而成為時(shí)下一種新興的教學(xué)研究形式，是教學(xué)研究范式的一種轉(zhuǎn)型，并廣泛運(yùn)用于區(qū)域教研活動和各類評比中，它有利于提高教師的課堂教學(xué)研究水平和教學(xué)能力。為此，本文結(jié)合案例對化學(xué)模擬上課的實(shí)施策略作初步探討，以期為提高教師的教研能力，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 模擬上課的特點(diǎn)

1.1 體現(xiàn)教研活動的問題性

模擬上課是沒有學(xué)生直接參與的教學(xué)活動，教師可以更多地關(guān)注“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等問題。教研活動圍繞某些普遍存在的教學(xué)問題，通過模擬上課將核心知識、概念等的教學(xué)流程具體化，以有效引發(fā)參與者進(jìn)行針對性思考，側(cè)重于教學(xué)問題的討論及解決。

1.2 彰顯對教師主體性的理解

模擬上課只有教師和“虛擬學(xué)生”的教與學(xué)的互動交流，重點(diǎn)展示教師的綜合素質(zhì)、教育理念和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了教師的個(gè)性化和主體性[2]。

1.3 顯示教師對教學(xué)情境真實(shí)性創(chuàng)設(shè)的能力

雖然是模擬環(huán)境，但模擬上課具備真實(shí)課堂應(yīng)有的一般要素，能客觀、真實(shí)地反映執(zhí)教者的語言表達(dá)、組織教學(xué)、操作演示、教育技術(shù)、板書板畫等教學(xué)基本功，以及教學(xué)思路是否清晰、情境和問題創(chuàng)設(shè)是否有效、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇是否合理、三維目標(biāo)是否達(dá)成等執(zhí)教能力。

1.4 反映教師教學(xué)藝術(shù)性的水平

模擬上課沒有學(xué)生配合，完全靠教師自編自導(dǎo)自演。不僅要反映教師對教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，而且要較全面地反映教師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)評價(jià)得當(dāng)、教學(xué)機(jī)智靈活等教學(xué)藝術(shù)性的多方面的綜合素質(zhì)。

2 模擬上課與說課的區(qū)別

模擬上課是在說課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兩者都以語言為主要表述工具，通過“說”來完成。

說課的“說”，通常就某一課題，說教材的內(nèi)容、地位，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。不僅要說出“教什么”“怎么教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，側(cè)重于理論性。

模擬上課的“說”，選取說課內(nèi)容中的“教學(xué)流程”，把它具體化，教材的內(nèi)容、地位，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等均通過模擬上課呈現(xiàn)出來，突出實(shí)踐性（詳見表1）。

3 模擬上課有效實(shí)施的關(guān)鍵

3.1 精心安排，時(shí)間分配科學(xué)合理

模擬上課就是一場沒有學(xué)生的“獨(dú)角戲”，時(shí)間通常是15～20min，要在短暫的時(shí)間內(nèi)深刻、生動地讓聽者聽得明白，體現(xiàn)上課教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)基本理念，必須科學(xué)合理地分配時(shí)間[3]。一般創(chuàng)設(shè)2～3min簡潔有效的導(dǎo)入，之后針對主要教學(xué)內(nèi)容展示，最后留1～2min進(jìn)行鞏固練習(xí)和知識小結(jié)。

3.2 教態(tài)得體，教學(xué)語言精煉準(zhǔn)確

模擬上課展示的重點(diǎn)是教師的“教”。教師要表現(xiàn)出充分的自信、飽滿的精神，語言規(guī)范、精煉、流暢、生動。可適當(dāng)通過目光、表情、手勢等來表情達(dá)意。避免出現(xiàn)無意義的肢體語言或膽怯表現(xiàn)，如背著手、低著頭、手指下意識地?cái)[弄粉筆等。

3.3 詳略得當(dāng)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)亮點(diǎn)特色

模擬上課不能平均用力，應(yīng)重點(diǎn)突出，主次分明。抓住教材的“重點(diǎn)”、學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”加以詳細(xì)闡述。首先考慮本課需重點(diǎn)解決幾個(gè)問題。其次，考慮每一個(gè)重點(diǎn)問題通過什么方式傳授，其中在哪個(gè)問題上可設(shè)計(jì)特色亮點(diǎn)吸引聽者注意。

