摘要：目前課例研究存在的主要問題涉及目的、對象以及過程方法3個方面。要搞好課例研究需要厘正課例研究的目的；努力提高問題質(zhì)量；重視解決問題的邏輯；研究方法科學(xué)化、規(guī)范化；注重創(chuàng)新，避免一般化；注意反思，精益求精；凝煉研究及其成果，寫好論文或課例。

關(guān)鍵詞：課例研究；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)研究；教師教育

文章編號：1005–6629（2016）6–0003–06 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

自從《化學(xué)教學(xué)》宣布2016年重點關(guān)注“課例研究”[1]以來，許多教研室、工作室和教師紛紛響應(yīng)，也有人反映了一些困惑，希望得到解決。為此，本文擬就怎樣才能搞好課例研究作一點討論。管窺之囿，尚祈教正。

1 目前課例研究存在的主要問題

筆者把目前化學(xué)課例研究存在的主要問題梳理為3個：

（1）“課例”應(yīng)有的功能不明確：或者預(yù)期功能含含糊糊；或者研究結(jié)論空洞、欠深入、人盡皆知，比較膚淺，實際功能較差；或者只是自我點評“這里好”、“那里好”，進行自我夸贊且缺乏說服力，不能滿足讀者的期望。這些“課例研究”是缺乏實際意義的。

（2）有“課例”無“研究”?！敖虒W(xué)設(shè)計”、“課堂實錄”算不算課例研究？這是一線教師問得較多的?！罢n例研究”必須有切實展開研究活動的問題（課題）。沒有問題（課題），就沒有研究；沒有清晰的問題（課題），就沒有清晰的研究；沒有好的問題（課題），就沒有好的研究。問題膚淺、含糊、不恰當(dāng)?shù)亩疾荒芩闶钦嬲恼n例研究，至少不能算是高質(zhì)量的課例研究。

（3）研究的過程方法不當(dāng)、欠科學(xué)?？茖W(xué)研究是講究過程方法的。沒有恰當(dāng)?shù)倪^程方法，就是有了好的問題（課題），也不能產(chǎn)生高質(zhì)量的研究結(jié)果，這樣的課例研究不是有效的課例研究。

這3個問題涉及目的、對象以及過程方法3個方面。要解決好這些問題需要在下列幾方面做出努力。

2 明了課例研究的屬性，厘正課例研究的目的

也許會有讀者感到奇怪：這篇文章是討論課例研究的，怎么要討論問題啦、課題啦，還扯上了邏輯等等，卻很少提及課例？我們關(guān)心的可是寫好教案、寫好文章啊……寫好教案、寫好文章似乎就是課例研究的目的。其實，課例研究是通過課例來發(fā)現(xiàn)問題、說明問題，或者探究教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用方案的研究活動，課例不過是手段、方法或載體而已，發(fā)現(xiàn)、體驗、理解和掌握教學(xué)規(guī)律，在更大范圍內(nèi)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更好地促進學(xué)生發(fā)展，才是課例研究的真正目的。

既然課例研究是一種研究活動，就必須按照研究活動的規(guī)律，首先要發(fā)現(xiàn)問題和確定課題，然后要制訂好解決問題的邏輯、過程和方法……不選好研究課題，不把解決問題的邏輯弄清楚，課例研究怎么能搞得好呢？課例研究搞不好，教案也會寫不好、論文也會寫不好。

3 注意發(fā)現(xiàn)問題，努力提高問題質(zhì)量

課題是研究活動要集中力量解決的焦點問題和目的問題，它決定著研究的方向和內(nèi)容，直接影響研究的途徑和方法，決定著研究成果的水平、價值、發(fā)展以及應(yīng)用推廣前景，對研究活動取得成效有著至關(guān)重要的作用。因此，能不能從教學(xué)實踐中找到適當(dāng)?shù)暮谜n題，是研究工作取得成效的先決條件之一，課例研究也不例外。

課題跟問題既有區(qū)別又有聯(lián)系：課題本質(zhì)上屬于問題，但問題不一定能成為課題；課題的形成通常從產(chǎn)生問題開始。因此，要找到好課題，就要注意發(fā)現(xiàn)問題。

