施永剛

物理教學中怎樣進行情境創(chuàng)設以提升課堂效率是廣大教師關注的問題，本文就此問題進行討論.

1問題情境創(chuàng)設

認知心理學認為：問題能夠激起學生思維的內驅力，疑問能有效點燃學生的探索激情.正所謂：“學源于思，思源于疑.”初中物理教學中，我們可以通過問題來啟發(fā)和引導學生進行思考，也可以借助問題來培養(yǎng)學生的質疑意識，從而幫助學生深層次建構認知，發(fā)展與物理學習相適應的能力.教學實踐也表明，只有幫助學生形成提出問題的能力，學生的問題分析和解決能力才能得以提升，他們也會藉此形成善于思考、積極實踐的良好習慣.所以，我們在進行物理教學時，要在課堂積極進行問題情境的創(chuàng)設，其目的不僅在于激起學生的思考和交流，凸顯他們的主體地位，更重要的是為學生創(chuàng)造進行質疑的條件，從而優(yōu)化學生的思維品質，幫助學生形成優(yōu)秀的思維習慣.此外，教師在創(chuàng)設問題情境時，應該注意融入適量的開放性問題，引導學生以科學的方法來實現問題的發(fā)現和提出，為學生多角度觀察事物、多層次探索規(guī)律創(chuàng)造機會和條件，從而實現大幅拓展學生的思維空間.

實際教學中，教師結合物理學科的特點，運用實驗來實現學生認知沖突的醞釀，就是一種有效的問題情境創(chuàng)設思路.例如，在引導學生認識“物體內能的改變方式”時，教師一般為學生演示這樣一個實驗：準備一個厚玻璃管，把一小團蘸有乙醚的棉球放在其中，然后將活塞塞入玻璃管，并通過把手將活塞迅速下壓，只見玻璃管中的棉球上閃出一團火光，棉球被點燃.這一實驗的目的在于直接向學生提供以下認識：活塞下壓對氣體做功，氣體內能因此而增加，其溫度上升.為了實現問題情境的創(chuàng)設，筆者會對該實驗進行這樣的改進，先不把棉球放到玻璃管中，而是直接壓縮玻璃管中的空氣，并提問：“活塞在壓縮空氣的過程中，空氣的內能有沒有增加？”學生對此感到非常疑惑，這也正是筆者改進的目的——激起學生的問題意識，增大學生的思維力度.開放式的問題引起學生進行多角度的思維，有的同學從能量守恒的角度回答：人在壓迫活塞的過程中會做功消耗自身能量，而這部分能量應該轉移到空氣中；也有同學逆用上述情境，這樣進行解釋：松手之后活塞會被頂起，說明空氣像彈簧一樣儲備了能量，而這份能量肯定是壓縮空氣過程中儲備的；也有學生從生活中找到實例：用氣筒給自行車輪胎打氣時，手指觸摸氣筒管壁會明顯感到溫度上升，因此可以判斷做功導致溫度上升，即內能增大.在此基礎上，教師再演示“壓縮空氣引燃棉球”的實驗，學生的認識更加深刻.因為事先有了問題的引導，學生的思維被徹底激活，他們沒有淪為實驗的看客，而是通過實驗驗證了自己的猜想，他們從中體驗到探究成功的快樂.這一過程不僅讓學生的思維獲得鍛煉，也讓他們的創(chuàng)新思維獲得很好的培養(yǎng).

2生活情境創(chuàng)設

物理學的發(fā)展源于生活生產經驗的總結，而生活中的所見所聞也為學生的物理學習提供了豐富的感性素材，作為教師，我們也要關注日常生活中的事物以及新聞報道，從教學的角度來思考隱藏于其中的物理原理.例如，為什么報告廳在設計建造時，要在墻壁上設計很多小孔；家用水族箱中為觀賞魚提供氧氣的裝置是什么工作原理；足球運動員要踢出“香蕉球”在動作上有什么講究，其中的物理原理是什么？

對諸如此類的例子進行加工，并呈現在課堂上，會有效拉近學生生活與物理學習的距離，學生的興趣也會大幅提升.物理難學的重要原因就是它的抽象性，很多抽象生澀的概念，學生背上幾十遍都不一定有效，但是配合上鮮活生動的生活化情境，學生的探究欲望會更加強烈，他們的思考也更有依據，他們的學習效率會顯著提升.在進行生活化情境創(chuàng)設時，教師需務必注意緊密聯系本節(jié)課所授內容來進行情境創(chuàng)設，而且所選擇的生活場景應該是學生較為熟悉的情境.此外，生活化的物理情境往往是一個多元素共同作用的系統，教師在情境創(chuàng)設時要注意凸顯重點，圍繞課堂的需要對有關素材進行重新整合.

