魏曉燕 杜榮 陶彥

摘 要：本文以構建形式多樣的資源（包括視頻、動畫、課件、實驗操作指南和注意事項、拓展資料）為前提來開展實驗教學的翻轉課堂研究，將翻轉課堂教學模式應用于“教育電視節(jié)目編導與制作”實驗課程教學中，設計了“課前資源開發(fā)、學習先行和課中吸收內化、評價反饋以及課后總結反思”的具體實施流程，并運用問卷調查法和學習分析技術對實際教學效果進行分析和評價。研究表明，實驗課程的翻轉課堂教學模式具有較高的有效性與認可度，有助于提升學生的實踐動手能力和學習主動性，可為信息化環(huán)境下的實驗教學改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：翻轉課堂；實驗教學；學習資源；模式；效果

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）09-0080-05

一、引言

實驗教學是理論教學效果得到保證和深化的核心環(huán)節(jié)，也是高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型人才的有效途徑。一直以來，高校的實驗教學普遍采用“教師演示+學生模仿+實驗報告”的模式，學生則過多關注實驗結果是否與教師演示一致，較少反思實驗原理和方法。由此導致實驗教學對理論教學的促進作用較為有限、學生分析問題和解決問題的能力得不到實質性提高。因此，迫切需要研究新的實驗教學模式和教學方法來提高實驗教學績效。

翻轉課堂作為一種技術促進教學效果的新型教學模式，自被Wesley J. Baker（2000）提出以來，就已經成功運用到國內外教學實踐之中，不論是美國的林地公園高中、哈佛大學和可汗學院等進行的不同的翻轉課堂實踐，還是國內部分高校根據各自條件所開展的翻轉課堂探索，均顯示出翻轉課堂相對于傳統(tǒng)教學模式的某種優(yōu)越性。[1][2][3]

雖然國內外有關翻轉課堂的教學實踐與研究與日俱增，但大都是以“微視頻”為主的翻轉課堂形式，忽略了其他形式的資源構建?；诖?，本研究以構建形式多樣的資源（包括視頻、動畫、課件、實驗操作指南和注意事項、拓展資料）為前提來開展實驗教學的翻轉課堂研究。

二、翻轉課堂教學模式對高校實驗教學改革的啟示

翻轉課堂教學模式主導知識的內化、吸收主要以課前接收的知識為基礎，在課中教學活動中通過教師的引導、學習者之間的交流完成。這一教學理念能有效解決傳統(tǒng)實驗教學存在著學生基本實驗操作能力存在較大的差距、實驗內容繁重、學生動手操作時間少、分級分類教學難以展開等問題。主要體現(xiàn)在：

1.實驗教學的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實驗課堂教學遵循“教師演示+學生模仿+實驗報告”的模式，教師集中操作示范，學生集中觀看和模仿。整個實驗教學過程中，教學活動生硬、缺乏靈活性，是“授受主義”的單一的教師自演；翻轉課堂教學模式下的實驗教學課堂要求學生自主操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是內化技能、實踐創(chuàng)新的過程。實驗課程教學從保守到創(chuàng)新、從統(tǒng)一硬性要求到符合個性需求。

2.教師角色的轉變

“翻轉課堂”教學模式使得教師從傳統(tǒng)課堂中的技能傳授者變成了學習的促進者和指導者，使得課堂教學由教師主控轉變?yōu)榻處熤鲗?。這就意味著教師不再控制整個課堂，但他們仍然是學生進行學習的主要引導者。傳統(tǒng)課堂中，一個教師要同時適應多名不同學生的學習風格顯然是不太現(xiàn)實的。翻轉課堂的出現(xiàn)，不僅使多種學習方式的并存成為可能，更使教師這個“學習指導者”的角色得到了進一步強化。

3.學生地位的轉變

在傳統(tǒng)實驗課程中，學生認真觀看實驗教師的操作流程，一絲不茍地做記錄，然后動手模仿教師的操作步驟，出現(xiàn)與教師操作相同的實驗結果后，把實驗過程重復的記錄在實驗報告上。整個學習過程中，學生都是被動的完成實驗過程和實驗報告，學生沒有時間去思考為什么要這么做；然而在翻轉課堂中，要求學生積極主動地在課前學習實驗操作的相關知識與示范視頻，發(fā)現(xiàn)自己的疑問，課中主動參與獨立探索與協(xié)作學習，以達到知識的內化。

