賴增榮

摘要：介紹了表現(xiàn)性評價(jià)的含義、特征、類型；以“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”為例，展示表現(xiàn)性評價(jià)開發(fā)過程中有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、選擇表現(xiàn)性任務(wù)類型、描述表現(xiàn)性任務(wù)、評估表現(xiàn)性任務(wù)、研制評分規(guī)則的方法；同時(shí)還表述了案例實(shí)施的指導(dǎo)方法、評價(jià)過程、實(shí)施結(jié)果和存在的困惑。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià)；案例設(shè)計(jì)；實(shí)施過程

文章編號(hào)：1005–6629（2016）6–0027–06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 表現(xiàn)性評價(jià)概述

1.1 表現(xiàn)性評價(jià)的定義

什么是表現(xiàn)性評價(jià)（也稱活動(dòng)性評價(jià)[1]）？目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義[2]。斯蒂金斯對表現(xiàn)性評價(jià)給出一個(gè)比較全面的定義：

“表現(xiàn)性評價(jià)為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評判，其形式包括書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等等”[3]。

1.2 表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)

依據(jù)上述定義分析，并與傳統(tǒng)的客觀紙筆測驗(yàn)相比，表現(xiàn)性評價(jià)主要有以下特點(diǎn)：

1.2.1 是一種構(gòu)建性、復(fù)雜性評價(jià)

客觀紙筆測驗(yàn)要求學(xué)生采用回憶的方式進(jìn)行被動(dòng)選擇答案，沒有給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際論證和解決問題的機(jī)會(huì)。但在表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施中，學(xué)生只要能創(chuàng)造出符合要求的產(chǎn)品或作品，其創(chuàng)造的方式完全由自己決定，因而給學(xué)生解決問題留下了一定的時(shí)間和空間，是一種構(gòu)建性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)不僅評價(jià)陳述性知識(shí)，更關(guān)注對程序性知識(shí)的理解、遷移、應(yīng)用能力的評價(jià)，是一種更高層次的評價(jià)形式，也是一種相對復(fù)雜的評價(jià)[4]。

1.2.2 是基于形成真實(shí)成果的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)情境或模擬真實(shí)情景下，按照一定要求完成一項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)造并展示其真實(shí)成果。真實(shí)成果可以是藝術(shù)作品、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施、運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問題等形式。

1.2.3 是過程與結(jié)果并重的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)除了關(guān)注最終結(jié)果外，還特別關(guān)注學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，包括知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。通過對完成任務(wù)過程中的觀察、記錄、成果分析，對學(xué)生進(jìn)行較全面、綜合的評價(jià)[5]。

1.2.4 是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)是多元主體參與評價(jià)的過程，即改變?nèi)握n教師是唯一的評價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，實(shí)行多方評價(jià)。在教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)的同時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)互評。給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評價(jià)，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使評價(jià)過程真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、改進(jìn)自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過程。讓學(xué)生參與對他人的評價(jià)過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與分享。正如斯塔弗爾比姆所說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。[6]”

1.2.5 是任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同步公布的評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)也需要一定評價(jià)規(guī)則進(jìn)行評判，但不能由評價(jià)者個(gè)人喜好隨意評定。為了公平、公正開展評價(jià)，必須師生共同參與，制定出一種大家都能認(rèn)同的評價(jià)規(guī)則，然后將表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則與表現(xiàn)性任務(wù)同步公布，讓學(xué)生通過理解評價(jià)規(guī)則，清楚教師的期望，可以更明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的紙筆測試，其參考答案在考后才能公布。

1.3 表現(xiàn)性評價(jià)的種類

表現(xiàn)性評價(jià)依據(jù)其形式和應(yīng)用，大體可以歸為三大類：簡短評價(jià)任務(wù)、事件性任務(wù)、持續(xù)性任務(wù)[7]。它們對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次由低到高如表1所示。

2 表現(xiàn)性評價(jià)案例開發(fā)與實(shí)踐

2.1 表現(xiàn)性評價(jià)開發(fā)流程

2.2 表現(xiàn)性評價(jià)案例開發(fā)

以下是魯科版化學(xué)1第三章第二節(jié)“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”[8]表現(xiàn)性評價(jià)案例的開發(fā)過程。

2.2.1 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)探究建議等，采用一定的方法進(jìn)行拆解，獲得具體課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)探究建議如下[9]（見表2）。

根據(jù)以上要求分析，“硝酸的性質(zhì)及應(yīng)用”學(xué)習(xí)目標(biāo)描述如下[10]（見表3）。

2.2.2 選擇表現(xiàn)性任務(wù)類型

由于本學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及知識(shí)面廣（如硝酸化學(xué)性質(zhì)——不穩(wěn)定性、氧化性；硝酸物理性質(zhì)；還原產(chǎn)物與硝酸濃度關(guān)系、NOx對環(huán)境影響等等），同時(shí)學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)初步知識(shí)和綠色化學(xué)理念已經(jīng)有一定的了解，所以本次評價(jià)任務(wù)類型確位為“事件性評價(jià)任務(wù)”，不僅可以揭示學(xué)生知道了什么，還可以揭示學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力。