需要注意的是，這里說的“問題”是有科學(xué)定義的、結(jié)構(gòu)完整的（或稱為“科學(xué)問題”），跟日常語言中意味著差錯、不足的“問題”是有區(qū)別的。例如，頓悟心理學(xué)認為“問題”是所謂“完形”上的缺口，問題解決的過程是以頓悟方式進行結(jié)構(gòu)組織或重組，“填補完形缺口”的過程；科學(xué)哲學(xué)把問題定義為客觀的背景知識（包括新的實驗知識）中出現(xiàn)的知識空隙（Lacuna）和邏輯裂縫（Gap）；現(xiàn)代認知心理學(xué)認為“問題”一般是指沒有直接的解決手段，需要對已有知識進行信息加工，克服某些障礙，才能達到目標(biāo)、完成任務(wù)的疑難情境……[2]

3.1 不輕易放過問題，深入思考，深入研究

跟課例研究有關(guān)的問題主要來源于教學(xué)實踐。在施教過程中、聽課過程中、教材研究過程中、查閱文獻資料過程中以及對教學(xué)效果觀察和研究過程中都可能發(fā)現(xiàn)需要通過課例來研究的問題。要使這里講的“可能”變成現(xiàn)實、變成“一定能”，首先要有強烈的問題意識，做發(fā)現(xiàn)問題的有心人；其次還要對問題作進一步深入思考，作適當(dāng)?shù)姆治?、變換、提煉、升華，找出其實質(zhì)所在或者核心所在、關(guān)鍵所在，使問題轉(zhuǎn)變成適合于展開研究活動的課題，并對解決問題形成一定的把握。好問題、好課題往往是在對一般問題進一步深究后發(fā)現(xiàn)的。

有些研究者能夠經(jīng)常選到好課題，這既跟他們的水平、能力和經(jīng)驗、見識有關(guān)，也跟他們的思想活躍有著密切關(guān)系。他們對有關(guān)課題的研究進展和動態(tài)比較了解，又能夠經(jīng)常地從別的研究中得到啟發(fā)，成功地用于自己的研究工作。

3.2 注意識別真問題與偽問題、區(qū)分好問題與差問題

從現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)的角度看，能夠作為研究課題的問題必須具有科學(xué)問題的結(jié)構(gòu)特征，其結(jié)構(gòu)由3個基本要素構(gòu)成：一是問題的疑項（又稱問題的變項、不確定項、變量、疑問變量等），它代表問題中的未知部分，是需要填補的認知“空隙”和“裂縫”；二是問題的基質(zhì)和預(yù)設(shè)，問題基質(zhì)又稱問題的主題、問題的生成元、問題的出發(fā)點基礎(chǔ)、問題函數(shù)等，是問句中除去問題變量和問號“？”后留下的部分。沒有問題基質(zhì)就不能生成問題。在問題基質(zhì)中總是包含著或者暗含著問題的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是已知的東西，是背景知識的組成部分，規(guī)定著問題的研究方向和解答的域限（應(yīng)答域）；三是問題的解，即研究的結(jié)果，用它代替問題中的疑項，即可使原來的問句變成問題解答的陳述句[3]。在這些要素中，問題的預(yù)設(shè)及其正確性對問題解決關(guān)系極大。因為預(yù)設(shè)能排除不可能的情況，確定求解的范圍和方向，對問題解決過程起定向和指導(dǎo)作用。如果預(yù)設(shè)確定的應(yīng)答域無所限定，問題就很難成為科學(xué)問題，即真問題。如果預(yù)設(shè)的應(yīng)答域是錯誤的，即問題的解不在預(yù)設(shè)的應(yīng)答域內(nèi)，甚至根本無解，就會發(fā)生誤導(dǎo)，使研究者勞而無獲，這類問題是偽問題[4]。endprint

