韋懷勇+牙韓珠

【摘 要】介紹課堂提問(wèn)的定義并分析它的作用，通過(guò)整理聽(tīng)課和問(wèn)卷調(diào)查資料歸納出少數(shù)民族地區(qū)高中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的一些表現(xiàn)，提出物理課堂提問(wèn)有效性的參考策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 有效提問(wèn) 最近發(fā)展區(qū) 封閉性 開(kāi)放性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0009-03

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，不僅能讓學(xué)生很快地回答教師所問(wèn)的問(wèn)題，而且還有可能使他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題。在物理課堂教學(xué)中，要通過(guò)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究。

一、課堂提問(wèn)的定義及作用

所謂課堂提問(wèn)，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式。其作用可歸納為以下七點(diǎn)：

1.激發(fā)思維活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的根本原因不是感知，而是問(wèn)題。問(wèn)題是思想、知識(shí)和方法生長(zhǎng)的源泉，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的源泉。教師通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉其思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了問(wèn)題，就會(huì)激起他們的求知欲，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2.引起注意力，管理學(xué)習(xí)行為。課堂提問(wèn)，就是教學(xué)提示，或向?qū)W生傳遞“做什么、如何做”。當(dāng)前，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很高，仍然有部分學(xué)生課堂上心不在焉、不知做什么。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的不良學(xué)習(xí)行為并及時(shí)糾正。

3.突破教學(xué)重點(diǎn)和化解教學(xué)難點(diǎn)。

4.完善教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)要點(diǎn)之間需要一定的連接，才能感覺(jué)過(guò)度自然、順暢。通常情況下，可通過(guò)語(yǔ)言描述設(shè)問(wèn)、情境創(chuàng)建設(shè)問(wèn)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)問(wèn)、科學(xué)奇聞?shì)W事設(shè)問(wèn)等，使“疑”設(shè)在了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可使教學(xué)過(guò)程合理、完善。

5.鍛煉表達(dá)能力，促進(jìn)課堂氛圍。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中，課堂氛圍變得活躍，而且通過(guò)課堂中的對(duì)話，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和膽量，增強(qiáng)他們的自信心。

6.獲取教學(xué)反饋信息。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)與能力不斷生成的過(guò)程，是學(xué)生從未知走向認(rèn)知的過(guò)程。課堂教學(xué)的生成質(zhì)量如何，效果如何，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)，分析學(xué)生的回答信息，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，從而能改進(jìn)自己的教學(xué)流程和教學(xué)策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

7.溝通師生、生生之間的情感。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。 課堂不僅是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，也是生生、師生之間情感交流的地方。而課堂提問(wèn)是最有效的交流方式，因?yàn)檎Z(yǔ)言是最普遍的、最常見(jiàn)的，也是最有效的方式。

二、少數(shù)民族地區(qū)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

我們通過(guò)校內(nèi)聽(tīng)課、校外比賽課觀摩活動(dòng)以及問(wèn)卷調(diào)查（物理課題提出問(wèn)題情況調(diào)查表——學(xué)生部分）研究發(fā)現(xiàn)，目前本地區(qū)物理的課堂教學(xué)提問(wèn)情況并不如人意。主要表現(xiàn)在：

1.教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視程度不夠。教師對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂很平淡，很少有提問(wèn)，或者教學(xué)過(guò)程顯得很亂，各教學(xué)點(diǎn)之間的連接不順暢，提問(wèn)隨意性，沒(méi)有目的。平常課尤為明顯。有的教師表面看起來(lái)提的問(wèn)題很多，但都是封閉性問(wèn)題，達(dá)不到鍛煉思維能力的目的，這也是對(duì)課堂提問(wèn)重視程度不夠的一種表現(xiàn)。

2.教師提問(wèn)缺乏針對(duì)性。有的教師習(xí)慣采用齊答式提問(wèn)，平常課尤為明顯；有的教師按座位次序或按點(diǎn)名冊(cè)上次序提問(wèn)；有的教師提問(wèn)的問(wèn)題大部分都是封閉性的問(wèn)題或難度很小的問(wèn)題；有的教師只問(wèn)中等以上的學(xué)生，特別是公開(kāi)課和比賽課時(shí)。

3.教師給學(xué)生思考的時(shí)間不足。有的教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，就很難回答好問(wèn)題。

4.教師輕易干擾學(xué)生的回答。有的教師還沒(méi)等學(xué)生回答完，或者回答了一部分，或者回答過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師就匆忙地去評(píng)價(jià)或提示。這樣不但使回答中止，而且學(xué)生的思維也被打亂，接下來(lái)的回答可能效果不好。