3.4 講演結(jié)合，師生互動鮮活自然

模擬上課教師既是“老師”又是“學(xué)生”，要模擬得貼近真實(shí)，盡可能顯現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的各種信息，就需要有學(xué)生意識——眼里有學(xué)生，心里裝學(xué)生，話里含學(xué)生[4]，做到此時(shí)無“生”勝有“生”。

師生互動主要在課堂提問和討論中進(jìn)行，學(xué)生的回答可通過教師的轉(zhuǎn)述，語速、語調(diào)的控制和教師的評價(jià)加以適當(dāng)區(qū)分。對于旨在引出后續(xù)內(nèi)容的簡單問題，不需學(xué)生給出明確回答，短暫停頓即可；對于重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生分析思考后給出的，教師應(yīng)自己巧妙說出。比如，“正如剛才這位同學(xué)所說，我們知道了……”，“剛才大家說得都很好，把它們歸納一下就是……”，“這位同學(xué)的方法很好，他采用的……”。這樣既評價(jià)了學(xué)生的回答，又總結(jié)了重要知識點(diǎn)，讓聽課者自然地體會到師生互動，呈現(xiàn)模擬課堂的“真實(shí)”。

3.5 彈性預(yù)設(shè)，應(yīng)對生成巧妙機(jī)智

由于模擬上課省略學(xué)生活動的具體過程，所以教師對學(xué)的狀態(tài)只能作出預(yù)設(shè)。為了體現(xiàn)教師在虛擬環(huán)境中對問題的預(yù)見與處理能力，必須準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理與反應(yīng)。不能把每個(gè)問題都設(shè)計(jì)成回答正確率極高，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情。應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生思維的障礙，從多方面預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。如預(yù)設(shè)學(xué)生適時(shí)犯錯(cuò)，在疑難處犯錯(cuò)、在思維節(jié)點(diǎn)處犯錯(cuò)等，通過教師對“學(xué)生”犯錯(cuò)的處理，如對錯(cuò)誤回答的包容性、激勵(lì)性評價(jià)，對生成性資源的即興利用，對思維誤區(qū)的因勢利導(dǎo)等，讓知識在出錯(cuò)、糾錯(cuò)中獲得建構(gòu)，同時(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和課堂教學(xué)的彈性與張力，凸顯模擬課堂的生動與靈動。

3.6 手段多樣，教學(xué)效果提升有效

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，模擬上課同樣應(yīng)利用這一學(xué)科特點(diǎn)提升教學(xué)效果。教師可在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方面做文章，或改進(jìn)、或增補(bǔ)、或創(chuàng)新課本實(shí)驗(yàn)，并將演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等不同形式有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)用于創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生探索知識等方面。其中具有創(chuàng)新點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，可現(xiàn)場演示，效果較播放視頻或“黑板實(shí)驗(yàn)”事半功倍。

恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)也可提升模擬上課效果?？芍谱鱌PT輔助教學(xué)，將其使用性與實(shí)效性有機(jī)結(jié)合，讓聽者在看評的同時(shí)增加直觀感受。

精心設(shè)計(jì)的板書同樣能給展示效果增色。板書力求重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，書寫規(guī)范，體現(xiàn)知識建構(gòu)，讓聽者進(jìn)一步感受教師對教材的理解和把握。

4 模擬上課案例及分析

下面以筆者2015年11月獲得連云港市教研員基本功比賽一等獎(jiǎng)的模擬教學(xué)為例（人教版九年級化學(xué)“分子和原子”），進(jìn)行分析探討。

4.1 情境導(dǎo)入

（上課伊始組織教學(xué)的開始語）

時(shí)間過得真快，央視猴年“春晚”的籌備工作已經(jīng)拉開序幕，聽說劉謙又要上春晚了?。ㄉ酝ｎD）嗯，我也跟大家一樣期待！今天老師也帶來一個(gè)小魔術(shù)。請看，這是兩只口對口放置的“空”集氣瓶，用一塊普通的布（當(dāng)眾展示正反兩面）蓋住瓶子，我們一起見證奇跡（左手輕扶上瓶底，右手在布下迅速抽出兩瓶口之間的透明塑料紙攥在手心，并揭去布。塑料紙順手藏在布下，放置講臺一側(cè)）。哇！空瓶里竟然濃煙滾滾！想知道其中的奧秘嗎？這節(jié)課就讓我們一起來探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。

[設(shè)計(jì)分析]新課引入要打造亮點(diǎn)，宜創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提升學(xué)生主動探究的欲望。

