吳曉萍

【摘 要】在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教材中，有許多內(nèi)容涉及歷史題材，而學(xué)生受歷史知識(shí)儲(chǔ)備缺乏及年齡等因素影響，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)存在興趣不濃等現(xiàn)象。文章探討了歷史部分教學(xué)的策略，從走近歷史、回歸生活、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)3個(gè)方面進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì)；歷史題材；走近；回歸；細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）21-0064-02

在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備及年齡原因，而對(duì)歷史部分的學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使教學(xué)效果受到影響。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中的歷史知識(shí)是以“兒童化”的方式呈現(xiàn)的，只要教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“歷史人”與“現(xiàn)實(shí)人”的對(duì)接，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，那么，學(xué)生在感受歷史知識(shí)的同時(shí)，情感也定會(huì)受到感動(dòng)，實(shí)現(xiàn)升華。

一、走近歷史，追尋歷史蹤跡

小學(xué)品德與社會(huì)中的歷史知識(shí)是散點(diǎn)式的，有不少知識(shí)都是突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)感到很陌生，而歷史的過(guò)去性特點(diǎn)又決定了學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接觀察，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)有一定的困難。

比如，“南湖游船”一課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放的斗爭(zhēng)過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立使中國(guó)革命面貌從此煥然一新，使中華民族看到了希望；了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是偉大、正確的黨；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，激勵(lì)他們胸懷理想、克服困難、努力進(jìn)取，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。本課的容量較大，但由于歷史事件都是有前因后果的，因此，對(duì)教材中提及的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行了解，當(dāng)然，在此過(guò)程中，應(yīng)做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，抓住教學(xué)的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容。

比如，教學(xué)“中共一大”這部分內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中共一大召開(kāi)的情況，包括召開(kāi)時(shí)間（向?qū)W生特別指出：7月1日是黨成立的紀(jì)念日，而不是成立日，中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)開(kāi)幕的日期實(shí)際是7月23日）、地點(diǎn)、參加大會(huì)的主要人物、會(huì)議召開(kāi)過(guò)程中發(fā)生的重要事件（從上海轉(zhuǎn)移到嘉興南湖），以及會(huì)議的內(nèi)容。課前，教師可布置學(xué)生通過(guò)各種途徑收集中共一大代表的材料，課上再要求他們進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充介紹。這樣，學(xué)生在相互交流中，就可以深刻感受到中國(guó)共產(chǎn)黨人大無(wú)畏的革命精神，從而對(duì)這些老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家產(chǎn)生緬懷和崇敬之情。

又如，“一切為了人民翻身解放”部分，主要包括《25輛馬車的故事》《勝利的秘訣》《南瓜生雞蛋》這三個(gè)故事。教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生在課前圍繞本課主題通過(guò)上網(wǎng)或其它途徑查找一些相關(guān)資料，可以是共產(chǎn)黨人的小故事，也可以是贊頌紅軍的歌曲、詩(shī)文等。在課堂上，再借助這些動(dòng)人的故事、動(dòng)聽(tīng)的歌曲、豐富的文字、形象生動(dòng)的音像資料等，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生走近歷史，追尋歷史蹤跡，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

二、回歸生活，實(shí)現(xiàn)“史”“實(shí)”對(duì)接

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)尋找歷史的蹤跡，在現(xiàn)實(shí)與歷史的對(duì)接中形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力。了解歷史，就是讓學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)，獲得智慧和力量。因此，在教學(xué)中，教師要注意回歸生活，注意實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)接。在教學(xué)中，每學(xué)完一段歷史，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這段歷史中你明白了什么？”“如果現(xiàn)在發(fā)生了這樣的事情，你會(huì)怎么辦？”等等，從而引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們回歸生活，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，從而獲得啟發(fā)和智慧，激發(fā)情感，最終實(shí)現(xiàn)健康、積極地發(fā)展。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“鴉片的背后”一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生了解近代以來(lái)列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略給中國(guó)人民所帶來(lái)的屈辱和危害，了解近代中國(guó)挨打受辱的原因，從而獲得啟發(fā)和智慧，激發(fā)學(xué)生追求先進(jìn)、擯棄落后、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片斷：

1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提問(wèn)：“中國(guó)古代有哪些讓我們自豪的歷史？”

2. 出示部分圖片，介紹近代我國(guó)疆土的變化、中國(guó)人慘遭殘殺的情形等。由此，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們的祖國(guó)和人民備受欺凌正是開(kāi)始于1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