三、《教育電視節(jié)目編導與制作》實驗課程翻轉課堂教學模式構建

《教育電視節(jié)目編導與制作》實驗課程為教育技術學本科生專業(yè)必修課，該實驗課程秉承理論理解與實驗訓練并重的原則，為學生提供豐富的實驗課程資源，使學生在信息化的學習環(huán)境中掌握教育電視節(jié)目制作的基本知識與概念，在實際課堂中掌握教育電視制作的操作與技能，在具體教育電視節(jié)目編導與制作項目中解決實際問題。通過6次實驗，使學生掌握教育電視節(jié)目制作的基本流程、常規(guī)直錄播教室錄制教學視頻的方法及大眾軟件Camtasia Studio錄制與編輯視頻的方法、專業(yè)數碼攝像機的使用與維護、人物布光及虛擬摳像拍攝的方法，中廣上洋和索貝專業(yè)非線性編輯系統(tǒng)的操作、After Effects后期編輯與平面影視包裝。

在數字化校園建設背景下，中南民族大學引進網絡教學綜合平臺以滿足師生教學的需求。在相關政策為外驅力，教師通過技術改變教學效果為內驅力的背景下，教師紛紛在平臺上建設課程資源。該平臺可實現(xiàn)課程資源在線學習、在線交流討論、在線測評答疑、學生學習情況記錄等功能（如圖1所示）。本研究以該平臺為依托，進行《教育電視節(jié)目編導與制作》翻轉課堂的實踐。

本研究構建了由課前的資源開發(fā)、學習先行和課中吸收內化、評價反饋以及課后的總結反思、學習深化的翻轉課堂實驗教學模式（如圖2所示）。每個實驗安排了四個課時，不包括課前學生觀看實驗視頻和課后撰寫實驗報告的時間。課中的第一個課時為教師具體講解和答疑，第二、三個課時為學生實驗操作和教師個性化指導，第四個課時為集體和個人展示、教師評價。本實驗課程邀請教育技術學碩士實習生加入到實驗學習資源建設過程，并聘請他們擔任所有實驗的實驗助教，以解決實驗時針對學生的個性化指導教師人手不足的問題，保證每5個人的小組有一名教師全程指導。

1.資源開發(fā)

本門實驗課程以“翻轉課堂”理念為指導，根據教育電視節(jié)目制作的技能需求，結合本實驗課程的教學目標把實驗內容細分為六個子實驗項目：“慕課與微課制作”、“常規(guī)錄播與后期編輯”、“專業(yè)攝像機的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”、“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”，主要培養(yǎng)教育技術學專業(yè)本科生編制教育電視節(jié)目的設備操作能力、媒體開發(fā)能力和影視創(chuàng)作能力。

在教學資源設計開發(fā)時，按每個實驗內容的性質，分教學視頻、演示動畫、學習課件、拓展資料、實驗指導書五類資源建設。教學視頻主要是把前導知識及實驗操作過程按知識點細分為8分鐘左右的短視頻，方便學生根據不同認知層次個性化學習；演示動畫重點呈現(xiàn)實驗操作時的重難點，突出局部，彌補傳統(tǒng)實驗課堂上教師實驗演示學生看不清楚操作細節(jié)的缺憾；學習課件把整個實驗的所有知識點進行串聯(lián)和詳細講解，有助于學生知識系統(tǒng)化；拓展資料包含教師精選的與本實驗內容相關的業(yè)界最新動態(tài)、國內外相關的優(yōu)秀作品等以拓展學生視野；實驗指導書明確實驗目標及重難點，實驗注意事項等，以提高實驗效率、保障實驗安全。本實驗課程共制作出與實驗教學目標相配套的35個學習微視頻、8個動畫、7個學習課件、6份測驗題、11份相關實驗操作指南和注意事項等。如圖3所示。

2.學習先行

本階段實驗教師布置學習任務單，要求學生在課前觀看網絡教學平臺上的學習視頻和其他學習資源，結合理論課程了解的理論知識，在平臺交流討論區(qū)提出問題和看法，并與其它同學進行討論交流。學生在課前觀看學習視頻后，完成相應的測驗題，總結問題，以備在課堂中與教師、同學進行討論。在這個過程中，網絡教學平臺的支持是至關重要的，穩(wěn)定的網絡接入和流暢的視頻播放是學生能夠進行個性化學習和協(xié)作化學習的基礎。本階段實施的要點是教師要動態(tài)跟蹤學生自主學習過程，通過網絡教學平臺上學生學習過程的統(tǒng)計數據（如閱讀課程材料次數、課程論壇回文次數、在線時長等）和其他社交平臺（如QQ群、微信等）來調控保持學生持續(xù)的學習，并提供必要的反饋和指導。如果學生在課前沒有認真觀看學習視頻、實驗指導及其它輔助學習資料，就無法跟上課堂實驗教學的進度，基于“翻轉課堂”的實驗教學就流于形式。因此，必須要求學生具備一定的自主學習能力和信息素養(yǎng)，教師高度重視此環(huán)節(jié)的導學作用，才能夠促進學生在實驗課前進行有效的課前預習及思考，并草擬實驗思路，避免實驗過程中漫無目的，收效甚微。

