王淑敏

摘 要： 古人讀書方法就是熟讀成誦。三字經(jīng)，百家姓，唐詩(shī)宋詞，雖然大部分背誦時(shí)未必理解，但若干年后，隨著閱歷的增加，知識(shí)的積淀，腦子里積蓄的東西也就無(wú)師自通了。加強(qiáng)背誦不僅是語(yǔ)文能力提高的最有效方法，還是使人終身受益的一種學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 背誦 熟讀

一次偶然的機(jī)會(huì)，我又走上語(yǔ)文講臺(tái)，講的是魯迅先生的《少年閏土》。這篇文章對(duì)我來(lái)講已經(jīng)爛熟于心，且不說(shuō)講過(guò)多少次，單憑學(xué)的時(shí)候老師高壓式的背誦要求，足以讓閏土形象刻在我腦海里一輩子了。于是帶著滿滿的自信，我和同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)識(shí)那個(gè)紫色圓臉、項(xiàng)戴銀圈的少年。課堂上無(wú)論是“雪地捕鳥”還是“看瓜刺猹”，看得出同學(xué)們聽得津津有味。課后，我要求同學(xué)們把其中三段最精彩的段落背下來(lái)，沒(méi)想到一名同學(xué)小聲嘟囔了一句：“書上只要求背一段……”我沒(méi)有吱聲，只是看了他一眼，雖然礙于教師的權(quán)威，同學(xué)們并沒(méi)有明顯反對(duì)，但看得出滿臉的不情愿，而且我能猜得到平時(shí)老師并沒(méi)有補(bǔ)充背誦內(nèi)容，只要求背誦課后指定的段落。所以，我突然間的“別出心裁”顯然有加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之嫌。據(jù)我了解，新課改之后，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，語(yǔ)文教材中刪減了一部分原來(lái)要求背誦的篇章和段落（如《月光曲》、《第一場(chǎng)雪》的精美段落），為此，我一直不解，而且一直保留自己的看法。我認(rèn)為減少甚至脫離背誦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就好像蜻蜓點(diǎn)水，到頭來(lái)不會(huì)留下任何痕跡。

古人讀書方法就是熟讀成誦。三字經(jīng)，百家姓，唐詩(shī)宋詞，雖然大部分背誦的時(shí)候未必理解，但若干年后，隨著閱歷的增加，知識(shí)的積淀，腦子里積蓄的東西也就無(wú)師自通了。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。今天的語(yǔ)文課堂更多強(qiáng)調(diào)理解、感悟，作為儲(chǔ)備知識(shí)最基本的方法“背誦”被忽視了。原來(lái)要求全部背誦的經(jīng)典作品，現(xiàn)在更多的是要求學(xué)生把自己喜歡的段落背下來(lái)。這樣的要求對(duì)缺乏鑒賞能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的是偷懶、鉆空子，相當(dāng)一部分學(xué)生選的不一定是自己喜歡的段，而是最短的段落。一段時(shí)間之后，有的甚至想不起曾經(jīng)背過(guò)的段落是哪篇課文中的。最終學(xué)生的負(fù)擔(dān)是減輕了，個(gè)性也彰顯出來(lái)了，但學(xué)習(xí)卻越來(lái)越浮躁。我不敢想象，如此下去，語(yǔ)文課堂能給學(xué)生留下什么……難怪現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生幾乎每天都要遇到“有話說(shuō)不出，下筆不成文”的尷尬。所以，讓背誦回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止多背幾篇文章那么簡(jiǎn)單，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的本色回歸。