并非所有的問題都適宜作為研究課題，能夠作為研究課題的問題必須符合下列標(biāo)準：

首先，能夠作為研究課題的問題必須蘊含著問題解決的方向、研究的目標(biāo)和解答的域限（應(yīng)答域）。它們能夠作為組織科學(xué)探索活動的依據(jù)和線索，有利于科學(xué)探究活動順利展開。也就是說，只有研究者能夠確定解決的途徑、范圍和結(jié)果，知道如何解決，問題才能成為研究課題。

其次，問題的解決能夠滿足特定的需要。一般說來，符合這個標(biāo)準的問題有兩種情況：一是解決前人沒有解決或者沒有很好解決的問題；對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，就是能夠滿足改進和推動中學(xué)化學(xué)教學(xué)的某些需要，對全面地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。一是問題的解決過程或者解決結(jié)果具有新穎性、先進性和創(chuàng)造性，對改進研究過程和方法是有價值的。

第三，對問題的解決具有較大的把握。問題的解決過程和結(jié)果既要有可靠的科學(xué)理論依據(jù)或者事實依據(jù)，又在裝備、資料、時間以及研究者的水平、能力、經(jīng)驗等方面具備了必要的條件。

第四，研究者對問題的解決具有強烈的興趣。研究工作不同于一般工作，它需要進行創(chuàng)造性活動，特別是創(chuàng)造性思維。因此，研究者的心理狀態(tài)要十分敏感，始終處于一種亢奮狀態(tài)。對課題不感興趣的研究者不大可能產(chǎn)生推進研究所需要的新想法，更不可能產(chǎn)生研究的激情和毅力，因而不容易使課題研究取得成功。對于中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究來說，對化學(xué)教育事業(yè)的熱情、責(zé)任心、專注和信心是不可缺少的。

根據(jù)上述標(biāo)準，可以識別真問題與偽問題，可以區(qū)分好問題與差問題[5]。

3.3 重視做好“立題前預(yù)研”

在按照課題選擇的一般標(biāo)準對問題進行初步篩選后，需要考察課題的歷史和現(xiàn)實背景。

對課題的歷史背景考察主要通過文獻調(diào)研進行，著重了解和分析研究先前他人對該問題的研究情況，包括問題產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的背景、研究和解決的發(fā)展過程、方法，主要結(jié)果、結(jié)論和觀點，尚存在的問題、不足之處和經(jīng)驗教訓(xùn)等，以便繼承前人研究，在新的起點上開展研究，避免不必要的重復(fù)和重犯前人錯誤。此外，還要學(xué)習(xí)、研究、掌握有關(guān)的理論知識和其他知識，衡量對問題深入研究的意義。

對課題的現(xiàn)實背景考察主要包括調(diào)查教學(xué)需要，從現(xiàn)實角度認識問題或者提出新的問題，決定自己研究的內(nèi)容、深入程度和重點，設(shè)想解決途徑和可能獲得的成果，構(gòu)思實施方案，考察研究所需條件，考察有關(guān)事實等等。

在背景考察的基礎(chǔ)上明確研究目標(biāo)、研究方法和途徑，對研究工作取得成果有了一定的把握之后，才可以確定和提出課題。為了確定課題，有時要重復(fù)別人以前的工作借以從中發(fā)現(xiàn)問題，有時還要先做一些實踐嘗試以便認清研究的復(fù)雜程度和取得成功的把握。

對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的系統(tǒng)分析以及對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)研究類型的了解，有助于有序地尋找課題，也有助于產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)課題的靈感。直覺和經(jīng)驗有助于課題的發(fā)現(xiàn)和形成。

課題提出之后，還需要對課題的價值和意義、科學(xué)性和可行性等進行論證和意見征詢，了解研究需要的各種條件，以便預(yù)防錯誤和疏忽，使課題的解決更有把握并最后確定課題。

課題確定過程有時會與制訂研究計劃等過程交錯在一起?？茖W(xué)史和科學(xué)方法論專家、科學(xué)學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)指出：“課題的形成和選擇……是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。[6]”有人認為，課題的形成和確定過程猶如是一次簡縮的研究過程，確定一個好的課題等于完成一半研究工作。可見，認真地對待課題的選擇和確定是十分必要的。