2.2.3 具體描述表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

對于給定的“工業(yè)上利用硝酸氧化性進(jìn)行的化工生產(chǎn)”項(xiàng)目，應(yīng)該如何選擇和控制反應(yīng)條件，給出具體建議和理由。

[核心能力]

制訂合作計(jì)劃，分工、合作解決問題；教材知識(shí)與技能的遷移、應(yīng)用能力；綠色化學(xué)思想體現(xiàn)。

[任務(wù)描述]

工業(yè)上利用硝酸和鐵反應(yīng)可以制取Fe（NO3）2，但是工業(yè)生產(chǎn)必須要盡可能降低成本，并減少對環(huán)境的破壞。同學(xué)們以小組為單位，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，對工業(yè)上利用硝酸和鐵反應(yīng)制取Fe（NO3）2生產(chǎn)過程中的條件控制提出建議，并將你的建議做成電子文稿或紙質(zhì)文稿，進(jìn)行交流與評價(jià)。

已知：不同濃度硝酸與鐵反應(yīng)時(shí)，硝酸的主要還原產(chǎn)物如下：

[活動(dòng)成果]

（1）小組提交制取Fe（NO3）2生產(chǎn)過程中的條件控制建議及其理由的電子文稿或紙質(zhì)文稿，文稿內(nèi)容要符合評分規(guī)則要求（但不局限于這些要求）；

（2）小組要提交本組活動(dòng)記錄表，按照記錄表內(nèi)容要求記錄活動(dòng)過程；

（3）個(gè)人提交一份自我評價(jià)表，內(nèi)容可包括個(gè)人任務(wù)、活動(dòng)過程和自我評價(jià)。

[任務(wù)條件]

時(shí)間：3天時(shí)間，課堂時(shí)間為3節(jié)課。

物質(zhì)資源：學(xué)校計(jì)算機(jī)房、班級電腦；圖書館；常用軟件

人員支持：圖書館人員，教師[11]

2.2.4 評估和完善表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)描述完成后，不能馬上付諸實(shí)踐，還需要對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評估與完善。確保評價(jià)任務(wù)具有以下特征[12]（見表4）。

2.2.5 研制表現(xiàn)性評分規(guī)則

本次表現(xiàn)性任務(wù)采用分項(xiàng)評分規(guī)則。具體如表5所示。

2.3 實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)

2.3.1 解讀表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)、評價(jià)規(guī)則

學(xué)生先行閱讀、理解表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)和評價(jià)規(guī)則，如有疑問，及時(shí)與教師溝通或反饋，教師也要對任務(wù)要求和評價(jià)規(guī)則做進(jìn)一步解讀或說明，保證學(xué)生對任務(wù)要求、評價(jià)規(guī)則足夠清晰，確保其完成任務(wù)有目標(biāo)、有方向。

2.3.2 課時(shí)安排

完成任務(wù)時(shí)間大約3節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。

第1節(jié)課，向?qū)W生介紹任務(wù)的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論硝酸的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用，鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；討論綠色化學(xué)思想含義；每個(gè)學(xué)生提交一份知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖作為本次課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。

第2節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生研究工業(yè)上以Fe和硝酸反應(yīng)制取Fe（NO3）2的條件。主要研究以下三個(gè)方面的問題：如何確保產(chǎn)品是Fe（NO3）2？如何才能提高經(jīng)濟(jì)效益？如何盡可能對環(huán)境友好？每6人組成一個(gè)任務(wù)小組，小組內(nèi)每2人負(fù)責(zé)一個(gè)方面的問題研究。要求每個(gè)學(xué)生填好個(gè)人研究記錄表；然后在小組內(nèi)討論，組長做好討論記錄，最終匯總小組方案，課后將方案做成紙質(zhì)文稿或ppt文稿。

第3節(jié)課，各小組代表向全班同學(xué)展示各自研究成果和研究過程，全體同學(xué)在認(rèn)真傾聽基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能分享各個(gè)小組的研究過程和研究成果，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身差距，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，修正學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次學(xué)習(xí)。教師還要提醒學(xué)生依據(jù)全班的展示情況，課后進(jìn)一步修改方案，最終形成一個(gè)相對完整的方案。

2.3.3 評價(jià)步驟

評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，不是甄別學(xué)生的好壞，所以在表現(xiàn)性評價(jià)中，不但要對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，更重要的是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，最后還要給出評語，指明學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、努力方向，為學(xué)生不斷進(jìn)步提供個(gè)性化指導(dǎo)[13]。

（1）過程性評價(jià)

