孫兆化

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我國(guó)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究述評(píng)

孫兆化

隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)事關(guān)職業(yè)教育的質(zhì)量和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究已經(jīng)引起學(xué)界的注意。就隱性職業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀、研究角度、研究成果、存在不足以及改進(jìn)措施等方面，對(duì)近10年來(lái)的文獻(xiàn)加以綜述和展望。

隱性職業(yè)素養(yǎng)；課程培養(yǎng)；文化培養(yǎng)；校企培養(yǎng)；評(píng)價(jià)制度；評(píng)價(jià)體系

“冰山理論”是國(guó)內(nèi)研究隱性職業(yè)素養(yǎng)的理論基石，該理論是由弗洛伊德、海明威和薩提亞等人基于各自研究領(lǐng)域提出，以后又在心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。弗洛伊德認(rèn)為，人的人格有意識(shí)的層面，相當(dāng)于素質(zhì)冰山的尖角，而人的心理行為當(dāng)中的絕大部分是隱藏在素質(zhì)冰山下面那個(gè)巨大的、看不見(jiàn)的三角形的底部，但正是這看不見(jiàn)的底部決定著人類的行為。海明威認(rèn)為，在文學(xué)作品中，文字和形象只占1/8，情感和思想?yún)s占到7/8。文字和形象是具體可見(jiàn)的，而情感和思想是寓于文字和形象之中的。薩提亞認(rèn)為，一個(gè)人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分行為，而更大一部分的內(nèi)在世界卻藏在更深層次，不為人所見(jiàn)，恰如冰山。戴維·麥克利蘭博士在《測(cè)量勝任力而非智力》一文中指出，人的勝任力模型是一座冰山，知識(shí)與技能是冰山可見(jiàn)部分，它很容易被觀察和發(fā)現(xiàn)，而價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)等深層特質(zhì)是不可見(jiàn)部分，但就是這些不可見(jiàn)的部分卻是人的潛在特質(zhì)，影響著人的勝任力的發(fā)揮。

因此，基于“冰山模型”理論，我們可以將人的職業(yè)素養(yǎng)也比作一座冰山，其浮于水面的、看的見(jiàn)部分叫顯性職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能；隱藏于水面以下的那部分叫隱性職業(yè)素養(yǎng)，它們由情感、態(tài)度、價(jià)值觀價(jià)值觀、自我形象、個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)等要素組成。顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成一個(gè)人的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)考試等形式可以對(duì)一個(gè)人的顯性職業(yè)素養(yǎng)加以證明和驗(yàn)證，而一個(gè)人隱性職業(yè)素養(yǎng)卻無(wú)法通過(guò)顯性的技能、證書(shū)等來(lái)衡量和考察，但它卻決定著、支撐著一個(gè)人的顯性職業(yè)素養(yǎng)，從一定意義上來(lái)說(shuō)，顯性職業(yè)素養(yǎng)只是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)不僅必須而且相當(dāng)重要。

本文就隱性職業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀、研究角度、研究成果、存在不足以及改進(jìn)措施等方面，對(duì)近10年以來(lái)的文獻(xiàn)加以綜述和展望。

一、有關(guān)“隱性職業(yè)素養(yǎng)”研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

（一）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的概念研究

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)很大的概念，認(rèn)識(shí)不盡相同，有的學(xué)者把職業(yè)素養(yǎng)定義為“從事職業(yè)活動(dòng)需要遵守的行為規(guī)范，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能”。中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：“職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。”

因?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也有細(xì)微的差別，特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容存在不統(tǒng)一的情況。有的認(rèn)為“隱性職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣”，有的認(rèn)為，“隱性職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為能力”。但他們都有一個(gè)共識(shí)，那就是，認(rèn)為隱性職業(yè)素養(yǎng)是根基、是基礎(chǔ)，起著決定作用。隱性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的根基，顯性職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的表象。

（二）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”論文統(tǒng)計(jì)

采用篇目搜索法，在中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索到篇名為“職業(yè)素養(yǎng)”的期刊共有4 203篇，但2000年之前只有40篇，談到學(xué)生素養(yǎng)的只有1篇。篇名為“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”的期刊共有1 143篇，1999年出現(xiàn)第一篇，2007年以后呈逐漸增長(zhǎng)之勢(shì)，2011年以后每年都在100篇以上。以“隱性職業(yè)素養(yǎng)”“學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)”為篇目檢索結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究的文章不多，總共只有43篇，且直到2007年才有第一篇，說(shuō)明我國(guó)對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注度和研究都不足；對(duì)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)研究的文章只有21篇，2015年全年也只有7篇，說(shuō)明對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注更是不夠；專門針對(duì)中職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的文章只有6篇，且2014年才開(kāi)始關(guān)注，核心期刊、重要期刊更是沒(méi)有，說(shuō)明我國(guó)對(duì)中職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究未能得到應(yīng)有的重視。

表1　2007年～2015年CNKI中關(guān)于“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)　篇