一個好的研究者不但要善于發(fā)現(xiàn)和搜集課題，而且要善于放棄某些課題。像“猴子掰玉米”那樣動輒放棄課題不會有什么收獲，但是過分固執(zhí)、“一條道走到黑，撞上南墻不回頭”也不會取得多少成功。明智的研究者應(yīng)該懂得什么時候需要放棄或者暫停研究，待具備成功的條件時再繼續(xù)進行。

如果研究者對課題的認識和理解尚有些朦朧，思路不夠清晰，或者偏窄、偏淺、不夠完整，就可能使研究工作走彎路，造成不必要的重復(fù)和浪費，甚至做無效工作，勞而無功。通過作“開題報告”或“開題討論”明確地闡述課題和研究思路，可以避免或者及時改變上述情況。跟別人討論研究方案，從不同角度進行論證，常常可以發(fā)現(xiàn)謬誤、少走彎路，或者受到啟發(fā)、產(chǎn)生新的想法，有利于課題的解決。

開題報告應(yīng)該盡可能地說明課題背景的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和重要性，包括已被研究和解決的問題、還存在的問題、研究的目的、指導(dǎo)思想、過程、方法和步驟等等。經(jīng)常的反思和總結(jié)可以使研究始終沿著正確的方向開展，并且具有較高的工作效率。

3.4 整體思考、上位思考與深入實際結(jié)合

為了避免問題膚淺、瑣細、鄙俗，最重要的是作整體思考、上位思考。整體思考就是要以育人為出發(fā)點，要為所有的學(xué)生考慮，為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展考慮。上位思考就是要從社會和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，就是要努力提高學(xué)生的素養(yǎng)。立足點對了，出發(fā)點對了，目的也對了，才能找到符合人的發(fā)展需要、符合社會發(fā)展需要的研究課題。

整體思考、上位思考必須與深入地聯(lián)系實際相結(jié)合，善于把整體思考、上位思考落實到具體問題上。課例設(shè)計要力求準確、細致、到位地體現(xiàn)整體思考、上位思考，否則整體思考、上位思考就會被架空，成為空談。

3.5 注意點面結(jié)合，由面找點，由點到線，由線成面

研究的題目不宜太大，初學(xué)研究者尤其要注意這一點。題目越是具體、明確，就越容易出成果，不要企圖“一口吃成大胖子”。

一般說來，整體思考、上位思考涉及面比較廣，很難在一兩次課例研究中得以實現(xiàn)。相對而言，具體的研究課題是“點”，容易取得成功。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過系列思考，實行系列研究，分階段搞好各個“點”的研究，或者實行教學(xué)研究共同體分工合作，有利于解決上述困難，實現(xiàn)“點面結(jié)合，由面找點，由點到線，由線成面”。

4 重視解決問題的邏輯

所謂邏輯就是思維的規(guī)律、規(guī)則，或者說就是事情的因果規(guī)律。不弄清事物的因果關(guān)系，就不能解決好問題。所以，在明確了問題之后，一定要弄清問題的邏輯，明確解決問題的邏輯過程。endprint

狹義的邏輯僅指形式邏輯或抽象邏輯，廣義的邏輯還包括具象邏輯，包括人的整體思維邏輯。邏輯和邏輯學(xué)的發(fā)展，經(jīng)過了具象邏輯—抽象邏輯—辯證邏輯等階段。辯證邏輯以對稱為基本的思維規(guī)律，涵蓋具象與抽象、天與人、思維與存在、思維內(nèi)容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學(xué)本質(zhì)與客觀本質(zhì)等既對立又統(tǒng)一的邏輯關(guān)系[7] 。

在課例研究中重視解決問題的邏輯，不但要講究形式邏輯、抽象邏輯，還要重視處理好思維與存在、具象與抽象、思維內(nèi)容與思維形式、思維主體與思維客體、思維層次與思維對象、科學(xué)本質(zhì)與客觀本質(zhì)等辯證關(guān)系。