5.教師評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的回答，有的教師沒(méi)有及時(shí)地評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)不到位。如有些教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，不管學(xué)生回答是否對(duì)錯(cuò)，都要表?xiàng)钜幌隆澳衬惩瑢W(xué)回答很好”，沒(méi)有客觀地去評(píng)價(jià)；有些教師甚至對(duì)錯(cuò)誤的回答也不是很好地去糾正和引導(dǎo)；另外，有些教師對(duì)于超出自己預(yù)想范圍的回答，處理不恰當(dāng)或不知如何去處理，然后采取回避的態(tài)度而不作引導(dǎo)。

6.學(xué)生課堂提問(wèn)太少。我們?cè)诤映馗呒?jí)中學(xué)高一、高二中抽取5個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（物理課題提出問(wèn)題情況調(diào)查表——學(xué)生部分），收回235份。其中，調(diào)查表的第6點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了如下三個(gè)選項(xiàng)：

A.經(jīng)常提出問(wèn)題

B.有時(shí)提出問(wèn)題

C.極少提出問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常提出問(wèn)題人數(shù)為4人，占總?cè)藬?shù)的1.7%；有時(shí)提出問(wèn)題人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的14.0%；極少提出問(wèn)題人數(shù)為198人，占總?cè)藬?shù)的84.3%。

在校內(nèi)、外聽(tīng)課和教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題。

我們對(duì)有時(shí)或極少提出問(wèn)題的原因統(tǒng)計(jì)后歸納出以下幾點(diǎn)：（1）提出問(wèn)題對(duì)成績(jī)提高不大；（2）不會(huì)的物理問(wèn)題太多，不知從何問(wèn)；（3）害羞，心里怕提出的問(wèn)題讓老師和同學(xué)們笑話；（4）每天的作業(yè)太多，無(wú)時(shí)間思考問(wèn)題；（5）有問(wèn)題可不知怎么問(wèn)；（6）老師講得很清楚了，沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)；（7）懶得思考，沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，反正老師總會(huì)講；（8）怕打斷老師上課，留問(wèn)題到課后或自習(xí)課時(shí)再提問(wèn)?？梢?jiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是很強(qiáng)，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性。實(shí)際上，這是個(gè)潛在的危機(jī)，并不是他們?nèi)苛私饨虒W(xué)內(nèi)容，沒(méi)有任何疑問(wèn)，也不是他們什么也不懂，他們需要教師引導(dǎo)。

三、課堂提問(wèn)有效性的策略

有效提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)有驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)？我們從提問(wèn)的深度、廣度和恰當(dāng)性來(lái)探討其策略，可歸類(lèi)為以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)中問(wèn)題的情景。物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。

（1）直觀創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，例如實(shí)物、圖片、錄像、配樂(lè)、表演等，使教學(xué)有形、有情、有境。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）生活化創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生所熟悉的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生體會(huì)物理來(lái)源于實(shí)際，生活中物理無(wú)處不在。它包括生活已有的正確和錯(cuò)誤觀念。教師可以結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。

（3）演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

教師演示，學(xué)生觀察，或教師引導(dǎo)，讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力或動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。

（4）故事化創(chuàng)設(shè)

把要提問(wèn)的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，可以增加課堂的樂(lè)趣和拓展學(xué)生的視野，體現(xiàn)出趣味性和時(shí)代性。其內(nèi)容可包括生活中的故事、古今中外著名人物的故事等。

2.設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難易度。教師提問(wèn)的問(wèn)題難度要合適，要根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)題太容易，學(xué)生脫口齊答，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，浪費(fèi)太多時(shí)間，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，削弱自信心。因此，教師要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，能準(zhǔn)確地或部分地回答出老師提出的問(wèn)題。

3.精心準(zhǔn)備好提問(wèn)鏈，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。為了避免在課堂上提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象，這就要求教師提出的問(wèn)題要扣緊主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，往往需要相關(guān)的提問(wèn)問(wèn)題來(lái)連接，這種相關(guān)的問(wèn)題組合，稱(chēng)之為提問(wèn)鏈。而提問(wèn)鏈的設(shè)計(jì)要合理，符合學(xué)生知識(shí)生成的邏輯和實(shí)際能力情況，且運(yùn)用恰當(dāng)，才可能取得良好的教學(xué)效果。因此，這就要求教師精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好提問(wèn)鏈，并對(duì)學(xué)生的可能回答作估計(jì)。

4.提高課堂提問(wèn)的語(yǔ)言有效性。教學(xué)語(yǔ)言包括口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。首先，教師要提高口語(yǔ)的質(zhì)量，做到口齒清楚、音質(zhì)悅耳、音量適度、語(yǔ)速恰當(dāng)、語(yǔ)調(diào)豐富、善用停頓等；其次，合理使用體態(tài)語(yǔ)，做到目光分配合理、面部表情適宜、動(dòng)作姿勢(shì)恰當(dāng)。即教師在課堂上努力做到“眼睛一掃，了解全貌”“眉頭一皺，計(jì)上心頭”“將手一伸，鴉雀無(wú)聲”。