在所檢索到的43篇文獻(xiàn)中，1篇是重復(fù)的，還有2篇與學(xué)生關(guān)系不大（1篇是關(guān)于失地農(nóng)民的，1篇是關(guān)于圖書(shū)館員的），真正有效的只有40篇。文獻(xiàn)的關(guān)注的視角各不相同，關(guān)于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力2篇，模式培養(yǎng)3篇，校企合作育人2篇，活動(dòng)2篇，文化育人2篇，實(shí)踐育人2篇，評(píng)價(jià)1篇。另外，有關(guān)醫(yī)學(xué)的篇目有6篇，說(shuō)明對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求較為突出，因而對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度也相對(duì)較高。

二、關(guān)于“隱性職業(yè)素養(yǎng)”研究的角度和主要觀點(diǎn)

（一）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”研究的必要性

有學(xué)者提出：學(xué)校對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度不夠；學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)條件薄弱；學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式，缺乏實(shí)效性；教師與企業(yè)脫節(jié)，缺乏對(duì)企業(yè)用人需求的感知性。［1］也有人從理念和方法角度，提出了研究的必要性，指出“隱性職業(yè)素養(yǎng)”養(yǎng)成教育中很多教育理念及方法大都借鑒了本科院校通識(shí)教育的研究成果和國(guó)外的一些研究成果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)我國(guó)高職教育和高職學(xué)生的針對(duì)性。［2］還有研究者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)的塑造是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；是塑造是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇；是提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的必然要求。［3］此外，有人從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力等多個(gè)角度，探討了隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。［4-5］

（二）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)途徑

有學(xué)者就提升隱性職業(yè)素養(yǎng)提出過(guò)四條對(duì)策與建議：（1）在課堂教學(xué)中滲透隱性職業(yè)素養(yǎng)教育；（2）建立行之有效的職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)機(jī)制；（3）建立起校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；（4）積極開(kāi)展第二課堂和課外活動(dòng)，強(qiáng)化技工院校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。［6］還有三條路徑：（1）健全制度，將高職學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入高職學(xué)生人才培養(yǎng)方案；（2）強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課的育人功能，為培養(yǎng)高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；（3）引入職業(yè)崗位模式建立體驗(yàn)中心，加強(qiáng)考評(píng)體系建設(shè)。也有人按照“課內(nèi)課外、統(tǒng)籌培養(yǎng)”理念，構(gòu)筑了四大培養(yǎng)平臺(tái)：（1）“校企合作”平臺(tái)；（2）學(xué)生自主性活動(dòng)團(tuán)體平臺(tái)；（3）專業(yè)特色系列活動(dòng)平臺(tái)；（4）學(xué)生互助平臺(tái)。更有研究者提出隱性職業(yè)素養(yǎng)的路徑：（1）構(gòu)建職業(yè)意識(shí)與職業(yè)道德培養(yǎng)的多維空間；（2）形成職業(yè)行為習(xí)慣，養(yǎng)成多元體系；（3）提出以職業(yè)能力、遷移發(fā)展為兩翼的職業(yè)人格培養(yǎng)模式。［7］

（三）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”課程培養(yǎng)

一些研究者指出，基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生隱形職業(yè)素養(yǎng)要從教學(xué)指導(dǎo)思想、師資素質(zhì)、教材選擇、教學(xué)教法等四個(gè)方面加以優(yōu)化，著力培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。［8］又從隱性課程設(shè)計(jì)角度提出了提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)途徑：（1）創(chuàng)建有專業(yè)特色的校園物質(zhì)環(huán)境；（2）開(kāi)展有專業(yè)特色的校園文化活動(dòng)；（3）制定有專業(yè)特色的校園規(guī)章制度。［9］也有人構(gòu)建了高職化工類專業(yè)“三模塊”的隱性課程體系并加以具體實(shí)踐。［10］還有人從英語(yǔ)、體育學(xué)科角度進(jìn)行了有益的嘗試，取得了較好的效果。［11-12］

（四）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的文化培養(yǎng)

有學(xué)者主張，高職院校應(yīng)該注重弘揚(yáng)儒家文化，提升學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，保證高職生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。并從儒家文化進(jìn)高職院校的必要性和意義、主要內(nèi)容及實(shí)行原則等三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。［13］也有人從人文教育角度，提出人文課程與專業(yè)課程相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)良好的課堂實(shí)踐、用行業(yè)文化、企業(yè)文化滲透專業(yè)等措施，提倡要以“大音希聲，大象無(wú)形”理念通過(guò)人文教育培養(yǎng)的人文素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。［14］還有人分別從班主任工作、青年微公益、團(tuán)體活動(dòng)等角度進(jìn)行了有益的探索。［15-17］

（五）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”校企培養(yǎng)

