張娥

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)的深入開展提醒教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)的課堂活潑有效。教師還可以在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)從朗讀、字詞入手，再完成導(dǎo)學(xué)單，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)充分闡述意見。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；朗讀；學(xué)習(xí)遷移

在新課標(biāo)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以后，各學(xué)校都以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。我們學(xué)校最先在高段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式，使用導(dǎo)學(xué)單上課，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，把小組合作學(xué)習(xí)的框架搭建起來，并逐步完善各細(xì)節(jié)。一路走來，筆者覺得學(xué)生在進(jìn)行小組討論前的自主學(xué)習(xí)非常重要，只有自主學(xué)習(xí)時(shí)有收獲了，才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的意見，才能有思維上的碰撞，而且自主學(xué)習(xí)也是最能鍛煉學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁?！彼宰灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間筆者一般不放在課外，而是在課內(nèi)進(jìn)行，并且往往花兩三節(jié)課，下面就從三方面進(jìn)行闡述。

一、正確、流利、有感情地朗讀課文

“朗讀”，我們老師往往覺得讓學(xué)生自己去讀就好了，但學(xué)生畢竟是孩子，他們?yōu)樽x而讀，不走心，沒有效果，所以導(dǎo)學(xué)單上的題目要么空著，要么亂寫。因此這一步老師要監(jiān)督，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的第一堂課就是朗讀。筆者先讓學(xué)生各自朗讀兩遍，解決不認(rèn)識(shí)的字、詞，然后組長組織組員一起有感情地朗讀，不能讀流利的語句、語段多讀幾遍，組里朗讀好的舉手示意（舉不舉手由組長決定），快的小組等一下慢的小組。等所有小組都舉手了，就把課文分成八部分，因?yàn)橐还灿邪藗€(gè)小組，每個(gè)小組讀其中的一部分，一個(gè)組朗讀，其他小組就認(rèn)真聽，聽完進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。包括字詞上的，有讀錯(cuò)的及時(shí)糾正，或提醒多音字等，八個(gè)小組都讀完，評(píng)出認(rèn)為讀得最好的小組，說說好在哪里，進(jìn)行第二次全班分塊朗讀，學(xué)生再聽再評(píng)。

老師就是監(jiān)督，如果覺得學(xué)生在情感上多次都沒處理好的段落，進(jìn)行范讀，再小組合作讀。這樣學(xué)生基本能達(dá)到朗讀要求，朗讀時(shí)間花得比較多，但“磨刀不誤砍柴功”，讀透了，學(xué)生對(duì)課文的理解就到位了，再去解答導(dǎo)學(xué)單上的問題也會(huì)得心應(yīng)手些，正所謂“書讀百遍，其義自見?！倍艺n標(biāo)中也指出“小學(xué)階段各年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，可見朗讀是非常重要的。而且注重朗讀后筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡上了語文課，一聽到是自主學(xué)習(xí)某篇課文立馬拿出書來朗讀。在《老人與海鷗》這一課，學(xué)生通過朗讀體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的喜愛，也體會(huì)出了海鷗對(duì)老人的不舍，所以對(duì)文中句子的體會(huì)非常到位?！哆@片土地是神圣的》體會(huì)到了印第安人對(duì)土地的熱愛，《青山不老》體會(huì)出了老人的偉大……

二、抄寫并理解詞語

讀完課文后，筆者先讓學(xué)生圈出本課的生字、詞語，在本子上抄寫三遍并注上拼音，交上來直接給我改，有錯(cuò)的我就把正確的音節(jié)寫在邊上，發(fā)回去讓學(xué)生及時(shí)訂正。第二步小組里一起學(xué)習(xí)，組長帶拼音朗讀，組員跟讀，帶讀人員可以組里輪流，但錯(cuò)的較多的一定要帶讀一次，有讀錯(cuò)的組里成員及時(shí)幫忙糾正。字音字形掌握了，筆者再選幾個(gè)這篇文章中比較重要的詞語讓學(xué)生釋義并造句，學(xué)生可查詞語手冊(cè)或字典，造句有疑問的讓他們讀課文中的句子再仿造。例如，六上的第二課《草蟲的村落》四字詞語較多，我選了“意味深長、津津樂道、龐然大物、行色匆匆、別有深意”讓學(xué)生造句。我們一直都倡導(dǎo)隨文理解詞語，但筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)很多問題不可能這么細(xì)，所以合作學(xué)習(xí)時(shí)就做不到隨文學(xué)習(xí)，因此放到自主學(xué)習(xí)這一步。

