熊立成

【摘 要】小學(xué)三年級作文是在一、二年級只寫句、段要求上而升華成篇的，因此，對學(xué)生來說是一個新的挑戰(zhàn)，對教師的輔導(dǎo)也提出了更高的要求。如何搞好學(xué)生起步作文的教學(xué)呢？文章提出了“三部曲”策略，并就其教學(xué)效果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】起步作文；三部曲

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）21-0051-02

作文是一個人的語言水平、想象力、觀察力、邏輯思維能力、表達(dá)力的綜合體現(xiàn)，而對一個剛剛踏入小學(xué)三年級的學(xué)生來說，習(xí)作真是“山歌好唱口難開，櫻桃好吃樹難栽”。那么，對于初學(xué)寫作的小學(xué)三年級學(xué)生而言，教師應(yīng)如何激發(fā)他們的寫作欲望，提高其寫作能力和培養(yǎng)其寫作興趣呢？這是擺在每一位三年級語文教師及家長面前的一道多解方程，也是提高三年級作文教學(xué)水平的一個“老大難”，致使三年級語文在整個小學(xué)階段形成了一個馬鞍形的“凹”點(diǎn)。

那么，該如何走出這個低谷呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益的嘗試和探究，初步嘗到了唱好小學(xué)三年級起步作文“三部曲”的甜頭。

一、唱好激勵、寫作興趣培養(yǎng)曲

學(xué)生在小學(xué)一二年級的語文學(xué)習(xí)中，是以識字為主的，重在識字、讀字、寫字，而這些都有現(xiàn)成的范本和參照物可依。結(jié)果在三年級猛一接觸習(xí)作教學(xué)，難度和要求都比識字教學(xué)高了很多：習(xí)作要求學(xué)生把自己所見、所想、所思的事物、人物、場面等有條理、有層次地寫出來，絕不能照葫蘆畫瓢，但大部分學(xué)生都不知該怎樣寫作文，久而久之，學(xué)生自然而然對習(xí)作產(chǎn)生了恐懼、厭煩心理。

針對這一學(xué)情，筆者在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，有的放矢地采用激勵法：先給學(xué)生講少年作家的故事，如：駱賓王四歲寫出詠鵝詩；冰心奶奶十歲發(fā)表散文集；劉紹棠讀初中時所寫的《竹葉青青》被選編進(jìn)高中課本里，等等。緊接著，筆者又把班上同學(xué)寫得好的詞、句子、短文等拿出來講評，肯定他們的成績，從而化解學(xué)生對作文的畏難情緒和恐懼心理，使之初步產(chǎn)生了對寫作的興趣和沖動。

二、唱好實(shí)地觀察、素材積累曲

1. 學(xué)生寫作空洞的原因

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫作文也是同理，它需要有素材，內(nèi)容要有血有肉，方顯生動和活力。三年級學(xué)生起步作文的第二個攔路虎就是無話可寫，無物可寫。

比如，第一次作文的主題是“暑假的事”，按常理判斷，這篇作文貼近學(xué)生的生活，是大有可寫的，但實(shí)際情況卻并不樂觀。不少學(xué)生這樣寫道：“放假了，我天天在家里看電視，吃了晚飯，我還看一會就睡了?！备袑W(xué)生令人哭笑不得地描寫道：“一天很熱，我和哥哥到河里玩，看見水中有幾條魚，我們就去捉，晌午我們就回去了……

又如，寫“我去過的地方”，這次作文按理說學(xué)生應(yīng)該是有話可說，有景可寫的，但有些隨父母出過遠(yuǎn)門的學(xué)生這樣寫道：“我去了北京動物園，那里有個長頸鹿，還有好多蛇，一個大烏龜?！敝劣陂L頸鹿是什么顏色，有什么體態(tài)特征；大烏龜有多大，是什么樣的，有什么引人注意的特點(diǎn)，等等，學(xué)生都寫不具體。這是什么原因造成的呢？針對這個疑點(diǎn)，課后，筆者找部分同學(xué)了解，才發(fā)現(xiàn)他們受年齡和學(xué)識的影響，無論觀察什么東西都是只看大體輪廓，而缺乏細(xì)致、有序的全面了解，由此導(dǎo)致其作文時言之無物。