本環(huán)節(jié)“空瓶生煙”的小魔術(shù)耗時(shí)1.5min，操作簡便、現(xiàn)象明顯。滾滾濃煙的“無中生有”，魔術(shù)中的神奇現(xiàn)象有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究化學(xué)奧妙的愿望。

4.2 新知探究

4.2.1 物質(zhì)由微粒構(gòu)成

很久以前，許多學(xué)者從日?，F(xiàn)象，如聞到花香、濕衣曬干、糖塊入水消失等，提出了物質(zhì)由微粒構(gòu)成的設(shè)想?？萍嫉倪M(jìn)步，證明了物質(zhì)都是由分子、原子等眼睛看不見的微觀粒子構(gòu)成的。（板書：一、物質(zhì)由微粒構(gòu)成）

借助現(xiàn)代先進(jìn)的儀器，我們不僅能觀察到分子、原子，還能對其加以操縱和控制。

[PPT]①這是苯分子的照片（見圖1）；②黑色部分的“中國”是科學(xué)家移走硅表面的原子構(gòu)成的文字圖案，它使人類能夠直接觀察到物質(zhì)表面上的單個(gè)原子（見圖2）；③排列銅原子、鐵原子形成的圖案（見圖3）；④2013年5月科學(xué)家通過排列組合若干碳原子，拍攝的世界上最小的微電影《A BOY AND HIS ATOM》（片名《男孩和他的原子》）[播放視頻40s]（見圖4）。

以上事實(shí)說明分子、原子等微粒是真實(shí)存在的。

[設(shè)計(jì)分析]模擬上課忌平均用力，應(yīng)抓住教材的“重點(diǎn)”、學(xué)習(xí)的“難點(diǎn)”加以詳細(xì)闡述，其他內(nèi)容則簡單帶過。

本課是從宏觀世界跨進(jìn)微觀世界的第一課，教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生對微觀粒子增強(qiáng)感知。借助圖片、史實(shí)和微電影等手段，幫助學(xué)生直觀感受微觀世界，其中學(xué)生喜聞樂見的微電影切合了初中生的心理特點(diǎn)，不斷排列組合的幾十個(gè)碳原子構(gòu)成的男孩玩球、跳蹦床等情景，趣味盎然地展現(xiàn)了科技的神奇，使學(xué)生對原子存在的感知真實(shí)而具體。

4.2.2 構(gòu)成物質(zhì)的微粒特性

（1）微粒的質(zhì)量、體積都很小

我們來了解一下常見物質(zhì)的微觀構(gòu)成。

[PPT圖片]①水（由大量的水分子聚集而成）；②干冰（是固態(tài)的二氧化碳，由大量的二氧化碳分子構(gòu)成）；③銅塊（由大量的銅原子構(gòu)成）。

[展示球棍模型]人們?yōu)榱酥庇^地認(rèn)識微粒的結(jié)構(gòu)，通常采用它們的模型。講解水、二氧化碳和氫氣每個(gè)分子的構(gòu)成（略）。

水是大家最熟悉的物質(zhì)之一。那么一滴水中有多少水分子呢？（PPT中若干個(gè)“0”逐個(gè)出現(xiàn)，以示數(shù)目之多）約有17萬億億個(gè)！如果讓10億人來數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，日夜不停，要數(shù)3萬多年！

如果把一個(gè)水分子放大到小拇指的指甲大小，那么同比例放大后的手將能握住整個(gè)地球！由此，你感受到微粒有何特性？對，微粒的質(zhì)量、體積都很小。（板書：二、微粒的特性 1.質(zhì)量、體積都很?。?/p>

[設(shè)計(jì)分析]該環(huán)節(jié)內(nèi)容易懂，只需選用圖片、模型、數(shù)字等典型感性材料，幫助學(xué)生有效展開對微觀世界的合理想象即可。

（2）微粒在不停地運(yùn)動

下面用實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究微粒的其他性質(zhì)。請1～4小組完成探究活動1、2，請5～8小組完成探究活動3、4。小組成員要相互合作，細(xì)心觀察，并對現(xiàn)象認(rèn)真分析思考。

[設(shè)計(jì)分析]實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和核心，模擬上課同樣應(yīng)該依托實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

針對學(xué)生初次接觸“看不見、摸不著”的微觀世界，將核心問題設(shè)計(jì)為四組操作容易、現(xiàn)象明顯、探究性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和觀察宏觀現(xiàn)象和變化，然后逐步引導(dǎo)其從微觀粒子水平上理解和解釋，從而幫助學(xué)生建立起微觀粒子行為的表象。

