洪背清

【摘 要】良好的傾聽習(xí)慣是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。如何才能使師生、生生間的互動(dòng)交流更高效呢？文章對此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；傾聽能力；主觀意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0085-02

良好的傾聽習(xí)慣是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。然而在課堂上，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，或表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡自己說，卻不喜歡聽別人說；或沉默寡言，沉迷在自己的遐想中；或注意力渙散，經(jīng)不起誘惑，人云亦云，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能有效完成。如何才能使師生、生生間的互動(dòng)交流更高效呢？

一、為何不會傾聽

1. 注意力不夠集中

小學(xué)階段的學(xué)生注意力有限，往往停留在無意注意的時(shí)間較長，有意注意的保持能力不強(qiáng)。比如老師正在上課，學(xué)生會有意識地聆聽老師所講述的內(nèi)容，但是這種注意狀態(tài)很容易因?yàn)橹黧w的疲憊而轉(zhuǎn)移。假設(shè)上課15分鐘以后，學(xué)校操場上傳來了嬉鬧的聲音，學(xué)生的注意力就會從對老師授課的傾聽不自覺地轉(zhuǎn)移到操場的嬉鬧聲音上面去，等到回過神來，已經(jīng)跟不上老師的進(jìn)度，如果此時(shí)恰好被老師提問到，老師將會根據(jù)學(xué)生回答問題的情形判斷出學(xué)生有沒有仔細(xì)傾聽老師授課。針對這種情況，教師不應(yīng)厲聲斥責(zé)，這樣對于提高學(xué)生的傾聽能力毫無益處，只會讓學(xué)生在上課時(shí)誠惶誠恐，反而影響原本可以保持有意注意時(shí)段的傾聽效果。教師應(yīng)該適當(dāng)在課堂階段性加入趣味性環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生的持續(xù)注意疲勞得到緩解，在接下來的講授中，學(xué)生才會恢復(fù)傾聽的最佳狀態(tài)。

2. 主觀意識的排斥

小學(xué)階段的學(xué)生或多或少都會存在貪玩厭學(xué)的傾向。尤其是因?yàn)閺?fù)雜因素導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱、成績偏差的學(xué)生，因?yàn)樽陨淼男苓^低，認(rèn)為自己無論如何努力都不會在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，也會出現(xiàn)主觀意識上的厭學(xué)傾向。厭學(xué)最明顯的特征就是上課不認(rèn)真聽講，無法集中精力，愛搞小動(dòng)作，甚至私下聊天影響課堂秩序，這部分學(xué)生勢必?zé)o法領(lǐng)會傾聽的藝術(shù)，不得傾聽之要領(lǐng)。對此，教師一定要有耐心和愛心，不能排斥甚至歧視他們，那樣只能加劇他們與老師的疏遠(yuǎn)。相反，教師應(yīng)該通過觀察找出學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的因素，幫助學(xué)生迎頭趕上，或鼓勵(lì)學(xué)生在課上表現(xiàn)自己，以保證學(xué)生的思路盡量跟隨老師的授課，盡量多地聆聽教師的講解。

3. 課堂表現(xiàn)欲過強(qiáng)

班級里常常存在兩種類型的學(xué)生：一種是沉默寡言，不愛說話，只要老師不點(diǎn)名提問就絕不主動(dòng)回答問題，被老師點(diǎn)名以后還可能因?yàn)榭謶侄鴳?zhàn)戰(zhàn)兢兢地說錯(cuò)話，這類學(xué)生容易出現(xiàn)上述兩種傾聽問題。

還有一種學(xué)生，他們反應(yīng)速度快，性格開朗積極，表現(xiàn)欲過強(qiáng)，絕大多數(shù)成績很優(yōu)秀。他們由于自身能力的優(yōu)越而急于表現(xiàn)自己，渴望得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲，急于證明自己的能力，在課堂上爭先恐后地發(fā)言，甚至常常在老師沒有提出問題的情況下擅自接話，不但影響自己的傾聽效果，還會干擾其他同學(xué)的聽課和老師的講課。針對這種情況，老師不應(yīng)因其是優(yōu)秀學(xué)生而縱容其繼續(xù)發(fā)展，必須及時(shí)糾正他們的毛病，嚴(yán)肅指出這種不認(rèn)真傾聽老師講話、耍小聰明的害處，或者適當(dāng)采取獎(jiǎng)罰措施，比如同一節(jié)課超過3次上述行為則剝奪其繼續(xù)發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會等，但應(yīng)注意獎(jiǎng)罰得當(dāng)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)人自尊心。

二、如何學(xué)會傾聽

1. 建構(gòu)良好的傾聽榜樣

日本教育學(xué)者佐藤學(xué)說：“要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法。”首先教師要學(xué)會做個(gè)優(yōu)秀的傾聽者，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生有目光的交流，對學(xué)生的發(fā)言要做出適時(shí)的評價(jià)，或點(diǎn)頭、或表揚(yáng)、或提示，讓學(xué)生感受到老師對其的尊重與信任。但我們常常會看到，有些教師在與學(xué)生的傾聽交流中，直接走到學(xué)生的位置旁，彎腰、低頭與學(xué)生一對一的對話。這樣的溝通的確可以使師生兩人的交流更清晰，然而卻忽視了班上其他學(xué)生。如果教師站的地方離發(fā)言學(xué)生遠(yuǎn)一些，然后示意全班同學(xué)一起認(rèn)真傾聽該學(xué)生的表達(dá)，師生互動(dòng)的效果會更好一些。

