吳時泰

微課是近年來興起的教學模式，它基于互聯(lián)網(wǎng)，以短而小著稱.高中物理是一門抽象學科，在物理課堂運用微課模式能激活學生的學習積極性，使學生在新穎的學習模式中，更有針對性參與課堂探究.由于微課能把把微觀的、抽象的物理知識用直觀的形式展示給學生，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，使學生在微課模式中能更好地理解知識，在高中物理課堂引入微課模式是時代發(fā)展的必然趨勢.高中物理如何利用“微課模式”引領學生更高效的學習？

1巧借微課提高預習效果，有效促進學生切入新課

課前預習活動是學生獨立學習新課知識、為正式課堂教學做準備的一種方式，高質量的預習活動有利于高效課堂的實現(xiàn).因此，在高中物理教學中，教師應充分重視課前預習，并積極借助微課形式不斷優(yōu)化預習效果，從而為教學效果的提升創(chuàng)造條件.為了讓學生高質量開展課前預習活動，教師應為學生布置合理的預習任務.微課使用方便、形式靈活，是指導學生高效完成預習任務的最佳方式，可幫助學生提前學習教學新內(nèi)容，有利于教學實效的大幅提升.

比如，在學習人教版高中物理《自由落體運動》相關內(nèi)容時，因為前面已經(jīng)學習了“勻變速直線運動”知識，這就使得學生對勻變速直線運動的典型情況“自由落體運動”有了一定的自學基礎，在這種情況下教師就可鼓勵學生嘗試獨立完成新課的預習任務.在預習活動中，教師可用微課形式向學生適當?shù)闹笇?在實際操作中，教師錄制一個與“自由落體運動”有關的故事，以圖文結合的生動形式，最大限度激發(fā)學生對新課程的學習興趣.然后，教師在微課中設計一個“同樣大小的金屬片與紙片做自由落體運動”的小實驗，讓學生親自操作，并要求學生仔細觀察實驗過程、認真分析實驗結論，同時，自己嘗試理解總結自由落體運動的基本規(guī)律.在微課的引領下，學生明確了預習目標和預習方法，并能還對一些知識點產(chǎn)生疑問，使學生在預習時能產(chǎn)生新的問題，并帶著問題參與到后面的新課探究中，從而有效提高新課學習的效果.

2巧借微課優(yōu)化教學策略，有效提升課堂探究效果

隨著信息技術的全面發(fā)展，微課模式已被廣泛應用在各個學科的教學活動中，并取得了良好的教學成效.高中物理課堂積極將微課模式能拓寬學生學習的深度與廣度，教師要意識到高效的微課模式必須以教材為基礎，以學生為主體，積極挖掘教材中蘊含的趣味素材，并利用微課小而精的授課模式將學生認識抽象、艱澀、微觀的物理知識通過信息技術以微課的形式表現(xiàn)出來，使學生獲得更多的感性認知，從而達到優(yōu)化教學策略，提升課堂探究效果.

比如，在講授人教版高中物理必修1《勻變速直線運動的位移與時間的關系》相關內(nèi)容時，因為涉及到高等數(shù)學方面的微積分內(nèi)容，學生很難理解，推導出公式，而傳統(tǒng)的教學只能依靠畫圖的形式輔助學生理解，但在實際教學中，畫圖本身就是一個高難度的動作，如果教師畫的不準確會影響著學生對知識的理解，使學生無法抓住關鍵點進行探究，從而無法讓學生對勻變速直線運動的外延與內(nèi)涵進行深入理解.如何突破？教師可以引入微課模式，利用計算機軟件將勻變速直線運動做無限分割，借助直觀的圖像幫助學生對“勻變速直線運動”這一概念有更精準而深刻的理解.又如，在學習人教版高中物理《電容器與電容》的相關內(nèi)容時，想讓學生更生動地理解本知識點，必須通過實驗才能讓學生更直觀地感受，并引發(fā)思考.但是實際的實驗過程中，受實驗器材、環(huán)境、場地等影響，課堂演示成功率很低或者實驗現(xiàn)象不明顯，這些都將制約著學生對知識的理解.為了讓學生的學習更有效，教師可以實行兩種課堂模式，一種是師生一起在課堂上做演示實驗，當實驗過程不理想時，教師引入第二種模式，教師在條件較好的實驗室中提前做好的實驗，然后結合攝像機錄制微視頻，并做成微課，然后在課堂上播放給學生看.由于是教師本人親自做的實驗，學生觀看的過程會更認真，當學生在課堂上無法正確理解知識時，學生可在課后借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)多次學習，從而真正達到對知識的理解.可以說，巧妙抓住教學難點引入微課模式能優(yōu)化教學過程，使教學策略更加多元，從而促進學生理解抽象的物理知識.

3巧借微課拓展學習空間，有效豐富學生的知識結構

在高中物理教學活動中，課后拓展訓練可鞏固學生在課堂上學到的物理知識，并有助于學生對物理知識有更深刻的理解.而微課因其應用靈活、內(nèi)容豐富、形式短小等優(yōu)點，用在高中物理課后拓展訓練中，可豐富學生的訓練資源，使得每個學生依據(jù)自身的學習需求，都能有所進步與發(fā)展.

比如，在學習人教版高中物理必修1中的《摩擦力》相關內(nèi)容時，為了讓學生能在課后能對該知識點有更深刻的理解，教師可設計一個主題為“如果摩擦力完全消失，世界會是什么樣的？”的微課.在微課中，視頻向學生展示了摩擦力完全消失后的多種情形：人站不穩(wěn)、無法走路；墻上的掛鉤會掉落；汽車無法行駛、書本四處漂移等.微課將學生引入了更深層次的思考，他們發(fā)現(xiàn)了摩擦更多不為人知的秘密，并產(chǎn)生了積極的探究欲望.由于微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的學習模式，當學生的探究欲望被激發(fā)后，學生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)更深度的探索.另一方面，教師還可借助微課就“摩擦力”相關知識設計出多種層次的練習題，學生在課后依據(jù)自身的物理基礎恰當選擇相應的題目進行訓練，在訓練中有效鞏固課堂教學內(nèi)容，同時，微課模式可以實現(xiàn)利用網(wǎng)絡平臺的互動，學生之間可以根據(jù)某個問題進行互動討論，從而不斷提升學生的綜合學習能力，實現(xiàn)物理探究的增值.

總之，將微課應用到高中物理課堂教學活動中，能借微課的短而小的優(yōu)點實現(xiàn)精準學習，并促使學生更好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展物理探究，從而激發(fā)學生探究的積極性，拓展學生的學習途徑，使學生對物理探究產(chǎn)生興趣，并在微課模式中更高效的學習.想有效提升微課對物理教學的效果，需要教師把握物理教材的內(nèi)容，有效為微課與教材、學生、教師搭起溝通的橋梁，從而讓微課模式釋放活力，提升學生物理學習的效果.