宋朝歐陽(yáng)修的散文之所以繼承了韓愈等散文大家的風(fēng)格，他的后人說(shuō)是因?yàn)樗r(shí)候就背誦了古人許多優(yōu)秀的文章。稍大后，靠借書讀，對(duì)有些書則是邊抄邊讀，細(xì)細(xì)咀嚼。如此，書未抄完，卻已達(dá)到“背誦如流，爛熟于心”的程度，所以他的散文不僅語(yǔ)言平易清新，更富于抒情色彩和詩(shī)的素質(zhì)。如此看來(lái)，加強(qiáng)背誦不僅是語(yǔ)文能力提高的最有效方法，還是使人終身受益的一種學(xué)習(xí)方法。借用北大孔慶東教授的話：“語(yǔ)文學(xué)好了，干什么都會(huì)摧枯拉朽、勢(shì)如破竹。你看古人一天到晚不就是背四書五經(jīng)嗎，學(xué)完了就什么都能干，斷案子，修水利，搞經(jīng)濟(jì)……堂堂中華五千年的文明不就是建立在背誦式語(yǔ)文基礎(chǔ)上的嗎？”當(dāng)然，我們不是要照搬古人的學(xué)習(xí)方法，而是把背誦這種最本色、最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法繼承下來(lái)。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同樣的道理，多背一些古代經(jīng)典、現(xiàn)代美文，不用思索，“語(yǔ)文”就脫口而出了，這就是背誦的最大妙用。兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)候閱讀和背誦的東西會(huì)刻進(jìn)腦子里，甚至跟著學(xué)生一輩子。而且作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸內(nèi)化為能力和智慧。所以讓背誦回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂絕對(duì)是一個(gè)明智而科學(xué)的選擇。

這里所說(shuō)的“回歸”，指的是原有基礎(chǔ)上的強(qiáng)化。即在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡熟讀，強(qiáng)化背誦，而且背誦的量要大，面要寬，形式要多樣。小到一首兒歌，大到中外名篇佳作；從字詞到句段；由課內(nèi)到課外；由語(yǔ)文學(xué)科拓展到各類綜合性活動(dòng)：詩(shī)歌朗誦、演講比賽、成語(yǔ)接龍……甚至可以大搞文字游戲，“雅”到接對(duì)聯(lián)，猜燈謎；“俗”到給別人起外號(hào)——以腦子里儲(chǔ)存的東西多為榮，力爭(zhēng)把文字玩得山窮水盡（孔慶東語(yǔ)），這難道不是我們追求的最理想語(yǔ)文狀態(tài)嗎？對(duì)于教材中的背誦內(nèi)容，除了規(guī)定的篇幅和段落，教師完全可以發(fā)揮自身鑒賞能力和甄別水平，向?qū)W生推薦精彩的語(yǔ)句或段落，必要時(shí)可以采取強(qiáng)制性背誦。但要注意因人而異，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可降低背誦要求，既要把背誦落到實(shí)處，又要體現(xiàn)彈性教學(xué)。在學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上，理解感悟，還怕同學(xué)們理解不了、感悟不透嗎？千萬(wàn)不要像有些課堂，學(xué)生連課文還沒(méi)有讀熟，就開始討論、匯報(bào)，最后教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，下課后請(qǐng)把你喜歡的段落背下來(lái)。聽這樣的課總給人感覺(jué)比看電影還熱鬧，“可一旦下了課就如同虎毛離開虎皮，風(fēng)一吹，什么價(jià)值都沒(méi)有了”（孔慶東語(yǔ)）。甚至不如記憶中的一首兒歌，記得小時(shí)候常常一邊跳著皮筋，一邊說(shuō)著“小皮球，圓又圓……”這首兒歌一直陪伴我們長(zhǎng)大。在我們的記憶中，它已經(jīng)不再是一首好聽的兒歌，或是一種開心的游戲，而是多少人內(nèi)心珍藏的一種快樂(lè)——這種收獲是我們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。

新課改已經(jīng)進(jìn)行幾年了，當(dāng)我們帶著新課程理念滿腔熱情地投身教學(xué)時(shí)，一定不要忘了哪些是必須堅(jiān)持的，哪些是需要不斷嘗試的——這是教育者應(yīng)有的科學(xué)精神和理性態(tài)度。