第一步，學(xué)生自評。學(xué)生將對自己的各種行為表現(xiàn)或思考的內(nèi)容如實(shí)填寫在“自我評價(jià)表”（見表6）中，以便直觀地反映出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，具體再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。促使對自己探究過程和結(jié)果的反思與評價(jià)，對自己的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，期望誘發(fā)出新的想法和新的思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過程和結(jié)果的最優(yōu)化[14]。

第二步，同伴互評。由小組內(nèi)其他同學(xué)對本組每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)過程或探究過程（包括參與積極性、主動(dòng)性、交流合作等方面）做出評價(jià)。如：某同學(xué)給同伴的學(xué)習(xí)過程評價(jià)為“態(tài)度和藹，有自己的見解，但是探究主動(dòng)性欠缺，口頭表達(dá)能力有待于提高”。

第三部，教師評價(jià)。在自我評價(jià)、同學(xué)互評基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)，給出指導(dǎo)性的評語。既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要求學(xué)生正視缺點(diǎn)，努力改進(jìn)。如“你做得不錯(cuò)，主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)交流是你努力的重要方向，相信你一定會(huì)做得很好！”。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)如表7所示。

（3）評語

“你的等級為合格。本案例學(xué)習(xí)后，你還需要做如下努力：加深理解元素化合物的相互轉(zhuǎn)化方式、轉(zhuǎn)化條件、轉(zhuǎn)化價(jià)值等知識(shí)；對新的信息要能善于捕捉、篩選、應(yīng)用；綠色化學(xué)思想包含的內(nèi)容還需進(jìn)一步歸納整理?！?/p>

3 實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的反思

3.1 表現(xiàn)性評價(jià)有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

3.1.1 促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生在完成任務(wù)之前，必須要對相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行回憶、分析，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)系統(tǒng)，從而尋找解決問題的依據(jù)，這就促使了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身各方面的缺陷，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生重新分析自己、完善自己，努力方向更加明確。如：必須對鐵元素及其化合物、氮元素及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系十分熟悉，學(xué)生才有可能高質(zhì)量地完成本案例中的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，就會(huì)自覺地對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析和完善，主動(dòng)完成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程。

3.1.2 促進(jìn)知識(shí)遷移、應(yīng)用能力提升

表現(xiàn)性評價(jià)通過真實(shí)的成果展示來評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，它不同于一般知識(shí)的理解和掌握的考查，必須將所學(xué)知識(shí)、技能與自身的理解相結(jié)合，將它們轉(zhuǎn)化為具體而真實(shí)的成果。所以對知識(shí)遷移能力、應(yīng)用能力有較高要求，促進(jìn)了對知識(shí)的深度理解、遷移和應(yīng)用。

3.1.3 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、交流能力提高

表現(xiàn)性評價(jià)通常是小組合作完成任務(wù)的評價(jià)，小組內(nèi)形成的成果質(zhì)量，與小組內(nèi)成員合作能力、交流能力的高低呈正相關(guān)。為了獲得最佳目標(biāo)成果，必然促進(jìn)小組成員加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作、高效合作、學(xué)會(huì)交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、交流能力的提升。

3.1.4 促進(jìn)理解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值

表現(xiàn)性評價(jià)是基于真實(shí)情境中的評價(jià)，它們所展示的都是真實(shí)成果，這些成果來源于實(shí)際的生產(chǎn)、生活中。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可以充分感悟理論與實(shí)際的緊密關(guān)系；通過成果的創(chuàng)造和展示，也可以加深理解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，感悟化學(xué)在改善人們生活質(zhì)量方面的重要貢獻(xiàn)。

3.2 表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)成長

通過表現(xiàn)性評價(jià)的開發(fā)、實(shí)施，必然促進(jìn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，尤其是對課堂評價(jià)的種類、意義等進(jìn)行比較分析，提升理論水平，找到評價(jià)實(shí)施策略。同時(shí)在實(shí)踐中又會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.3 表現(xiàn)性評價(jià)存在的困惑

表現(xiàn)性評價(jià)有很多優(yōu)勢，但實(shí)際操作上也存在不少困難。例如表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)制定比較麻煩，評價(jià)規(guī)則制定也相對復(fù)雜，這些都對教師提出了高要求；完成任務(wù)過程、評分過程耗時(shí)較長等，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生畏難情緒；另外，表現(xiàn)性評價(jià)還對設(shè)施設(shè)備、學(xué)生時(shí)間和空間有一定要求，可能有的學(xué)校還一時(shí)無法完全滿足等等。

4 結(jié)論

表現(xiàn)性評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重要形式，它具有多方面的優(yōu)勢與功能，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長具有重要作用。一線化學(xué)教師應(yīng)該克服困難，轉(zhuǎn)變單一的評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)條件，大力開發(fā)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，為提升教師專業(yè)水平、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)盡一份力。

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