例如，在講解牛頓第一定律時，為了幫助學生進一步認識“慣性”這一概念，筆者從生活取材，和學生一起認識渣土車“多拉快跑”的危害：在經濟利益的驅動下，渣土車司機會讓車子盡可能多地裝載貨物，同時經常在路上超速行駛，這為交通安全帶來巨大的隱患，與之相應的交通事故不絕于耳，同學們，你們對此有所耳聞嗎？學生紛紛表示同意，筆者繼續(xù)以圖片的形式展示出因渣土車違規(guī)而釀造慘禍的事件，激起學生的心理共鳴，教室的氣氛也顯得格外凝重.在這樣的情境下，學生一方面會嘗試著用物理原理來解釋相關事故發(fā)生的原因，同時他們的安全意識和社會責任感也得到了充分的培養(yǎng).由此可見，生活化物理情境的創(chuàng)設不僅有助于學生在實踐中學習物理，更能讓學生由物理走向生活，了解物理的學科價值，提升學習動力.

3故事情境創(chuàng)設

在物理課上，教師運用生動的語言來描述歷史上或生活中的小故事，將學生領入一個故事情境，讓學生在不知不覺中開始進行物理問題的探究，進而領悟其中的物理原理，而且富有趣味性的故事會讓學生的學習興趣和探究欲望更加強烈.

例如，在引導學生學習“動與靜”一節(jié)時，筆者就為學生講述了這樣一個故事：第一次世界大戰(zhàn)時期的某次戰(zhàn)斗中，一位法國空軍飛行員正駕駛飛機在高空飛行，突然發(fā)現身邊有一個小物體在游動，他以為是一只蟲子，就隨手一抓，定睛一看竟然是一發(fā)子彈，飛行員難道有特異功能，竟然能空手抓住高速飛行的子彈，這是什么道理呢？這個故事具有傳奇色彩，充分激起了學生的好奇心理，他們迫切地需要知道其中的緣由，帶著這種情緒他們投入到新課學習之中，他們的探究潛力被充分調動.通過學習，他們逐漸了解了靜止與運動的相對性概念，在明確這一概念之后，他們回到故事情境，原先的疑惑煙消云散，但是故事的趣味性并沒有因此而沖淡.筆者繼續(xù)通過故事性的情境來深化學生有關運動相對性的認識：中國武學中有句老話：“天下武功，唯快不破.”武俠片中的高手過招時，經常暗藏玄機，兩個拳師對決，拳師甲一記重拳打在拳師乙身上，乙閃避不及，眼看就要受傷，他快步后退，將力道“卸”掉，這一個“卸”字有著怎樣的物理原理呢？有了剛才的知識鋪墊，學生對此問題的討論興趣盎然，他們對相關知識的理解得到更高層次的提升.

和生活化情境的創(chuàng)設相似，我們在進行故事情境創(chuàng)設時，也應該是學生感興趣、生活中有所認識的，就像上面的例子，在武俠劇、抗日雷劇充斥熒幕的今天，學生經常能夠在電視上看到類似場景，和學生一起用物理研究的視角重新審視這段畫面，相關討論別有一番風味.

4多媒體情境創(chuàng)設

以信息技術為主干的多媒體情境創(chuàng)設是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)，初中生的很多認識都要借助感性認知來進行構建，課堂上多媒體技術的應用，可以將多種感官元素滲透在課堂上，讓學生獲取最為直接的體驗，能有效激活學生的已有經驗，從而更好地構建認知.例如，在和學生一起研究聲音的產生和傳播時，給學生放一段悠揚的音樂，播放一段旅人在群山中吶喊的視頻，學生的心靈會受到深深的觸動，他們對規(guī)律的探索會更加投入.

多媒體情境的創(chuàng)設離不開互聯網技術的應用，當前社會，沒有網絡是不可想象的.依靠網絡平臺，教師可以搜集到豐富的多媒體資源，比如圖片、動畫、視頻、模擬課件等等.教師再結合教學的實際需要，將相關內容整合到課堂教學之中，能有效拓寬我們的教學空間、豐富教學意境.例如，引導學生認識液體壓強時，筆者為學生播放了好萊塢電影《深淵》中的一個片段：一艘輪船沉入海底，隨著深度的增加，海水的壓力逐漸將船艙的玻璃壓碎.這段畫面給學生強大的視覺沖擊，海水壓力的效果被充分體現出來，視頻的效果勝過一切口頭語言的描述.

綜上所述，初中物理教學中情境創(chuàng)設的有效進行，需要教師充分研究學生的心理特點和認知規(guī)律，并結合教學內容，恰當地選擇情境類型.只有這樣，我們的教學效率才能得到顯著提升.