4.1 概念和命題要正確，避免似是而非

概念是反映事物（對象）及其屬性的思維形式，教學(xué)概念則是反映教學(xué)活動中某種事物（對象）及其屬性的思維形式。“概念是思維的細胞”，概念不正確，思維就要出問題，就不能得到正確的結(jié)果。

要防止用日常概念代替、冒充科學(xué)概念；不能心血來潮亂造命題。有沒有嚴格的、清晰的定義，是日常概念與科學(xué)概念的根本差別。例如，日常語言中的“微?！备茖W(xué)語言中的“微粒”是截然不同的，不注意它們的差別，就會導(dǎo)致學(xué)生的相異構(gòu)想長期存在。

現(xiàn)在，似是而非的概念滿天飛，對科學(xué)研究的威脅很大，必須高度警惕。歸屬越位，概括不當(dāng)；故弄玄虛，特質(zhì)不明；搬弄名詞，喬裝打扮；考慮不周，難經(jīng)推敲；涵義不明，令人費解；“畫蛇添足”，沒有必要等，都是教學(xué)概念不當(dāng)?shù)某Ｒ姮F(xiàn)象[8]。

4.2 邏輯要清晰、合理、完整，主次分明

邏輯過程要完整，要妥當(dāng)?shù)卮_定邏輯起點和邏輯終點，有序設(shè)計過程，避免邏輯混亂和中繼缺位，嚴防偷換概念、偷換討論對象。同時要注意分清主要的邏輯線索和次要的、附屬的邏輯線索。

準確、合理、完整、清晰、緊緊圍繞主要問題，這是一個重要的原則。

4.3 注意區(qū)分不同研究性質(zhì)的問題

區(qū)分認知性研究與應(yīng)用性、技術(shù)性研究，區(qū)分理論研究與實踐研究。認知性研究與應(yīng)用性、技術(shù)性研究，理論研究與實踐研究的屬性、過程方法、功能和內(nèi)在規(guī)律等都明顯不同。不尊重、不注意它們的差別，就會出邏輯差錯，就難取得預(yù)期的好效果。

不同類型課例，應(yīng)該根據(jù)其特質(zhì)按照不同的過程展開研究活動[9]。示例見圖1。

5 研究方法科學(xué)化、規(guī)范化，又能從實際出發(fā)

從實際出發(fā)做好過程策略和過程方法的設(shè)計和實施，對于順利開展科學(xué)活動，提高科學(xué)活動水平，增強科學(xué)活動能力有著十分重要的意義[10]。為此，在課例研究中應(yīng)該注意避免隨心所欲地“拍腦袋”做決定的現(xiàn)象。

5.1 有恰當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)和可靠的實踐依據(jù)

高質(zhì)量的科學(xué)研究（包括課例研究）一定都有其理論基礎(chǔ)，有的理論基礎(chǔ)還比較獨到。所以，許多人在撰寫研究論文時都很重視理論的引用。但是，如果為了“獨到”、“新穎”而不適當(dāng)?shù)匾美碚摚蛘卟贿m當(dāng)?shù)乜浯蟆ⅰ案脑臁鄙踔羴y造理論，都會適得其反，不能達到提高研究質(zhì)量的目的。例如，課程標(biāo)準強調(diào)要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，有人就提出“化學(xué)教學(xué)要生活化”、要“為具有生活價值的學(xué)習(xí)而教”。其實好好想一想就可以明白，作為一門科學(xué)，怎么可能生活“化”，更何況化學(xué)有著許多微觀內(nèi)容呢。再如，有人把美國小學(xué)階段自然課程的室外教學(xué)理論搬來作為我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)理論，這樣做顯然是不適宜的。

作為研究基礎(chǔ)的理論是不是恰當(dāng)，關(guān)鍵在于是不是符合實際、能夠經(jīng)受實踐的檢驗。所以，有可靠的實踐依據(jù)也是很重要的。實際上，只要有可靠的實踐依據(jù)，通過研究還可以進一步形成、豐富乃至發(fā)展新的理論。