一開始操作的時(shí)候特別留意學(xué)生對(duì)詞語的理解，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是從字典中查句子，如六上第七課的“演繹”：一花凋零荒蕪不了整個(gè)春天，一葉飄飛演繹不了整個(gè)深秋。我就留意看在進(jìn)行小組合作時(shí)能不能及時(shí)地插進(jìn)去講解，或者請(qǐng)理解能力強(qiáng)的學(xué)生講解，像上面的“演繹”這個(gè)詞就有學(xué)生寫“演員們?cè)谖枧_(tái)上演繹著各種人生?！蓖ㄋ滓锥木渥右怀鰜?，學(xué)生就能真正明白詞語的意思。長時(shí)間操作下來，學(xué)生適應(yīng)了這樣自主理解詞語，造句抄得就少了。一段時(shí)間過去后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較傾向于運(yùn)用文中含這個(gè)詞語的句子進(jìn)行理解，然后造句時(shí)進(jìn)行仿寫，學(xué)生潛意識(shí)里運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行再造性學(xué)習(xí)。如“肅然起敬、張燈結(jié)彩”這兩個(gè)詞，文中的原句是“在這樣的夜里竟能聽到如此熱烈激昂的歌唱，我不由得驚奇進(jìn)而肅然起敬了”“正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，火紅而美麗”。學(xué)生自己有的是這樣寫的：肅然起敬——站在烈士墓前，想到那些人民英雄，我不由得肅然起敬。張燈結(jié)彩——過年了，大街小巷都張燈結(jié)彩，處處洋溢著過年的喜慶。筆者相信了“學(xué)生的發(fā)生之處是學(xué)生，任何時(shí)候都要堅(jiān)定地相信學(xué)生，依靠學(xué)生?！?/p>

三、思考并解決問題

基本花一節(jié)半到兩節(jié)課的時(shí)間把朗讀跟字詞解決掉，再把導(dǎo)學(xué)單發(fā)下去，讓學(xué)生獨(dú)立思考并完成問題，時(shí)間是二十至三十分鐘。這里筆者不得不提一下導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)單上的問題，筆者一般是關(guān)于整體感知的幾個(gè)問題，如“課文主要講了一件什么事，用自己的話概括說說。”課文較長的大多是問“文章可以分為幾部分，每部分寫了什么？”再根據(jù)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩三個(gè)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)筆者比較注重運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移來讓學(xué)生獲得新知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時(shí)，學(xué)生接觸了“知音”這個(gè)詞，并從文中體會(huì)到知音之間的心靈相通，然后學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，導(dǎo)學(xué)單上就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“貝多芬為什么彈了一曲又彈一曲？”有學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單上寫“從盲姑娘說的話‘彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？可以知道貝多芬覺得這位盲姑娘就是他的知音，遇到知音很開心，當(dāng)然愿意再彈一曲?！睂W(xué)習(xí)遷移的運(yùn)用讓閱讀教學(xué)變得輕松起來?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能把問題解決掉，課堂上就是他們闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)刻，精彩的課堂對(duì)話就出現(xiàn)了。

當(dāng)然有些全新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能都不會(huì)，比如剛接觸文章采用倒敘、插敘的手法寫作，出現(xiàn)首次環(huán)境描寫有什么作用，首尾呼應(yīng)有什么好處等，學(xué)生茫然的比較多，老師在批改導(dǎo)學(xué)單時(shí)不必著急，把問題放到課堂上講解。筆者認(rèn)為采用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的是學(xué)生的學(xué)法、教師的教法，但知識(shí)點(diǎn)的掌握是不變的，老師的引導(dǎo)與講解還是需要的。兩年下來學(xué)生在對(duì)課文的整體把握上基本不會(huì)有大的偏頗，對(duì)課文的重難點(diǎn)也有了一定的解讀能力。下面附上一篇課文的導(dǎo)學(xué)單做說明。

《這片土地是神圣的》導(dǎo)學(xué)單

寫作背景：19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)的印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。印第安人相信萬物有靈論，他們崇敬自然，對(duì)自然界的一草一木、一山一石都報(bào)以敬畏態(tài)度。他們認(rèn)為大山是有生命的，并把這些山稱作“父親”。

1.質(zhì)題：“神圣”是什么意思？這片土地是指哪片土地？

2.作者：

3.默讀課文，說說文章可以分為幾部分？每部分講了什么？

4.文章的哪些詞語或句子讓你感受到這片土地是神圣的？用橫線劃出相應(yīng)的詞語或句子，在邊上寫寫體會(huì)。

5.讀了這篇課文，你有什么感受？（用自己的話簡單說說）

6.我們要善待的只有河水、空氣、動(dòng)物嗎？還有什么呢？請(qǐng)你任選三樣仿照文中第五、第七、第八自然段寫一段話。以“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”為開頭第一句。

完成了這三步，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才算完成，才能把導(dǎo)學(xué)單交上來。有了自主學(xué)習(xí)時(shí)的積淀，課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)學(xué)生都非常積極，也許這就是郭思樂教授提倡的“教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生體驗(yàn)成功”吧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆運(yùn)珍，賈利嫻，康艷珍.教育教學(xué)理論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008-10.

編輯 任 壯