5.面向不同層次的學(xué)生提問(wèn)。課堂提問(wèn)的目的是讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展思維。通常情況下，教師提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，再指定某個(gè)學(xué)生回答，這種叫做指定性提問(wèn)。這種提問(wèn)往往會(huì)造成某一些同學(xué)的“專(zhuān)利”，因?yàn)檫@部分同學(xué)愛(ài)回答問(wèn)題，總是搶到“優(yōu)先權(quán)”，“霸占”了其他同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除此之外，有的教師還采用按次序式提問(wèn)、齊答式提問(wèn)。這些提問(wèn)方式的教學(xué)效果是低下的。有研究表明：?jiǎn)柎鸬膶哟畏秶綇V，教學(xué)效果越好。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于難度小的問(wèn)題，可提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生；對(duì)于難度大的問(wèn)題，可讓優(yōu)秀的學(xué)生回答；對(duì)于重要的問(wèn)題，可多叫不同層次的學(xué)生回答，然后讓其他同學(xué)分組討論，以作補(bǔ)充。

6.留給學(xué)生合適的思考時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，一般要停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后再回答。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的鋪墊性、過(guò)渡性的問(wèn)題，或?yàn)榱丝疾閷W(xué)生對(duì)某一知識(shí)的熟練程度和反應(yīng)能力提出的問(wèn)題，停頓時(shí)間可以短一些；對(duì)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，停頓可稍長(zhǎng)一些；而對(duì)較難的問(wèn)題，則較長(zhǎng)一段時(shí)間較好。如果學(xué)生還回答不出來(lái)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些提示和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的主體地位得以真正體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

7.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。面對(duì)學(xué)生思考后的回答，教師要用心傾聽(tīng)。當(dāng)教師以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的自信，產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣一來(lái)，教師無(wú)形中也得到了學(xué)生的贊賞和敬重，教學(xué)的良性循環(huán)便建立起來(lái)，師生之間的關(guān)系變得融洽、和諧。

8.客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的答與問(wèn)。學(xué)生回答問(wèn)題是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答有對(duì)錯(cuò)之分，也有合理不合理對(duì)之別。物理課堂不僅要讓學(xué)生掌握概念規(guī)律，而且更重要的是能靈活應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)象的解釋和實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師點(diǎn)評(píng)問(wèn)題時(shí)不能強(qiáng)求正確的答案，更不能把自己的見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法、見(jiàn)解、疑惑、問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不敢發(fā)表見(jiàn)解或提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并盡可能地啟發(fā)或在提問(wèn)方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)，這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們產(chǎn)生進(jìn)一步求知的愿望。

9.減少封閉性提問(wèn)，增加開(kāi)放性提問(wèn)。所謂封閉性提問(wèn)，就是提出的這個(gè)問(wèn)題，一般只需要回憶或簡(jiǎn)單的推論就可回答，其有明確的解題途徑。而開(kāi)放性提問(wèn)，就是提出的這個(gè)問(wèn)題，無(wú)明確的解題途徑，沒(méi)有唯一肯定的答案，學(xué)習(xí)者在尋求解答的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。

四、總結(jié)與反思

通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的研究，我們找出了提高課堂提問(wèn)有效性的一些策略，同時(shí)，我們也做了一些課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，課堂效果明顯比以前增強(qiáng)。當(dāng)然，在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些具體的實(shí)際問(wèn)題，值得去反思和探討：

1.駕馭課堂的難度增大。開(kāi)放性提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維變得活躍，回答內(nèi)容豐富，且課堂上出現(xiàn)的許多的動(dòng)態(tài)生成教師也不可能事前都考慮到。這些都給教師駕馭課堂的難度增大。同時(shí)，也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師如果對(duì)這些教學(xué)事件處理到不到位，那么會(huì)直接影響到了課堂教學(xué)效果。

2.倡導(dǎo)課堂學(xué)生提出問(wèn)題與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高的沖突。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能很好留足培養(yǎng)“提出問(wèn)題”能力的時(shí)空，這是我們新課改大力倡導(dǎo)的。而現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分學(xué)生、家長(zhǎng)還是看重學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾脑u(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背公式、定律、定理，然后進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法依然存在。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題、接受知識(shí)已成為習(xí)慣，即使有一些疑問(wèn)，也羞于出口或者課后再單獨(dú)問(wèn)，缺乏與老師、同學(xué)的探究習(xí)慣。如何有效地處理兩者的關(guān)系，有待在今后的實(shí)踐中去探討和積累。

3.如何有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，是教師提問(wèn)的最高境界。促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求的目標(biāo)。教師如何在課堂中有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷地去摸索和完善。

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力與心理特點(diǎn)，靠近他們的最近發(fā)展區(qū)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使課堂提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心坎上。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)富有啟發(fā)性地使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦思考后獲得結(jié)論，同時(shí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和提出新問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】韋懷勇，中學(xué)一級(jí)，碩士研究生。

（責(zé)編 盧建龍）