恰當(dāng)?shù)睦碚撘残枰煽康膶嵺`依據(jù)，需要使恰當(dāng)?shù)恼J識和經(jīng)驗相結(jié)合。為此，需要把抽象的、理性的認識逐步物化，使之轉(zhuǎn)化為可以操作、能產(chǎn)生可檢驗效果的實踐操作方案，減少實踐的盲目性。要做到這樣會有一定難度，常常需要進行創(chuàng)新設(shè)計。

5.2 科學(xué)論證與實證結(jié)合

科學(xué)重視實證，實證是科學(xué)的重要方法，所以實證研究受到許多人重視，這是十分必要的。然而，實證有其局限性，光有實證不足以得到科學(xué)的結(jié)果[11]，科學(xué)必須講理性，需要實證跟科學(xué)論證相結(jié)合。理性和實證是近代科學(xué)形成的兩大重要支柱?？上?，這一點沒有得到普遍的重視。

科學(xué)論證常見于兩個階段：一個是對假設(shè)作初步的論證，以避免無謂地耗費精力物力；一個是對研究得到的理性結(jié)果作進一步的論證，增強其可靠性。

科學(xué)實證多見于對假設(shè)進行檢驗，或者對研究結(jié)果進一步作適用條件和范圍的檢驗。

5.3 質(zhì)的研究與量的研究結(jié)合，重視統(tǒng)計研究

質(zhì)的研究注重通過對現(xiàn)象進行質(zhì)的分析（包括話語分析、行為分析、思維活動分析、關(guān)系分析等），然后進行綜合、歸納和解釋來認識事物的屬性和本質(zhì)，雖然不涉及數(shù)量的研究，但常常也要通過抽樣、調(diào)查、訪談、問卷等手段來獲取研究材料和實證資料。

量的研究通常在質(zhì)的研究基礎(chǔ)上進行。在數(shù)量描述基礎(chǔ)上進一步作統(tǒng)計分析、統(tǒng)計檢驗，發(fā)現(xiàn)質(zhì)的研究不能發(fā)現(xiàn)的東西，從而深化質(zhì)的研究，使研究結(jié)論的說服力更強。但是，統(tǒng)計研究有其局限性。例如，常用的t檢驗、F檢驗都以數(shù)量資料正態(tài)分布為前提，否則可能會出現(xiàn)較大的偏差（此時，不妨采用對數(shù)據(jù)分布要求不太嚴格的χ2檢驗）。數(shù)字造假固然不可信，如果取樣、數(shù)據(jù)采集、量表制作、統(tǒng)計處理不當(dāng)，即使不造假，數(shù)字也可能“說假話”。因此，為了保證研究結(jié)果可信，量的研究結(jié)論需要質(zhì)的理性分析來檢驗、論證。

5.4 遵守教育倫理準則，避免影響學(xué)生發(fā)展

所謂倫理是在處理人與人、人與社會相互關(guān)系以及規(guī)范自身行為時應(yīng)遵循的道理和準則。尊重學(xué)生，引導(dǎo)、幫助、支持和保證學(xué)生健康地發(fā)展成長，以及施教舉措必須有益無害等，是教育教學(xué)倫理的基本準則。課例研究和其他教學(xué)研究活動都是教育教學(xué)活動的一部分，都必須遵守教育倫理原則，必須避免影響學(xué)生發(fā)展。按照上述基本準則，教育教學(xué)活動必須盡量避免給學(xué)生的發(fā)展和成長帶來消極影響，更不能“明知故犯”（例如，為了凸顯比較效果，故意給實驗組或?qū)φ战M施加不良教學(xué)措施）。在研究方案中必須堅決排除可能有礙學(xué)生發(fā)展、成長的內(nèi)容。endprint

5.5 注意學(xué)科特點，注意化學(xué)教學(xué)問題的復(fù)雜性

提高學(xué)生的素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)，除了一般的素質(zhì)教養(yǎng)之外，化學(xué)學(xué)科要充分發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，為提高學(xué)生素養(yǎng)作出應(yīng)有的獨特貢獻。為此，教師要注意研究、了解和利用化學(xué)的學(xué)科特點。