[PPT]探究活動1

1.向試管里滴有酚酞的少量蒸餾水中滴入1滴濃氨水。

2.向空膠囊板的一列凹槽中各滴入1滴酚酞溶液，向果凍小盒中加入2mL濃氨水，用小燒杯將其罩起來（見圖5）。

（稍停頓）同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都很投入，積極動手，配合默契?，F(xiàn)在基本完成。請小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第1組同學(xué)，你們觀察到的現(xiàn)象是……？這位同學(xué)說“酚酞都變紅了。實(shí)驗(yàn)1說明氨水能與酚酞溶液直接作用使其變紅。實(shí)驗(yàn)2離氨水近的凹槽內(nèi)酚酞先變紅，且顏色較深；離氨水遠(yuǎn)的凹槽內(nèi)的酚酞后變紅，顏色較淺”。你觀察得很仔細(xì)，能解釋實(shí)驗(yàn)2中酚酞溶液并未與濃氨水直接接觸，為什么仍變紅嗎？他認(rèn)為“構(gòu)成氨氣的微粒是在不斷運(yùn)動的”。其他同學(xué)同意嗎？嗯，大家都贊同。（板書：2.微粒在不斷運(yùn)動）

能用生活中的事例來說明嗎？哦，許多同學(xué)都知道。你來說，“酒香不怕巷子深”；你再來，“濕衣晾干”、“汽油揮發(fā)”……大家的回答很正確。

[PPT]探究活動2（見圖6）

兩只燒杯中各倒入20mL冷水和熱水，分別加入3粒大小相同的品紅固體。

請第2組交流。“冷水中品紅擴(kuò)散得慢，熱水中擴(kuò)散得快”。從中你感受到什么？“微粒的運(yùn)動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，微粒運(yùn)動得越快”。對，這也可用生活經(jīng)驗(yàn)來說明，如衣服在陽光下干得較快。

（3）微粒之間有間隔

[PPT]探究活動3（見圖7）

將膠頭滴管去掉膠帽，在玻璃管上端作標(biāo)記。中指堵住下口，拇指和食指捏住玻璃管，加入等體積的水和酒精至標(biāo)記處。拇指頂住上口，上下顛倒混勻。

第5組同學(xué)，通過探究你們發(fā)現(xiàn)了什么？

“等體積的水和酒精混合后總體積減小”。談?wù)勀銈儗Υ爽F(xiàn)象的看法。“微粒之間有間隙，混合時(shí)相互填充到對方的間隙中”。說得有道理。（板書：3.微粒之間有間隔）這與宏觀物質(zhì)黃豆和沙子混合后總體積減小的道理類似。

[設(shè)計(jì)分析]新穎、實(shí)用、簡約、環(huán)保的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，既能體現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)，又能讓聽者聽出興趣。

探究1，將教材實(shí)驗(yàn)中的燒杯由生活中的膠囊板凹槽、小果凍盒代替，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，藥品用量少，綠色環(huán)保。膠囊一列凹槽中酚酞溶液的紅色漸遠(yuǎn)漸淡的現(xiàn)象，讓學(xué)生似乎“看見”了氨分子的運(yùn)動軌跡，宏觀現(xiàn)象的微觀實(shí)質(zhì)形象真切地展現(xiàn)在面前，學(xué)生自然感受到分子的運(yùn)動特點(diǎn)。

探究3，用除去膠帽的滴管做實(shí)驗(yàn)，試劑用量更少；通過滴管的尖嘴細(xì)管部分觀察液面變化，現(xiàn)象更明顯。

[PPT]探究活動4（見圖8）

針筒分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住針筒末端，慢慢推動活塞。

第7組同學(xué)，針筒內(nèi)的水和空氣能否被壓縮？知道原因嗎？

噢，推動活塞時(shí)“感覺空氣容易被壓縮，水難以壓縮”。他們認(rèn)為“固體、氣體和液體微粒之間的空隙不一樣”。請看不同狀態(tài)微粒的間隔示意圖（見圖9），發(fā)現(xiàn)了什么？對，物質(zhì)的狀態(tài)與微粒的間隔有關(guān)。氣體微粒間的空隙較大，施壓時(shí)容易壓縮，而液體微粒間的空隙較小，不易壓縮。