3.吸收內化

實驗課上，教師首先簡要概述實驗原理及實驗過程，重點強調實驗關鍵步驟并演示示范，然后交代實驗注意事項，最后師生互動，解答學生預習時遇到的問題，接下來學生就開始自主實驗了。由于實驗設備臺件數的限制，在“常規(guī)錄播與后期編輯”、“專業(yè)攝像機的使用與操作”、“布光與虛擬拍攝”三個實驗中均采取5人分小組練習，“中廣上洋和索貝非編的使用操作”、“After Effects后期編輯與平面影視包裝”采取學生個人自主練習。學生在實驗過程中遇到的問題，采取小組內對話、協(xié)商、辯論等形式來解決，小組內不能解決的問題可與教師交流探討。每個實驗不論分組與否，均保證5人一位指導教師，以保證互動的時效與質量。這一過程不僅有利于發(fā)展學生個體的思維能力，而且有利于增強學生個體之間的溝通能力。在學生吸收內化的過程中，如何發(fā)揮出實驗教師的主導作用對“翻轉課堂”教學模式下實驗教學的實施具有重要的作用。教師應該密切關注、引導學生的實驗操作過程，適當引導學生實驗實踐創(chuàng)新，并對可能由于操作不當導致的設備故障和安全隱患加以干預。

4.評價反饋

在評價反饋階段，教師要對學生集體展示和個人展示的成果進行指導，并分別給予反饋。教師在組織學生匯報實驗作品的過程中，對學生普遍性問題進行集中答疑，也可針對個別作品提出創(chuàng)新性問題供學生集體思考。如，在“布光與虛擬拍攝”的實驗中，教師提出“為什么歐美國家一般采用綠箱做為虛擬背景，而亞洲國家普遍采用藍箱做為虛擬背景呢？”。問題拋出后，整個課堂立即活躍起來，有的學生陷入思考中，有的學生展開激烈的討論，有的學生用移動終端搜索答案等。在學生討論后，教師播放歐美國家綠箱拍攝的具體例子讓學生觀看，并提供兩種不同的拍攝背景要求學生通過實驗操作對比摳像效果。學生通過傾聽他人發(fā)言、接受教師點撥，加強對實驗原理的理解，拓展了視野，最終讓每個學生都能夠體驗到實驗成果的自豪感與成就感。

5.總結反思

總結反思在翻轉課堂教學模式下的實驗教學實施過程是十分必要的，因為翻轉課堂教學理念運用到實驗教學中畢竟不太成熟，需要在實踐中不斷總結完善。通過總結與反思，實驗教師應明確學生采用此教學模式的學習效果是否達到預期、學生對學習資源有哪些其它的需求及修改建議、整個模式中的每個環(huán)節(jié)有哪些可以進一步優(yōu)化完善，從而不斷調整并優(yōu)化方案，為下一輪翻轉課堂教學模式實驗課程的開展打下基礎。

四、翻轉課堂教學模式在高校實驗教學中的應用效果分析

1.問卷調查結果分析

所有實驗結束后，在網絡平臺上發(fā)布調查問卷（如圖4所示），要求學生匿名填寫。問卷的主要內容有對本門實驗課程的學習興趣程度、對翻轉課堂教學模式的態(tài)度、學習效果、對學生學習是否具有促進作用等。

以所授課班級（中南民族大學教育學院2013級教育技術專業(yè)的學生）30人作為調查對象，回收30份，有效調查問卷30份。調查結果如表1所示。

（1）學習興趣與態(tài)度

93.33%的學生表示對《教育電視節(jié)目編導與制作》實驗課程內容感興趣，所有學生表示喜歡利用這種翻轉課堂的模式學習《教育電視節(jié)目編導與制作》實驗課程，其中50%的學生表示比較喜歡這種方式。93.33%的學生表示希望在以后的實驗課程學習中采用這種翻轉課堂模式。可見，翻轉課堂實驗教學模式能提升學生學習的興趣，并能得到大部分學生的認可。

