潘飛

微課即“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而開展的在線視頻課程，它具備“情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)生成、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單”等優(yōu)點(diǎn)。

將微課應(yīng)用在小學(xué)作文教學(xué)中，將傳統(tǒng)枯燥的寫作講授、單純無(wú)趣的技巧指導(dǎo)變成動(dòng)靜相宜、賞心悅目的視頻教學(xué)，利用生動(dòng)直觀的音像將學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，聯(lián)想出廣闊的空間，對(duì)解決小學(xué)生寫作難題、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有積極的指導(dǎo)意義。下文，筆者將以“寫作技巧微課、優(yōu)秀范文欣賞微課、語(yǔ)文課文寫作練習(xí)微課”三種不同的微課類型為例，談?wù)勛陨淼膶?shí)際教法，以供參考。

一、寫作技巧微課，積累學(xué)生寫作素材

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生寫作之始要求他們掌握簡(jiǎn)單的遣詞造句，而中高年級(jí)的小學(xué)習(xí)作重點(diǎn)已經(jīng)逐步向篇章結(jié)構(gòu)、作文內(nèi)容思想靠攏。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師多會(huì)側(cè)重對(duì)學(xué)生寫作技巧和寫作模式的培養(yǎng)，將大量枯燥、形式化的寫作技巧硬塞到學(xué)生腦袋里，使學(xué)生逐漸形成學(xué)一種技巧便套用一種的模式進(jìn)行寫作，忽視了寫作興趣的培養(yǎng)和寫作創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在教學(xué)一篇關(guān)于人物的寫作時(shí)，筆者在教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課后，利用微課為學(xué)生整理出課文中人物描寫的方法和素材，趁著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容記憶猶新時(shí)對(duì)他們進(jìn)行人物寫作技巧指導(dǎo)。微課中筆者將課文內(nèi)容以視頻和圖片的形式向?qū)W生展示出人物較為真實(shí)的形象，和學(xué)生一起探索人物描述給予的真實(shí)感受，慢慢激發(fā)起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有感覺真實(shí)了，素材豐富了，寫作才能“下筆如有神”。教師利用微課將枯燥無(wú)味的指導(dǎo)過(guò)程用生動(dòng)形象的圖像表現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)并保持學(xué)習(xí)熱情。

二、優(yōu)秀范文欣賞微課，熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)

優(yōu)秀作文中含有大量的優(yōu)美詞句和各種出色的修辭手法、寫作技巧，在寫作教學(xué)中，教師常常推薦學(xué)生多讀優(yōu)秀范文以增加自己的寫作素材從范文中汲取精華以備自己所用，這是提高學(xué)生寫作能力的一條有效的途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中教師并沒有將優(yōu)秀范文在熏陶學(xué)生寫作素養(yǎng)這一方面起到作用。常規(guī)情況下，教師在每一次的作文評(píng)講后，都手捧本子照本宣讀所謂的“優(yōu)秀范文給學(xué)生聽，學(xué)生很難在教師喃喃的語(yǔ)音中體會(huì)到所讀作文“妙在何處”。

筆者利用微課的圖文、音像給學(xué)生進(jìn)行范文朗讀，收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)生直觀思維在前，微課的長(zhǎng)處正好符合小學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)直觀形象的圖文動(dòng)態(tài)，能快速進(jìn)入小學(xué)生腦海并形成深刻印象。如在動(dòng)物寫作課的評(píng)講中，筆者選取了某一學(xué)生寫得比較優(yōu)秀的文章作范例，制成微課給學(xué)生欣賞，其題目為“可愛的小金魚”在微課中，筆者根據(jù)學(xué)生作文中的描述選取了相似小金魚的圖片，并配以學(xué)生寫的優(yōu)秀的句子讓其他學(xué)生清楚看到這些句子為什么好，好在哪里。在朗讀的過(guò)程中，筆者配以柔和的音樂，將學(xué)生慢慢帶進(jìn)文中。音樂抒情，圖文并茂，學(xué)生自然在熏陶中得到了深刻的印象。

三、語(yǔ)文課文寫作練習(xí)微課，促進(jìn)學(xué)生寫作自由

作文教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因是教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生容易受到各種條條框框的限制，而且沒有足夠的時(shí)間整理思路，自由創(chuàng)作，所寫作文往往缺乏個(gè)性和真情實(shí)感。微課有其“短小精悍”的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課縮短對(duì)作文素材的搜集、寫作技能的冗長(zhǎng)講解等，將一堂作文課的時(shí)間更多地留給學(xué)生去思考，讓他們?cè)谟谐渥銜r(shí)間消化作文知識(shí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，將自己想要表達(dá)的見聞、思想、情感自由地、無(wú)拘無(wú)束地訴諸筆端。

有一些開放性的話題作文，主題多樣化，選擇范圍廣，立意難明確，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解能力和思維能力，能夠從不同的角度去自擬題目，明確作文立意，否則，學(xué)生很難找準(zhǔn)突破口進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)造。這種情況下，筆者便會(huì)制作微課，對(duì)此話題作文進(jìn)行多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合，幫助學(xué)生更快速地找到想要的主題，發(fā)揮聯(lián)想的思維進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開拓思路，為自主創(chuàng)作、個(gè)性發(fā)揮留出了更多的思考空間，在習(xí)作中表現(xiàn)出更多的真情實(shí)感。

通過(guò)對(duì)小學(xué)作文“微課”教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用研究，不難發(fā)現(xiàn)這是一種有效的改變當(dāng)前封閉、效率低下的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的新模式。廣大語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)“微課”在作文教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，摸索并探究出小學(xué)作文“微課”的高效應(yīng)用模式，提高學(xué)生寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：廣西省南寧市園湖路小學(xué)語(yǔ)文教師。