于　勝

(淮南聯(lián)合大學(xué)　經(jīng)濟(jì)系，安徽　淮南　232001)

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我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)與思考

于勝

(淮南聯(lián)合大學(xué)經(jīng)濟(jì)系，安徽淮南232001)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)廣受教育界關(guān)注的一種新穎的教學(xué)模式，包括我國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始積極嘗試，專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度展開(kāi)研究，成果豐富。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象，利用內(nèi)容分析法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中近三年的期刊論文進(jìn)行梳理，從翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與探索、建議與思考等幾個(gè)方面展開(kāi)論述?；竟蠢粘龇D(zhuǎn)課堂在我國(guó)研究與應(yīng)用的概貌，厘清了當(dāng)前研究的重點(diǎn)與存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供了方向和有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；期刊論文；研究重點(diǎn)

引言

2011年以來(lái)，隨著孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的視頻課程風(fēng)靡全球，一場(chǎng)教育革命自美國(guó)席卷了全世界，“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)這一概念逐漸走入教育工作者的視野，成為關(guān)注的熱點(diǎn)。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”(也可以稱(chēng)之為“顛倒課堂”)是與“傳統(tǒng)課堂”對(duì)應(yīng)而言的，指的是學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究等)、完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]這種做法變以往“先教后學(xué)”的順序?yàn)椤跋葘W(xué)后教”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性與合作能力、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及教師自身素質(zhì)都具有積極的意義。國(guó)際社會(huì)對(duì)此亦給予高度評(píng)價(jià)，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”；比爾·蓋茨將薩爾曼·可汗視為教育先鋒， 稱(chēng)其“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。

我國(guó)學(xué)者對(duì)這種新穎的教學(xué)模式表現(xiàn)出了濃厚興趣和高度重視，短短幾年內(nèi)，理論研究與教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)方面均取得了可喜進(jìn)展。本文將綜述國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，理清研究重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題與思考，為后來(lái)者的研究提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的做法最早可以追溯到上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了“同伴教學(xué)法”，提出“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、閱讀文章或運(yùn)用自己原有知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，然后回顧所學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題；教師課前根據(jù)學(xué)生問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)材料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)共同解決問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·波爾曼和亞倫·薩姆斯為了方便因病等原因不能來(lái)校上課的學(xué)生在家中學(xué)習(xí)，使用錄屏軟件錄制了課程視頻并傳播到網(wǎng)絡(luò)上。雖然這一做法起初是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，但也被其他無(wú)須補(bǔ)課的學(xué)生所接受。因此，兩位教師逐漸改變了“在課堂聽(tīng)課，回家寫(xiě)作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)椤罢n前在家里聽(tīng)看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。兩位教師不同尋常的實(shí)踐探索引起了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的關(guān)注，在整個(gè)科羅拉多州產(chǎn)生了廣泛的影響，不少教師開(kāi)始在自己的學(xué)科內(nèi)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源。

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法得到了認(rèn)可，也在部分地區(qū)流行起來(lái)，但在2009年之前并未在更大范圍內(nèi)推廣實(shí)施。主要原因在于制作教學(xué)視頻會(huì)大大增加教師備課時(shí)間和工作量，且高質(zhì)量的教學(xué)視頻制作門(mén)檻高，并非每一位教師都具備這種信息技術(shù)素養(yǎng)。直到2009年“可汗學(xué)院”興起，陸續(xù)提供大量免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，才克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全美的普及。

薩爾曼·可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”是一個(gè)非營(yíng)利性的在線教學(xué)網(wǎng)站，最初只提供教學(xué)視頻，后來(lái)發(fā)展了多種學(xué)習(xí)工具，如在線練習(xí)、自我評(píng)估、學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)跟蹤等，特別是“學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)”，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施意義重大。該系統(tǒng)能及時(shí)搜集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，教師則可以根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的學(xué)情，在課堂內(nèi)有針對(duì)性地指導(dǎo)，使每位學(xué)生都得到幫助，充分體現(xiàn)個(gè)性化教育。2010年之后，可汗學(xué)院陸續(xù)得到了“比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)”以及“谷歌公司”的資助，教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具的性能進(jìn)一步提升，影響力亦進(jìn)一步擴(kuò)大。2011年，在TED(TechnologyEntertainmentDesign)大會(huì)上，薩爾曼·可汗正式將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，這一現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的全新的教學(xué)模式備受矚目，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始研究探索“翻轉(zhuǎn)課堂”及其本土化的應(yīng)用。