教學(xué)系統(tǒng)是特殊的雙主體系統(tǒng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)系統(tǒng)的主體。凡是涉及到人、大腦和思維的系統(tǒng)都是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)。學(xué)科內(nèi)容和方法的特殊性也會使系統(tǒng)的復(fù)雜性進一步增加。因此，化學(xué)教師在進行課例研究時必須注意化學(xué)教學(xué)問題的復(fù)雜性、特殊性，必須采用綜合集成法，綜合實踐專家的經(jīng)驗和多學(xué)科先進方法，集智慧之大成，不能簡單化處理[12]。簡單的行為主義研究方法不適合于教學(xué)研究，其道理就在這里。

5.6 重視參考文獻的質(zhì)和量，不能“拉伕湊數(shù)”

科學(xué)研究具有累積性，優(yōu)秀的研究者一定會重視研究和汲取前人的經(jīng)驗，重視搜尋、閱讀有關(guān)的參考文獻，以提高自己的研究起點。現(xiàn)在，許多教師開始注意這個問題，開始在撰寫論文時標(biāo)注參考文獻。這樣做一方面表示了對前人研究工作和知識產(chǎn)權(quán)的尊重，也便于讀者進一步閱讀、核驗，并表現(xiàn)研究者的科學(xué)道德，因而是一個值得肯定的變化。

但是，目前不重視參考文獻的質(zhì)和量，“拾到籃子里就是菜”的現(xiàn)象還比較多，表現(xiàn)為標(biāo)引原始文獻少；標(biāo)引高質(zhì)量文獻少；標(biāo)引研究可信度高的權(quán)威出版物少；甚至“拉伕湊數(shù)”，標(biāo)引文獻內(nèi)容跟研究內(nèi)容相關(guān)性不大，總量也常常偏少，等等。在這方面，還需要進一步努力。

6 注重創(chuàng)新，避免一般化

創(chuàng)新是科學(xué)研究之魂。隨著教育教學(xué)研究的不斷推進，觀念創(chuàng)新、課題創(chuàng)新、過程與方法創(chuàng)新以及手段創(chuàng)新越來越重要。

“一般化”是創(chuàng)新的大敵，也是選擇課例和撰寫論文的大敵。教育教學(xué)研究要避免一般化，需要肯下功夫，需要注意突破經(jīng)驗的局限。其實，經(jīng)驗和創(chuàng)新往往只有一步之遙，向前跨好一步，跨出經(jīng)驗的局限，面前就會展現(xiàn)一片新的“天空”。

7 凝煉研究及其成果，寫好論文或課例

論文是研究活動及其成果的文字表達形式，是跟別人進行交流的工具。要寫好論文，首先要搞好研究活動；其次，要緊扣主題，厘清概念，準確用詞，講清問題，力求不犯科學(xué)性錯誤。清晰的思維和良好的文字功底則是不可缺少的基礎(chǔ)。此外，還要遵守有關(guān)的各種規(guī)范。

著名學(xué)者郭沫若總結(jié)語言表達要“準確、鮮明、生動”，這也是對論文語言的基本要求。

魯迅在回答北斗雜志社問時說過：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！保斞福骸抖募罚┐笪暮郎星胰绱?，我們看兩遍是遠遠不夠的。

8 注意反思，精益求精

研究的成功，會使研究者沾沾自喜、自我陶醉，興奮于“終于結(jié)束”而忽視可能的疏漏和不完滿之處。要使研究成果經(jīng)得起質(zhì)疑、推敲，能夠“立于不敗之地”，需要研究者冷靜反思，有自我否定、自以為非的勇氣，多從讀者角度考慮，反復(fù)修改，精益求精，并在可能的情況下多征求別人的意見。

一位偉人說過：“在科學(xué)的道路上沒有平坦的大路可走，只有在崎嶇小路的攀登上不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點?！绷硪晃粋ト苏f過：“世上無難事，只要肯登攀?！弊屛覀円源斯裁惆?！

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