其次，傾聽的過程中要有耐心，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不夠完整或表述不清時(shí)，不要輕易表態(tài)，更不要挑剔批評。筆者的課堂常常會出現(xiàn)這樣的景觀：當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，話音剛落，學(xué)生便紛紛舉手搶著要回答。然而，當(dāng)真正被叫到時(shí)，有部分學(xué)生站起來卻支支吾吾答不出來。這時(shí)，筆者常常會稍等片刻，當(dāng)確定該學(xué)生還沒想明白時(shí)，先請他先坐下，聽聽他人怎樣說，然后讓這位學(xué)生來復(fù)述一遍。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)他認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言。教師只有擺好自己的角色，才能聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的聲音，使課堂富有魅力。

2. 建構(gòu)良好的傾聽空間

思維的結(jié)果與情感的積蓄必將在活動(dòng)中迸發(fā)，在操作、交流中實(shí)現(xiàn)理性建構(gòu)。教學(xué)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)形式，營造一種寬松、自如、活潑的課堂氛圍尤為重要。但讓學(xué)生在靈動(dòng)課堂中認(rèn)真傾聽，亦是一門藝術(shù)。下面以一年級“認(rèn)識鐘表”一課的磨課過程中一個(gè)小細(xì)節(jié)的處理為例，談?wù)劻己脙A聽習(xí)慣的背景講究。

鐘表對于學(xué)生來說并不陌生，幾乎每個(gè)孩子家中都有鐘表，于是老師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備1個(gè)時(shí)鐘作為學(xué)具。第一次試課時(shí)，在認(rèn)識鐘面的環(huán)節(jié)上，老師讓學(xué)生觀察自己帶來的鐘表。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)，問題出現(xiàn)了，因?yàn)閷W(xué)生帶來的鐘表琳瑯滿目，各種形狀都有，鐘面上也各具特色。當(dāng)老師請學(xué)生說說自己對鐘面的認(rèn)識時(shí)，其他沒發(fā)言的學(xué)生還陶醉在自己的發(fā)現(xiàn)中，有的與同學(xué)交頭接耳，有的玩自個(gè)兒的，現(xiàn)場一片混亂。

看來，要讓學(xué)生靜下心傾聽，學(xué)具上要有所講究。第二次試課，老師先幫學(xué)生準(zhǔn)備好一張學(xué)習(xí)卡，上面畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、不受其它因素干擾的鐘面。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己對鐘面的認(rèn)識時(shí)，大部分學(xué)生很認(rèn)真地交流著。但因?yàn)槔蠋煕]有強(qiáng)調(diào)學(xué)具的擺放，有部分學(xué)生將帶來的鐘表放在桌面上，在觀察學(xué)習(xí)卡時(shí)，會主動(dòng)與帶來的鐘表進(jìn)行比較。結(jié)果在交流的過程中，這部分學(xué)生沒有積極地投入互動(dòng)中，而是好奇地玩弄著自己的鐘表。

第三次試課，老師讓學(xué)生先將鐘表放在地板上，排除一切不定因素的干擾，學(xué)生能專注地傾聽同學(xué)的表達(dá)，對鐘面的學(xué)習(xí)達(dá)到了統(tǒng)一認(rèn)識。同樣的教學(xué)準(zhǔn)備，一個(gè)小細(xì)節(jié)的處理，課堂景觀就截然不同了。

3. 建構(gòu)良好的傾聽方法

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽外，還需要教師適時(shí)地誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會聽。筆者通常要求學(xué)生聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要停下手中的事，眼睛看著發(fā)言的同學(xué)。當(dāng)覺得同學(xué)的發(fā)言很精彩時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心的將掌聲送給他。當(dāng)同學(xué)的回答與自己的想法一致時(shí)，可以用微笑或點(diǎn)頭表示；當(dāng)同學(xué)的回答與自己的想法不同時(shí)，不能急著大聲喊，而要耐心地聽完同學(xué)的回答后，再舉手示意老師。

復(fù)述同學(xué)的發(fā)言也是培養(yǎng)傾聽能力的一個(gè)好方法。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在傾聽同伴的發(fā)言時(shí)，不能只聽“熱鬧”，而是帶著問題聽，還要能復(fù)述同學(xué)的發(fā)言。“你聽明白他的意思嗎？”“誰來說說她剛剛說了什么？”“他說的這句話是指什么？”等類似的問題時(shí)常在學(xué)生耳邊響起。日復(fù)一日，學(xué)生的傾聽能力提高了。

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生傾聽能力的提高是在日常學(xué)習(xí)中慢慢積累的，正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“善于傾聽孩子的說話就是一門了不起的教育藝術(shù)?！边@門藝術(shù)不僅僅是教師要掌握，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會它，運(yùn)用它，使每個(gè)學(xué)生聽有所思，聽有所悟。

（編輯：楊 迪）