2. 提高學(xué)生寫作水平的對策

找到原因后，筆者便利用活動課、課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去看各種樹葉的顏色、形狀，去欣賞千姿百態(tài)的花朵，去登山眺望曠野、俯覽群山。在山溪中嬉戲，到集貿(mào)市場感知什么是熱鬧、繁華……每次活動要結(jié)束時，筆者就要求大家圍坐一圈，說說自己看到了什么，想到了什么，有什么收獲，并對優(yōu)異者給予表揚(yáng)和獎勵，對觀察馬虎和無序、不具體的給予有針對性的指導(dǎo)和幫助。久而久之，學(xué)生就學(xué)會了細(xì)致地觀察事物，頭腦中也積累了一定的素材，寫起作文來不再無話可說，無物可寫了。

三、唱好作文寫作過程中的探究指導(dǎo)曲

學(xué)生有了一定素材積累后，又該怎樣把這些素材有中心、有條理地寫出來，形成一篇感人的文章呢？這其中的過程不是一兩句話就能說得清的，只有讓學(xué)生在經(jīng)歷、感悟中，不斷嘗試、練習(xí)，才能逐步提高。

例如，捕蟬是鄉(xiāng)村學(xué)生幾乎人人都做過的事，他們也覺得很有趣。于是，筆者就以此為題，與學(xué)生共同探索怎樣寫好這篇小作文。在作文指導(dǎo)課上，筆者首先指出這次作文的題目是：“捕蟬”，接著，又指名學(xué)生說：“今天你來敘述捕蟬的過程，老師幫你把它寫在黑板上，好不好？”這位同學(xué)很高興地同意了。寫作過程如下：

師：你是什么時間、地點(diǎn)和誰一起去捕的蟬？

生：上個星期六的中午，我和姐姐一起到菜園里摘辣椒，聽到園邊的一棵白楊樹上有蟬在不停地鳴叫。

師（板書學(xué)生的話）繼續(xù)問道：你爬上樹就把它捉住了嗎？

生：蟬趴在樹枝丫上，離地面很高，我們夠不著它。姐姐讓我回家用竹竿綁個塑料袋來網(wǎng)?；丶液?，姐姐幫忙做了一個捕網(wǎng)，我便飛跑著來到樹下，誰知我剛把網(wǎng)伸到距離蟬還有點(diǎn)遠(yuǎn)的地方，蟬就“吱”的一聲飛到另一棵香椿樹上去了。我氣得不行，姐姐說：“你這樣不行，我來教你?！敝灰娊憬憬舆^捕網(wǎng)，輕手輕腳地來到香椿樹下，叫我不要吱聲，她悄悄地把網(wǎng)伸到蟬的背后，猛地一網(wǎng)蓋上去，就網(wǎng)住了那只蟬。我趕忙把這只蟬裝到一只白色塑料袋中，蟬在袋中翅膀扇得嗚嗚響。我見它背上黑黑的，肚子上有一道一道的黃紋。我說：“姐姐你真行，下次我知道該怎樣捕蟬了?！?/p>

（教師完整板書學(xué)生說的內(nèi)容）

結(jié)束后，筆者帶頭為該同學(xué)的敘述鼓起了掌，并進(jìn)行了講評：這就是一篇捕蟬的作文。文中，作者清楚地告訴了我們捕蟬的時間、地點(diǎn)及方法，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)，使我們仿佛身臨其境地一起捕了一次蟬。下面我們就一起從頭至尾把這篇作文讀一讀好不好？

學(xué)生讀過之后，筆者又不失時機(jī)地指出：“誰能給這篇作文提點(diǎn)修改意見，使它更完美一些呢？”問題一出，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考，提出了一些具體的修改意見。此時，筆者再指出：“凡捕過蟬的同學(xué)都有自己的不同捕蟬經(jīng)歷，我想有的甚至比這更有趣、生動、精彩，下面就請同學(xué)們抓住要點(diǎn)寫出自己的捕蟬作文吧?！?/p>

事實(shí)證明，這節(jié)課取得了成功，學(xué)生不僅興趣高漲，而且所寫作文的水平有明顯提升。在課后，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)反思：

1. 事實(shí)證明，小學(xué)作文課為學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了更為廣闊的空間，對教師則提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了根本改變：對教學(xué)不再處于壟斷地位，不再是學(xué)生唯一的知識來源，而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也逐漸多元化。對此，教師就應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與他們的探討、研究，以幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)對字、詞、句的有效運(yùn)用，從而提升作文水平。

2. 在這次活動中，筆者深深地體會到：好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。只有這樣，學(xué)生才能從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”；由“痛苦學(xué)”變成“快樂學(xué)”，由“孤獨(dú)學(xué)”變成“合作學(xué)”，由“單一學(xué)”變成“全面學(xué)”。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要真正由主演變導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸探索、發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，這也是作文教學(xué)的要義所在。

（編輯：朱澤玲）