向輪胎、籃球中充氣，以及把石油尾氣加壓裝入鋼瓶制成“液化氣”等日常現(xiàn)象，道理同此。

前面我們曾利用熱脹冷縮原理檢查裝置的氣密性，那么熱脹冷縮的微觀原因是什么？有同學(xué)說“分子受熱變大，遇冷變小”，有同學(xué)搖頭，看來大家的意見不統(tǒng)一。請看溫度變化時(shí)的微觀模擬（PPT動畫），受熱時(shí)微粒空隙增大，冷卻時(shí)空隙減小，而分子本身體積無變化。顯然，熱脹冷縮現(xiàn)象歸因于微粒間隔的變化。

[設(shè)計(jì)分析]為了體現(xiàn)教師在虛擬課堂中對問題的預(yù)見與處理能力，必須較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理變化與反應(yīng)。

針對學(xué)生常見錯(cuò)誤“熱脹冷縮時(shí)分子大小改變”，預(yù)設(shè)此處犯錯(cuò)，但教師并不急于解釋或簡單評判正誤，而是引導(dǎo)其從微觀本質(zhì)上思考宏觀現(xiàn)象，最終理清疑惑，作出合理解釋。

4.2.3 從微粒角度看物質(zhì)的變化

我們知道自然界的物質(zhì)是不斷變化的，那么物質(zhì)在發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)，分子有什么變化呢？（板書：三、從微粒的角度看物質(zhì)的變化）

請同學(xué)們結(jié)合微觀模擬動畫，小組討論：

（1）“水的蒸發(fā)”和“水在通電條件下分解”兩種變化中水分子分別發(fā)生了怎樣的變化？

（稍停頓）同學(xué)們討論得很熱烈，看來有結(jié)果了，交流一下。

歸納大家討論的結(jié)果，就是水蒸發(fā)時(shí)水分子的間隔變大，分子本身沒變，水分子仍保持水的化學(xué)性質(zhì)；水分解時(shí)水分子變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿樱肿臃N類改變，不再保持水的化學(xué)性質(zhì)。因此，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。（板書：分子的概念）

（2）從電解水的微觀過程看，水分子是如何變?yōu)闅浞肿雍脱醴肿拥模?/p>

這位同學(xué)觀察得很細(xì)心，他看到“分子先分為原子，原子再重新組合為新的分子”。

（3）該變化過程中，原子有沒有繼續(xù)再分？

剛才那位同學(xué)還想說，請繼續(xù)，“沒有再分”。所以化學(xué)變化中的最小粒子是原子。（板書：原子的概念）

不僅這個(gè)反應(yīng)，其他化學(xué)變化同樣如此，如前面所學(xué)的過氧化氫制取氧氣。我們用彩色磁扣（說明所代表的氫、氧原子）來模擬其微觀過程。（邊講解邊演示）反應(yīng)時(shí)過氧化氫分子分為氫原子和氧原子，氫原子和氧原子又重新組合為水分子和氧分子。

請你說，（4）該變化前后原子的種類和個(gè)數(shù)是否改變？

是的，沒有改變。

由此可見，（5）分子和原子的主要區(qū)別是什么？

聽到大家異口同聲地說“分子可分而原子不可再分”。友情提醒，注意結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性喲！上述“水的蒸發(fā)”中分子本身沒變。對，現(xiàn)在同學(xué)們講完整了，化學(xué)變化中，分子可分而原子不可再分。

[設(shè)計(jì)分析]由于聽者無法看到學(xué)生的表現(xiàn)，容易對教學(xué)過程不自覺地從自己的角度加以判斷，所以講課不宜“過細(xì)”，應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，盡可能凸顯難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì)。

化學(xué)變化前后微粒的種類、數(shù)目是否改變是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解，借助反應(yīng)過程的微觀模擬動畫和磁扣模型的拆分重組，直觀地模擬分子的分解與原子的組合過程，使抽象的過程形象化；以連續(xù)5個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)式問題串，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助他們初步在微粒水平上認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律。

4.3 學(xué)以致用

4.3.1 魔術(shù)揭秘

以上我們對微粒的特性已經(jīng)有所了解，那么引課的小魔術(shù)也就不難揭秘了。（略）

4.3.2 遷移運(yùn)用（略）

4.4 結(jié)語

微觀世界的大門已經(jīng)向我們敞開，希望大家繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將來進(jìn)一步探索微觀世界更多的奧秘。

4.5 布置作業(yè)（略）

[設(shè)計(jì)分析]模擬課堂應(yīng)和真實(shí)課堂接近，為保證課堂結(jié)構(gòu)完整，最后應(yīng)留1～2min進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)或知識小結(jié)及作業(yè)布置。

（下課的結(jié)束語：同學(xué)們，再見?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

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