（2）學習效果自評

根據調查問卷結果顯示，83.33%的學生基本達到了實驗教學目標，60%的學生表示翻轉課堂對于促進知識與技能的掌握很有作用。在六個實驗中，33.33%學生表示對實驗三《專業(yè)攝像機的使用與操作》實驗內容印象最深刻，相關知識與技能掌握最牢固，而沒有學生對實驗五的內容即《中廣上洋和索貝非編的使用操作》印象深刻（如圖5所示）。

本研究通過設置開放性問答題，深入的了解學生對某實驗印象最深刻的原因。30份有效回答中，10位學生印象最深刻的是《專業(yè)攝像機的使用與操作》。其中5位學生一致認為攝像機使用與操作實驗教學資源豐富精準，節(jié)約了大量的時間，實驗過程能及時得到助教教師的專業(yè)指導，實驗后可以自由借用設備，有較多的時間進行練習；3位學生是因為對視頻的拍攝與后期編輯比較感興趣，所以上手很快；1位學生覺得《專業(yè)攝像機的使用與操作》實驗內容簡單所以掌握的快；1位學生是因為經常自主學習這部分的內容所以比較熟悉。由此可以看出，知識與技能的掌握需要學生學習的自主性、學習的興趣以及及時的指導反饋與足夠課時的練習。翻轉課堂實驗教學模式能夠滿足學生的學習需求，由此說明了該模式的有效性。

（3）學習問題調查

本問卷最后一道開放題為“你認為本次實驗課程從內容到形式還有哪些需要改進的地方？”通過了解參與翻轉課堂教學實踐學生的真實想法，找到優(yōu)勢與不足，從而在下一輪翻轉課堂實踐中加以改進，促進教學效果的不斷優(yōu)化。對30位學生的回答進行文本分析發(fā)現(xiàn)影響學生學習的因素有：網絡教學平臺的多次無法登陸、視頻播放不太流暢、實驗器材和設備數量的限制、實驗學時數太少等對他們的學習興趣及學習效果影響最大。這些因素也很好的解釋了問卷中統(tǒng)計出的沒有學生對實驗五的內容印象深刻的原因，因為目前可供學生實驗的專業(yè)非編機數量太少。在開放式的問題調查結果中發(fā)現(xiàn)，基于“翻轉課堂”實驗教學的實施首先需要信息技術的支持，從教師開發(fā)教學視頻、學生在課前觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建都離不開計算機軟硬件和網絡的保障。因此，就要求學校配置高性能的服務器、增大網絡接入帶寬和擴大無線網絡的覆蓋范圍，保障學生能夠順利登錄平臺進行學習；其次，實驗教師在整個過程中扮演著重要的角色，如何督促、跟蹤學生課前利用網絡教學平臺進行學習，如何在課堂中引導學生動手實驗，如何調控實驗教學的進度，都是值得教師思考的問題。

2.深度教學效果分析

通過一學期的實踐檢驗，以“課前資源開發(fā)、學習先行和課中吸收內化、評價反饋以及課后總結反思”翻轉教學模式展開的實驗課程教學取得了較為顯著的效果。本課程采取形成性評價與總結性評價結合的多元方式對學生進行期末考核。形成性評價的內容主要是學生課前、課中、課后的參與情況。對學生課前的評價主要來源于網絡教學平臺中對學生學習過程的記錄，包括在線學習時長、登錄次數、閱讀課程教學材料次數等。圖6反映了課程訪問量與平臺上教學資源添加數量的變化趨勢，最高日訪問量達到120次，為該班級人數的4倍。平臺上的數據表明，大部分學生課前參與度較高，盡管之前有學生表示由于網絡原因平臺會出現(xiàn)登錄不上的情況。對學生在課堂中的表現(xiàn)由課堂考勤以及課堂積極性組成。實驗課程結束后，要求以三位同學為一組設計與開發(fā)一個微課。通過對學生作品的分析發(fā)現(xiàn)，從微課作品的選題到拍攝形式及后期編輯，都體現(xiàn)出了學生較為豐富的想象力、創(chuàng)作力以及將理論轉化為實踐的操作能力。

四、結束語

研究表明，實驗課程的翻轉課堂教學模式具有較高的有效性與認可度，可為信息化環(huán)境下的實驗教學改革提供一定的借鑒與參考。此外，這一探索還為筆者開展下一輪的翻轉課堂實驗教學提供了一定的參考和指導，如提高網絡教學綜合平臺的穩(wěn)定性，加長學生自主操作的課時，改變部分實驗內容以保證更優(yōu)的教學效果等。

參考文獻：

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