二、國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”頗為關(guān)注，研究角度多樣，視野廣泛，短短幾年便取得了豐富的研究成果。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，早在2011年重慶聚奎中學(xué)便開(kāi)始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，提出3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)的操作路線[2]。上海市仙霞中學(xué)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變找到了契機(jī)，是新課改”瓶頸“的突破口。其核心是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見(jiàn)的“等待下的同步走”與“低效能的重復(fù)講練”，可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。南京市九龍中學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念組織課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，利用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識(shí)框架圖等方式，在網(wǎng)絡(luò)、電子白板、微課等方面進(jìn)行了有益探索。在高等教育領(lǐng)域，何克抗、劉健智、梁樂(lè)明、陳玉琨、田愛(ài)麗等眾多學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、模式設(shè)計(jì)、發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)、教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等多個(gè)方面展開(kāi)研究。2013年8月，由20所國(guó)內(nèi)著名高中發(fā)起、華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，成立了C20慕課聯(lián)盟，隨后又在此基礎(chǔ)上成立了初中和小學(xué)慕課聯(lián)盟，這是目前國(guó)內(nèi)最大的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和慕課研究的聯(lián)盟。[3]C20慕課聯(lián)盟在多個(gè)地方開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂講座、研討、觀摩和調(diào)研等活動(dòng)，同時(shí)，借助技術(shù)平臺(tái)將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(3000多門(mén)課程微視頻)免費(fèi)提供給全國(guó)范圍的教師使用，極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的普及。

(一)研究概況梳理

本文以中國(guó)知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”和“慕課”為關(guān)鍵詞，按照先檢索篇名、再檢索關(guān)鍵詞，先檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”再檢索“慕課”的順序檢索。在結(jié)果里去除重復(fù)文章、會(huì)議記錄、講話實(shí)錄、卷首語(yǔ)和編者按等與本研究?jī)?nèi)容關(guān)聯(lián)不大的文章，選擇其中質(zhì)量較高、比較有研究?jī)r(jià)值的作為研讀對(duì)象，共得到有效樣本312篇(如表1所示)。

表1　樣本數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

312篇文章所涉領(lǐng)域包含基礎(chǔ)教育(中小學(xué))、職業(yè)教育(中職與高職)、高等教育(面授與遠(yuǎn)程教育)和非學(xué)歷教育(各種培訓(xùn))等多個(gè)教育層次，但是主要應(yīng)用于高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域(見(jiàn)圖1)。由于高等院校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)健全，學(xué)生的自學(xué)自控能力相對(duì)較強(qiáng)，專(zhuān)家學(xué)者站位較高又擅長(zhǎng)新技術(shù)與新理念的研究，所以高校在這方面的研究是比較先進(jìn)的。而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迫于新課改的壓力，不斷探索新穎有效的教學(xué)方法，也成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的主體之一。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用領(lǐng)域分布圖

本文比較了所選樣本的研究方法，發(fā)現(xiàn)采用定性(思辨)方法的比較多(218篇，占70%)，而采用定量(實(shí)證)的卻非常有限，而且大部分是問(wèn)卷調(diào)查的方法(30篇，占9.6%)。還有部分文章采用定性與定量研究相結(jié)合的方法(64篇，占20.4%)。(如圖2)

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂研究方法分布圖

從研究地域范圍上看，雖然研究者(機(jī)構(gòu))涉及全國(guó)，但主要集中在華東地區(qū)(48%)，然后是華中(21%)、華北(15%)、華南(10%)等地(見(jiàn)圖3)。華東各地經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，對(duì)外合作交流頻繁，接觸新事物較早，所以研究成果比較豐富。

圖3　翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用地區(qū)分布圖

(二)研究重點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)312篇文章研究側(cè)重點(diǎn)的分析，本文發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教師和教育專(zhuān)家關(guān)注的問(wèn)題集中于：翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、應(yīng)用與實(shí)施策略、評(píng)價(jià)與思考等幾個(gè)方面(見(jiàn)表2)。對(duì)樣本文獻(xiàn)依研究重點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4所示，其中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實(shí)施策略方面的文章所占比重最高，表明翻轉(zhuǎn)課堂的本土化問(wèn)題是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

