王小雨

【摘 要】有效的評價能激發(fā)和保持學生學習美術(shù)的興趣，彰顯學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們在快樂和成功的體驗中形成“美”的品質(zhì)。因此，教師的課堂評價要做到評價角度、評價方式、評價手段的多樣化，以適應不同個性學生的需要。

【關(guān)鍵詞】多元化；美術(shù)評價；學生

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0060-02

現(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，關(guān)注人的情感，發(fā)展人的個性?！痹诿佬g(shù)教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，有效的評價能激發(fā)和保持學生學習美術(shù)的興趣，彰顯學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們在快樂和成功的體驗中形成“美”的品質(zhì)，健康、快樂地成長。

一、美術(shù)教學評價的誤區(qū)

在平常的課堂教學中，對于美術(shù)教學評價很多教師都容易忽略或是草草了事，美術(shù)教學評價環(huán)節(jié)處于“弱勢”地位，再加上美術(shù)學科本身的特殊性，教師對學生的美術(shù)學習評價很容易走進誤區(qū)，體現(xiàn)如下：

1. 評價標準單一

在美術(shù)教學中，教師對學生作品的評價往往以畫面干凈、像與不像、結(jié)構(gòu)合理、線條流暢、涂色均勻為標準，忽略對學生學習過程的評價，如對創(chuàng)意、學習態(tài)度等的評價。這嚴重影響學生個性與能力的發(fā)展，不利于學生學習興趣的調(diào)動，使學生失去對美術(shù)學科的興趣。

2. 評價方式單一

某些教師誤認為美術(shù)教學評價就是教師對學生的評價，忽略學生間的評價、學生自評等，總是把教師的觀點、認識強加在學生的作品上。這種單一的評價方式忽略了學生的個性差異，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒。

3. 評價語言形式化

一些教師對學生的評價存在模糊、缺乏針對性和啟發(fā)性的問題。這種形式化的評價語言不能針對學生的具體問題進行引導和指正，既滿足不了學生被認同的需要，又不能為學生提出明確、具體的建議，沒有起到實質(zhì)性的作用。

針對以上種種教學評價誤區(qū)，構(gòu)建合理、全新的多元化美術(shù)教學評價體系尤為重要。評價“既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價”，以適應學生學習、發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建全新的多元化教學評價

1. 課堂教學的全過程評價

教學評價要貫穿于課堂教學的每個環(huán)節(jié)，對教學過程中學生的各種表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作品等作全面評價。

（1）興趣評價，激發(fā)學生積極性。成功的教學是離不開學生的興趣愛好的，只有學生傾心于課堂，才會樂于學習，才能達成高效的教學。高度地評價學生參與學習的興趣和態(tài)度，有助于學生將學習熱情貫穿于教學過程的始終。

（2）適時評價，為學生增添學習的信心和動力。美術(shù)老師在教學過程中適宜地運用貼切、恰當、有針對性的語言對學生進行及時的評價和鼓勵，對學生都是莫大的鼓舞，能給學生的學習帶來新的動力，驅(qū)使學生投入更多的熱情去學習，更有信心。特別是對基礎比較差的學生，我們應該從學生的學具準備、探究精神、創(chuàng)造力、觀察力、想象力、繪畫熱情等多方面來評價學生，盡量給他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。只要是學生投入了較高的熱情去參與整個學習過程，教師都要給予恰如其分的肯定，盡量保護學生的個性特點，更要注重保護他們的自尊心和信心，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗到成功和學習美術(shù)的樂趣。

（3）創(chuàng)意評價，保護學生獨特的創(chuàng)造個性。通過教師的逐步引導，學生的興趣、好奇心很快轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。特別是小學生，他們想象力豐富且充滿童趣，教師要尊重并肯定他們合理的想法和獨特的創(chuàng)意。

（4）結(jié)果評價，讓學生體驗成功的樂趣。教師要掌握好評價的尺度，根據(jù)學生的年齡和心理特點，結(jié)合學生實際水平與生活經(jīng)驗，讓學生與教師同時成為評價的主體。在學生參與評價的時候，教師要給予充足的評價時間，并適當指導。

多元化的美術(shù)評價要因人而異，以學生自評、互評，師生共評，作品展評等形式開展。教師對美術(shù)作品的評價與批閱應采用多樣的評價方式，筆者一改過去只對學生美術(shù)作品的好壞打個等級或分數(shù)的做法，用評語與等級相結(jié)合的方式，對學生的構(gòu)思、構(gòu)圖、想象表現(xiàn)、色彩、線條等方面進行適當點評。

