范宏英

【摘 要】兒童的想象力極其豐富，教師應(yīng)在美術(shù)課教學(xué)中利用兒童形象思維的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。文章從激活思維、培養(yǎng)興趣、拓展深度、塑造技能4個層面闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；思維

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0079-02

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師往往只重視畫理、畫法等知識的傳授及技巧的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。兒童心理學(xué)告訴我們，形象思維先于語言，也先于抽象思維活動。形象思維是美術(shù)活動須臾不可離開的一種思維方式。兒童的想象力極其豐富，我們應(yīng)在美術(shù)課教學(xué)中利用兒童形象思維的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

一、因勢利導(dǎo)激活思維

兒童的形象思維是比較活躍的，教師要抓住這一特點，把他們引導(dǎo)到一個想象的世界里，這就需要思維上的相互溝通：一方面使學(xué)生了解并跟隨教師的意圖；另一方面使教師知道學(xué)生思維的廣度與深度。同時學(xué)生之間也可以相互交流、啟發(fā)、促進。

例如，在教學(xué)“人物畫”時，筆者首先讓學(xué)生畫自己的同學(xué)，他們相互欣賞對方的作品后都忍不住笑了起來，特別是畫動態(tài)時，更是洋相百出。這時筆者及時讓學(xué)生拿出12根火柴棒和1個圓瓶蓋按人體的結(jié)構(gòu)、關(guān)節(jié)擺出各種動態(tài)，這種教學(xué)方式就像在“玩”一樣，學(xué)生在娛樂中動手、動腦，使思維達到最活躍的狀態(tài)，從而體現(xiàn)寓教于樂的原則。每個學(xué)生在一節(jié)課里都能舉一反三地擺出幾種各具特色的動態(tài)，較之以往的臨摹課，一節(jié)課頂多畫一個人物動態(tài)，有明顯的收效。消除了學(xué)生一接觸到人物畫就頭痛的情緒，又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《機器人》一課中，筆者采用了多種方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先通過機器人視頻導(dǎo)入新課，一個個形態(tài)各異、不同功能的機器人出現(xiàn)在學(xué)生面前，頓時引起了學(xué)生的好奇心。筆者讓學(xué)生說說自己所見過的機器人，學(xué)生興奮地回憶著：“科技館有合奏的機器人”“福娃機器人”“我家的機器人玩具”“機器人比賽”。此時，學(xué)生的心情變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)更為主動、自覺。在示范教學(xué)中，筆者請了1名學(xué)生一起合作完成了一幅機器人作品并讓其他學(xué)生來評價，學(xué)生興致勃勃。筆者趁勢引導(dǎo)，提出問題：“如果讓你來設(shè)計，你會設(shè)計什么功能的機器人，能給同學(xué)們介紹一下嗎？”學(xué)生的情緒高昂，話匣子再次被打開，紛紛發(fā)言：“我的機器人能夠勘探地底寶藏”“我的機器人能將樹上的害蟲吃光”“我的機器人是位智能保姆”“我的機器人能讓人高興”“我的機器人能幫媽媽買菜”……學(xué)生豐富的想象力讓筆者贊嘆不已。興趣的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的想象力變得更加豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍。

二、用好通感教學(xué)培養(yǎng)興趣

通感教學(xué)就是把一種感覺轉(zhuǎn)化為另一種感覺（聽覺、視覺、觸覺的相互觸通），在教學(xué)中用“通感”教學(xué)和各種感覺有機地結(jié)合起來，并不單獨地傳授作畫方法、技能，而是在“啟發(fā)想象，培養(yǎng)興趣”，并注意運用綜合手段進行教學(xué)。

例如，在教學(xué)《春天來了》一課時，首先讓學(xué)生回憶，在自然課中，老師是如何介紹春天的特點的？春天是什么樣的季節(jié)？氣候怎樣？植物怎樣？小朋友在春天里愛開展什么活動？學(xué)生一邊回憶一邊試著用語言描述出春天的景色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們想象，讓學(xué)生聽配樂歌《春天來了》，學(xué)生在凝神靜聽中如身臨其境。這段錄音教學(xué)有效地啟發(fā)了學(xué)生積極思維，并通過擬音、配樂朗讀，調(diào)動學(xué)生的想象力和形象思維能力，讓學(xué)生深入其境，由音樂形象轉(zhuǎn)化為視覺形象，然后再讓學(xué)生描繪自己想象中的春天的景色進行創(chuàng)作。