表2　研究重點(diǎn)的類(lèi)目表格

圖4樣本文獻(xiàn)研究重點(diǎn)分布圖

1.基本理論研究

基本理論研究包含翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、價(jià)值評(píng)價(jià)等內(nèi)容，相關(guān)文章占研究樣本的16%。2013年發(fā)布的《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》，以近幾年全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)為依據(jù)指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)方法，但成功的翻轉(zhuǎn)課堂有四大因素必不可少，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)化教師[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是以數(shù)字化校園為平臺(tái)，以信息技術(shù)為載體的新課程改革的大膽嘗試，課前自學(xué)、課中聽(tīng)講與討論的做法更加符合人類(lèi)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，并有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。關(guān)于其內(nèi)涵或本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，比較有代表性的有聚奎中學(xué)、華東師范大學(xué)慕課中心等試點(diǎn)機(jī)構(gòu)。聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1) 教育理念的翻轉(zhuǎn)；(2)教育目的的翻轉(zhuǎn)；(3)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。華東師范大學(xué)慕課中心副主任田愛(ài)麗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”和“學(xué)生主體，教師助學(xué)”[4]。不過(guò)，王秋月卻認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的僅是教師授課的時(shí)間與地點(diǎn)而已，并不是真正通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，其本質(zhì)依然是“接受性”學(xué)習(xí)。[5]

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)包含與我國(guó)教育實(shí)踐相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建、支撐系統(tǒng)的搭建、教學(xué)資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，相關(guān)文章占研究樣本的21%，這些是翻轉(zhuǎn)課堂真正在我國(guó)推廣的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的根本不在于使用哪些新技術(shù)或新手段，而在于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，尤其是課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面。在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握三個(gè)原則：首先，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與構(gòu)建；其次，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。一些學(xué)者借鑒了已有的理論和方法原型，將其與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建了新的模式，如田愛(ài)麗立足人本主義和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，提出“基于文本，自主建構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)史(事)的理解與內(nèi)化；此外，還依據(jù)著名教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)法”，提出“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”，并具體指出實(shí)施要素與環(huán)節(jié)。與田愛(ài)麗相似，張新明借鑒“掌握學(xué)習(xí)法”和建構(gòu)主義理論，在美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授RobertTalbert總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂模型。另有部分學(xué)者關(guān)注的是翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)的構(gòu)建，如曾明星、周清平等構(gòu)建了軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)。[6]

3. 應(yīng)用與實(shí)施策略

應(yīng)用與實(shí)施策略包括翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程中的應(yīng)用、實(shí)施策略及效果分析等幾個(gè)方面，相關(guān)文章占研究樣本的54% 。首先，應(yīng)用課程類(lèi)型多樣，涵蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等三個(gè)層次的眾多課程。如高楠研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；方慧霞研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用；劉江、王曉東、羅敏捷等人分別研究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用；劉震探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課的應(yīng)用。其次，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略。有的學(xué)者是概括性地提出應(yīng)用原則，還有一些則是指出具體做法。如田愛(ài)麗提出“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”在人文課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、外語(yǔ)課和技藝課等基礎(chǔ)學(xué)科課程中實(shí)施時(shí)應(yīng)把握的原則；曾明星提出基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施途徑；溫州二中創(chuàng)造性地提出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施辦法，如校內(nèi)中翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、視頻翻轉(zhuǎn)、文本翻轉(zhuǎn)等。再次，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效。一個(gè)新的教學(xué)模式只有真正提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)業(yè)水平才值得推廣。部分學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)法，利用調(diào)研取得的數(shù)據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效進(jìn)行實(shí)證研究，表明翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及思維能力、自學(xué)能力、合作能力等綜合素質(zhì)，對(duì)提高教師自身素養(yǎng)及構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系也大有裨益。

4.評(píng)價(jià)與思考

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與思考包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)、發(fā)展瓶頸以及對(duì)模式本身的反思與審視等幾個(gè)方面，相關(guān)文章占研究樣本的9%。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，當(dāng)前的研究成果較為有限，其中又以盧強(qiáng)、程洋洋、李馨等學(xué)者為代表。盧強(qiáng)依據(jù)課堂活動(dòng)組織、教學(xué)視頻資源、課內(nèi)交流與溝通、學(xué)習(xí)成效等四個(gè)維度設(shè)計(jì) “非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)該課程翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。程洋洋構(gòu)建了基于教師——學(xué)生雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。李馨借鑒了CDIO教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以系統(tǒng)化、多元化、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果并重為原則，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的推行對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的建立、大量精良微視頻資源的制作、適合的教學(xué)管理制度、教師素質(zhì)與學(xué)生自學(xué)能力等均提出要求，這是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂本土化過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)?；谝陨蠁?wèn)題，部分學(xué)者提出短期內(nèi)可以通過(guò)共建共享精良在線教育資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)習(xí)平臺(tái)、轉(zhuǎn)變教育者觀念來(lái)解決問(wèn)題；中長(zhǎng)期內(nèi)，則要深入變革教學(xué)管理制度、建立配套教學(xué)評(píng)價(jià)體系、轉(zhuǎn)變教師角色、提升教師學(xué)科素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)與課堂管理素質(zhì)。雖然眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)以較高的評(píng)價(jià)和期許，但是仍有部分學(xué)者對(duì)此持保留態(tài)度。上海市教委倪閩景表示，在基礎(chǔ)教育階段把大量知識(shí)放在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的做法有悖教育倫理，必然會(huì)增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)；王秋月認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是把聽(tīng)課的地點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到家里，教師通過(guò)視頻分析重難點(diǎn)，不用學(xué)生主動(dòng)探究，其實(shí)質(zhì)依然是接受性學(xué)習(xí)。