2. 課外活動的評價

課外活動是美術(shù)課堂教學的延伸，將學生在活動中的表現(xiàn)作為評價學生美術(shù)學習的一個方面是很重要的。它拓展了對學生進行美術(shù)評價的途徑，完善了評價的體系，深化了美術(shù)教學，更全面地促進了學生發(fā)展。我們可以采取以下方式：

（1）優(yōu)秀作品展覽。充分利用校園內(nèi)空閑的樓道、平臺等展示學生的優(yōu)秀作品，見證他的進步與成長，并號召學生都來當小評委，人人參與當老師。比如：“夸夸我的作品”“評一評最佳小畫家”“說一說誰的作品有創(chuàng)意”，等等。把學生推向評價的前沿，使他們?nèi)珕T參與，全面評價。

（2）組織學生參加美術(shù)比賽?，F(xiàn)今各級、各類的美術(shù)比賽很多，教師可以鼓勵學生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的比賽結(jié)果也作為美術(shù)教學評價的一個內(nèi)容。這有利于發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生參與美術(shù)活動的主動性、積極性，健全美術(shù)教學評價機制。

3. 建立期末成績綜合性評定

很多美術(shù)老師在學生期末成績的評定中，采取“一錘定音”的評價，僅憑個人印象或一次美術(shù)考試而確定學生的成績，不能全面反映學生的學習狀況，這顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。

每學期末，筆者都會根據(jù)學生的實際情況設計評價表（見表1）。評價表中有自我評價、小組評價、教師評價等內(nèi)容。通過類似的互相交流評價活動，既讓學生相互了解同學之間藝術(shù)能力的發(fā)展情況，又客觀、公正地對每個學生進行評價。通過以上評價形式的運用，學生的學習熱情提高了，他們展現(xiàn)個性的作品也越來越多，自信心也得到了不斷增強。

具體操作如下：

（1）學生學習態(tài)度的評價。采用期末自評、互評和老師評，最后在這個基礎上再進行總評。每一項內(nèi)容都分為優(yōu)、良、一般、須努力4個級別。優(yōu)秀就在評價指標打A，良打B，一般打C，須努力的打D。在評價的過程中，教師要加強引導，保證評價結(jié)果的公平、公正。教師對學生學習態(tài)度的評價要注重平時的表現(xiàn)。最后，根據(jù)學生自評、互評和教師評的星級確定優(yōu)秀、良好、一般、須努力4個等級。

（2）欣賞的評價。小學美術(shù)里的欣賞部分一般都滲透在平時的課堂教學中。因此，學生的欣賞評價主要以平時的課堂提問，特別是名作或范作欣賞時學生的參與程度，回答問題的準確性等方面綜合評價，由教師評定出等級。

（3）造型表現(xiàn)和設計運用的評價。這兩方面的評價與學生的平時成績和期末成績相結(jié)合。平時成績以學生平時的作品等級累計來進行評價，優(yōu)多的就打A，良多的就打B，若優(yōu)良各一半時就參考下教師的評語，好評語多等次就打A，其他等次適用此方法來進行。期末考試時，對于造型表現(xiàn)，可讓學生選擇這學期最拿手的或是最感興趣的內(nèi)容進行考查。設計運用，則由教師確定一個內(nèi)容進行考查，當堂完成，再由教師酌情評分。

（4）想象、創(chuàng)新能力的評價。小學生的想象以再造想象為主，可以從學生平時能否認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物、感受身邊事物的可愛和生活的幸福，表現(xiàn)的作品是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和豐富多彩的想象創(chuàng)新能力入手進行綜合評價。此項內(nèi)容的評定由教師來完成。

（5）課外活動的評價。教師可以從學生參加活動的積極態(tài)度、認真程度進行評價。對于曾參加各級各類美術(shù)比賽，并在比賽中獲獎的協(xié)商，可在該生的等級上多個加號，表示更好的成績。

最后，期末總評就是把各項評價內(nèi)容的等級進行綜合評定，得出每個學生的期末成績。教師要發(fā)揮美術(shù)小組長的作用，平時注重學生評價的細節(jié)建立，每個小組長負責一個小組，組長每人一個小本，記錄小組學生的學習表現(xiàn)，一月一張評價表，教師一月一檢查。

總之，美術(shù)教師要注重美術(shù)評價，積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，做到全面、系統(tǒng)地評價學生的美術(shù)學習，讓學生在多元化評價中成長，讓學生全方面發(fā)展。

（編輯：楊 迪）