3. 展示鴉片、吸食鴉片等相關(guān)圖片，結(jié)合教材介紹鴉片。討論：①人們大量吸食鴉片會(huì)產(chǎn)生什么危害？②鴉片流毒危害如此之大，當(dāng)時(shí)中國(guó)為什么還會(huì)有那么多人吸食鴉片？③這些鴉片從哪里來(lái)？④英國(guó)與中國(guó)遠(yuǎn)隔重洋，他們之間為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？⑤生活在和平時(shí)代的我們，該怎么做？

同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到，正是因?yàn)樵S許多多的人付出了巨大的努力，才換來(lái)了我們的幸福生活，從而懂得我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該有民族使命感和奮發(fā)圖強(qiáng)的愛(ài)國(guó)志向。

三、呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，升華情感體驗(yàn)

在課堂上，學(xué)生道德情感的形成主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史事件的呈現(xiàn)，讓他們備受感動(dòng)，但如果僅限于對(duì)歷史知識(shí)的枯燥灌輸，學(xué)生就不可能產(chǎn)生深刻的感受，而這種感受如果未得到升華，他們就難以形成正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握每節(jié)內(nèi)容的德育目標(biāo)，緊緊抓住情感因素，在學(xué)生頭腦中建立起新的認(rèn)知“秩序”，并通過(guò)不斷強(qiáng)化使之形成美德。

比如，在“李奶奶身上的傷痕”一課中，學(xué)生讀完《被害人中的幸存者——李奶奶》之后，其發(fā)言大多停留在對(duì)李奶奶的同情上，覺(jué)得日本兵殘忍地傷害我們中國(guó)人民，簡(jiǎn)直不是人，但他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)不夠，并沒(méi)有完全達(dá)成該課的德育目標(biāo)。對(duì)此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的網(wǎng)站，讓他們?yōu)g覽相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、圖片資料。網(wǎng)上那一張張令人發(fā)指的照片、一段段觸目驚心的文字、一個(gè)個(gè)震撼人心的數(shù)據(jù)，無(wú)不沖擊著學(xué)生的心靈。通過(guò)瀏覽，學(xué)生對(duì)日軍慘無(wú)人道的屠殺有了更深刻的了解，進(jìn)一步激發(fā)起他們的憤恨。在此基礎(chǔ)上，筆者再播放《南京大屠殺》的視頻，出示《東史郎日記》片斷，引導(dǎo)學(xué)生觀看和閱讀后再談感受：“你想對(duì)日本政府說(shuō)什么？”“想對(duì)日本的小學(xué)生說(shuō)什么？”“你想對(duì)我們中國(guó)人說(shuō)什么？”“你想對(duì)自己說(shuō)什么？”圖片、文字、視頻，更強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生，他們?cè)诮涣髦谐浞直磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，課堂上不時(shí)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)自肺腑的慷慨激昂的話語(yǔ)。

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生全身心受到強(qiáng)烈的震撼，此時(shí)，筆者再進(jìn)行正確的道德引領(lǐng)：“面對(duì)這段歷史，我們能做什么？我們?cè)撟鍪裁?？”學(xué)生在討論后達(dá)成共識(shí)：我們既要牢記“前事不忘后事之師”，更應(yīng)該珍惜和平，勤奮學(xué)習(xí)。只有振興中華才能告慰亡靈，只有強(qiáng)大的國(guó)力才能換來(lái)真正的和平，從而播下愛(ài)國(guó)之心，立下強(qiáng)國(guó)之志。至此，本課的教學(xué)目標(biāo)便得以實(shí)現(xiàn)。此外，通過(guò)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了升華。

“歷史”已成歷史，學(xué)習(xí)這部分歷史題材，不僅是為了讓學(xué)生記住歷史，更要引導(dǎo)他們正確看待歷史，激發(fā)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，這是品德與社會(huì)中“歷史題材”教學(xué)的真正目的，只有這樣，才能使品德社會(huì)課煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂娜.談小學(xué)《品德與社會(huì)》中歷史題材的教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）.

[2] 李雨.與歷史親密接觸 令課堂更加精彩——談小學(xué)品德與社會(huì)課中歷史題材的有效運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2009，（10）.

[3] 王紀(jì)河.品德教育課的生活化探索[J].學(xué)周刊，2011，（2）.

（編輯：朱澤玲）