三、思考與建議

(一)改善研究方法，注重定量與實(shí)證研究

理想的研究結(jié)果離不開(kāi)科學(xué)合理的研究方法，特別是基于客觀數(shù)據(jù)的定量與實(shí)證研究。在對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者采用的是定性與思辨的研究方法，依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)或是案頭資料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論述，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，研究結(jié)論易受質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究要突破定性研究的思維范式，根據(jù)教育階段、課程性質(zhì)的不同，側(cè)重定量分析和實(shí)證研究。這種基于調(diào)研與數(shù)據(jù)分析的做法，可以有效地排除主觀偏見(jiàn)，形成的研究成果可信度高，便于推廣與應(yīng)用。

(二)創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，客觀全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生課前自學(xué)、教師課中有針對(duì)性地輔導(dǎo)的方式下如何客觀全面地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的筆試考核只能檢測(cè)最終的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下的課前自學(xué)態(tài)度、知識(shí)掌握程度、課堂中小組活動(dòng)參與度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)卻無(wú)能為力。從樣本文獻(xiàn)研究重點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方面的研究非常有限，尚未確立有效的全面評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)原則或標(biāo)準(zhǔn)亦未達(dá)成共識(shí)，在后續(xù)研究中應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，如學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等，特別是關(guān)于學(xué)生和教師這兩個(gè)主體的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的知識(shí)考核走向?qū)W生綜合素質(zhì)的考核，從結(jié)果導(dǎo)向走向結(jié)果與過(guò)程并重，評(píng)價(jià)方式除了考試成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)生情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)則應(yīng)體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特色，包括對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、課程視頻編輯、課中輔導(dǎo)以及課堂管理等方面。

(三)結(jié)合國(guó)情校情，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂有效的實(shí)施途徑

多年來(lái)，我國(guó)一直倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，高度重視全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但卻收效平平。主要原因在于素質(zhì)教育口號(hào)下采用的依然是傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式。這種方式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)什么、怎么學(xué)完全由教師做主，學(xué)生僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏交流互動(dòng)。此外，由于考試成績(jī)依舊是評(píng)價(jià)學(xué)生與升學(xué)的主要依據(jù)，所以學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都對(duì)素質(zhì)教育、教學(xué)改革持保守立場(chǎng)與遲疑態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂改變了“滿堂灌”的做法，把更多的課堂時(shí)間用于交流、答疑，能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生綜合能力，有利于打破我國(guó)素質(zhì)教育的瓶頸，促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展。

美國(guó)式翻轉(zhuǎn)課堂采用的“學(xué)生課前在家看視頻，課內(nèi)交流討論完成作業(yè)”的做法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施以及課程微視頻制作提出較高的要求，在我國(guó)完全復(fù)制實(shí)施是不太現(xiàn)實(shí)的。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮效益的原因并不在于精良的課程微視頻與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是符合“先學(xué)后教、以學(xué)定教、因材施教”的教育規(guī)律，是對(duì)“知識(shí)傳遞——內(nèi)化”流程的優(yōu)化調(diào)整。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式并不是格格不入，而是其一種可行的改造。一旦對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，讓教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，條件有限的學(xué)校完全可以根據(jù)本地本校的實(shí)際情況探索出本土化的實(shí)現(xiàn)方式。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色定位，提升教師綜合素質(zhì)

中國(guó)自古以來(lái)一直將教師的角色定位在“傳道、授業(yè)、解惑”上，特別是“傳道”和“授業(yè)”。這導(dǎo)致我國(guó)的教育理論與實(shí)踐更多地關(guān)注教師如何教，知識(shí)講解在課堂活動(dòng)中占據(jù)絕大部分時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前，教師的角色與行為便隨之發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與幫助者。教學(xué)任務(wù)從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢蔀橹?，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂下，教師需要事先制作課程微視頻、課內(nèi)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況施以有效指導(dǎo)，還要發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，因而對(duì)其自身的綜合素養(yǎng)也提出新的要求。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握、拓展知識(shí)的深度與寬度、靈活熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)。

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文章編號(hào)：2095-4654(2016)05-0100-05

* 收稿日期：2016-03-08

基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)(2014tszy068)階段性研究成果；2015年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)(2015zy084)階段性研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A