三、從概括形象入手拓展深度

美術(shù)教學(xué)過程在某種意義上就是創(chuàng)造和集中的思維過程。比如在基本圖形訓(xùn)練時，一個圖形可以使學(xué)生聯(lián)想太陽、鐘表、地球；進一步在圖上添畫幾筆，圖會變成什么？他們聯(lián)想到小豬、洋娃娃、電風(fēng)扇；四方開重疊可使學(xué)生聯(lián)想到臺階、樓梯、多個門重合……通過這些聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的幾何知識。同時，學(xué)生的思維愈發(fā)散、廣闊，創(chuàng)造出的形象就越多、越豐富，就越有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在另一角度上，以具體形象為發(fā)散點，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)《快樂小鳥》一課時，教師首先用剪好的各種幾何圖形紙片演示，讓學(xué)生分析小鳥的基本形象和顏色，使學(xué)生明確小鳥的各個部位是由什么基本圖形組成的。當學(xué)生基本上掌握畫小鳥的方法后，再進一步啟發(fā)學(xué)生想象各種飛行狀態(tài)的小鳥，如向上飛、向下飛、橫飛等，掌握小鳥的各種姿態(tài)，使學(xué)生加深理解和記憶。在學(xué)生對小鳥基本結(jié)構(gòu)有一定理解的基礎(chǔ)上，再聯(lián)想小鳥在什么地方飛、唱歌，在什么地方嘻戲。學(xué)生很容易聯(lián)想到樹林草地、天空，一幅美麗春天畫面的構(gòu)思初步形成。

在《漂亮的瓶子》的課堂教學(xué)中，筆者采用“先試后導(dǎo)”的教學(xué)方法。先不講怎樣剪出一個對稱形狀的瓶子，而是讓學(xué)生自行嘗試著剪，一開始就把學(xué)生推到了主體地位。嘗試的過程中有的學(xué)生始終不能剪好，有的剪的瓶子太小，還有的剪出的對稱形瓶子變成了兩半。針對這個問題進行分組討論，看問題出在哪里，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。在學(xué)生討論后，由學(xué)生自己總結(jié)問題，最后老師再來示范方法。學(xué)生豁然開朗，再和自己的方法進行比較，總結(jié)經(jīng)驗，比一開始就教制作方法的效果好得多。

而在《用彩墨畫魚》一課中，筆者采用了另一種教學(xué)方法“先學(xué)后教”。這種方法是讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進行全面、系統(tǒng)地教授。在這堂課中，筆者先讓學(xué)生欣賞了各式各樣美麗的魚，再創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生畫魚的興趣。這時筆者沒有先教學(xué)生怎樣用彩墨畫魚，而是讓學(xué)生根據(jù)書上的步驟圖相互討論、大膽嘗試。在嘗試的過程中學(xué)生遇到了不少問題。這時，筆者再進行系統(tǒng)地講解，并組織學(xué)生討論，依靠自己的努力去嘗試解決在繪畫中遇到的問題。在學(xué)生第二次的繪畫嘗試中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了老師講的方法外，你還可以創(chuàng)造出其它的方法嗎？這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得了新的知識，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，進一步開拓了學(xué)生的思維廣度和深度，使他們輕松、愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用活美術(shù)手段塑造技能

在寫生教學(xué)中，教師不能死搬教案硬塞給學(xué)生一些畫理知識和技能，而應(yīng)當從學(xué)生的審美特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩。兒童比較注意形式美，教師要加以愛護，把寫生與裝飾結(jié)合起來，將圖案、工藝美術(shù)等教材內(nèi)容揉合到寫生課里，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)書包寫生時，要求學(xué)生動手設(shè)計出書包圖案，然后畫書包（帶圖案），周圍再畫上學(xué)習(xí)用品等，這樣順應(yīng)了學(xué)生審美的心理，提高了學(xué)生的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

寫生與添畫相結(jié)合在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，即以添畫的形式發(fā)揮“寫生”所引發(fā)的聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的想象，促進創(chuàng)造性的思維發(fā)展。例如，在寫生“積木”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在積木搭成的建筑物旁邊添畫。他們有的添上花草、小鳥、白云……有的則把自己添進去，一個死板的“積木”變成一座充滿生機的“積木城”。這就改變了單一的教學(xué)方法，使寫生對象由客觀變成主體，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握一定的繪畫要領(lǐng)，而且要啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)他們智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力和高尚的審美情趣，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（編輯：楊 迪）