有學(xué)者在探討校企培養(yǎng)隱性職業(yè)素質(zhì)的重要意義之后，提出應(yīng)采取合作培養(yǎng)模式、訂單培養(yǎng)模式、基地培養(yǎng)模式等多種手段，不斷提升學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。［18］也有人從隱性職業(yè)素養(yǎng)的欠缺成為影響高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的瓶頸角度，探索職業(yè)指導(dǎo)模式，主張多途徑強(qiáng)化學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培育和塑造的過(guò)程性指導(dǎo)，從根本上提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁。又提出，構(gòu)建“校企合作”平臺(tái)，將校企合作企業(yè)引進(jìn)到學(xué)生“穩(wěn)性職業(yè)素養(yǎng)”培養(yǎng)過(guò)程中，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。［3］另有人指出，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)三個(gè)方面的努力和配合，即學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位，其中，學(xué)校起著溝通和協(xié)調(diào)的重要作用。［19］還有人基于醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性，從醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)階段隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)角度進(jìn)行了探索。［20-22］

（六）“隱性職業(yè)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)制度、體系

有學(xué)者提出要建立行之有效的職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)機(jī)制。考評(píng)應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力，通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合、形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合等多重評(píng)價(jià)段，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。［6］要引入以職業(yè)素養(yǎng)為主線的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)“任務(wù)引領(lǐng)—行動(dòng)導(dǎo)向—全面評(píng)價(jià)”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，重視把隱性職業(yè)素養(yǎng)納入對(duì)學(xué)生考核的范疇，同時(shí)，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。［23］

三、評(píng)述與展望

盡管人們對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要性早有共識(shí)，并在實(shí)踐中有意加以強(qiáng)化，但從文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來(lái)看，專門研究中職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的文獻(xiàn)并不多，而且，對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究起步較晚，特別是對(duì)中職學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究更是少之又少。近幾年，研究雖然有所加強(qiáng)，但筆者認(rèn)為，目前主要存在以下五個(gè)方面問(wèn)題。

（一）參考借鑒的多，探索創(chuàng)新的少

從所檢索出的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者對(duì)職業(yè)教育隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究都沒(méi)有跳出國(guó)外研究的成果，大都是對(duì)國(guó)內(nèi)本科教育思維的借鑒和借用，結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)、中職學(xué)生實(shí)際的研究和創(chuàng)新少之又少，這反映了理論界對(duì)中職生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，缺乏有針對(duì)性理論思考和實(shí)踐探究。因此，在今后的研究中，應(yīng)根植于中職學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘中職學(xué)校隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特之處。

（二）理論研究的多，實(shí)證研究的少

絕大多數(shù)文獻(xiàn)僅從理論角度，對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教改建議，沒(méi)有從實(shí)踐層面去進(jìn)行調(diào)研和論證，更沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。也沒(méi)有足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)去加以支撐，部分學(xué)者提出的方式和模式也缺乏科學(xué)性和普適性，這可能與我國(guó)在隱性職業(yè)素養(yǎng)研究起步較晚，時(shí)間較短有關(guān)，大部分的文獻(xiàn)集中研究隱性職業(yè)素養(yǎng)的概念和重要性。我們期待有更多的實(shí)證研究。

（三）宏觀研究的多，微觀研究的少

由于對(duì)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究起步較晚以及隱性職業(yè)素養(yǎng)本身研究的復(fù)雜性，現(xiàn)有文獻(xiàn)多從宏觀的角度出發(fā)，涉及培養(yǎng)目標(biāo)，教育管理，活動(dòng)管理，校企合作，課程實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)等方方面面，但每一方面的論述也都是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏從微觀層面對(duì)具體情境進(jìn)行觀察和分析，積累相關(guān)數(shù)據(jù)，支撐研究結(jié)論，雖然提出了一定的評(píng)價(jià)原則，探索了某一實(shí)施路徑，但實(shí)用性不大，操作性不夠強(qiáng)，很難得到推廣。我們認(rèn)為，只有對(duì)影響中職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的分析，并在適合的情境下加以檢視和運(yùn)用，這樣的研究才具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

（四）定性研究的多，定量研究的少

隱性職業(yè)素養(yǎng)的研究，理論的支撐點(diǎn)非常明確，研究的重要性也得到大家的一致認(rèn)可，關(guān)鍵是定量研究，研究在特定情境下，培養(yǎng)的理念、具體路徑、影響因素及注意事項(xiàng)，從而找到一種有效培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)的方法，而這方面的研究幾乎沒(méi)有。

（五）灌輸研究的多，建構(gòu)研究的少

從現(xiàn)有的研究思路來(lái)看，大多數(shù)文獻(xiàn)從“教”的角度去關(guān)注隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)用顯性的手段和措施，注重教學(xué)灌輸，教師灌輸，活動(dòng)影響，且很少?gòu)霓D(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法角度去培養(yǎng)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)；很少有從“學(xué)”的角度去探究隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和方式。隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升要靠學(xué)生自主的知識(shí)的建構(gòu)，理念的提升，而這一切，靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果的，必須綜合運(yùn)用各種措施，在潛移默化中達(dá)成培養(yǎng)的效果。

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［責(zé)任編輯金蓮順］

孫兆化，男，江蘇省沭陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)及德育課教學(xué)。

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