蔚 少 華

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院, 昆明　650500)

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小學(xué)教師雙性化人格特質(zhì)的現(xiàn)狀研究
——以山西省運(yùn)城市為例

蔚 少 華

(云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院, 昆明650500)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，雙性化教育已經(jīng)成為一種性別角色教育的新趨勢(shì)。兒童時(shí)期是進(jìn)行雙性化人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的雙性化人格特質(zhì)對(duì)兒童性別角色的認(rèn)同具有最直接的影響。本研究采用貝姆(Bem)的性別角色量表對(duì)小學(xué)教師的人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)教師中具有雙性化人格的人數(shù)較多，男教師中具有男性化人格和女性化人格所占比例差異較小，女教師中具有女性化人格特質(zhì)的人數(shù)明顯多于男性化人格的人數(shù)，23-30歲之間具有雙性化人格特質(zhì)的教師人數(shù)最多。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；雙性化人格；性別角色認(rèn)同

一、文獻(xiàn)綜述

(一)相關(guān)概念的界定

1.雙性化人格

雙性化人格概念起源于美國心理學(xué)家弗洛伊德(Sigmud．Freud)提出的“潛意識(shí)雙性化”。弗洛伊德(Sigmud．Freud)第一個(gè)論述了人格發(fā)展的可能性，揭開了人格研究的序幕。在他之后，瑞士心理學(xué)家榮格提出了著名的“阿尼瑪和阿尼斯姆”理論，指出人格社會(huì)化能否實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育觀念的轉(zhuǎn)變以及如何改變男女之間存在的性別刻板印象，而不是取決于教育方式上有多大的不同，從而創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的人格發(fā)展環(huán)境。1964年斯羅西(A．Srossi)首次提出了“雙性化人格”概念，他指出最能發(fā)揮人類潛能與趨向完美的人格應(yīng)該是男女兼性的雙性化人格，具有這種人格屬性的個(gè)體不僅不受傳統(tǒng)角色定型的制約而且也更具有自由發(fā)展的潛能。

本研究將雙性化人格定義為一種綜合的人格類型，即男女兩性的性格品質(zhì)在個(gè)體身上的混合和平衡，尤其是在心理氣質(zhì)方面具備男性和女性的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，被認(rèn)為是最合適的性別角色模式和理想的人格模式[1]。此性格類型的人具有高度性格優(yōu)勢(shì)，比單性化人格的個(gè)體更具靈活性、適應(yīng)力和應(yīng)變力。

2.雙性化人格教育

雙性化人格教育是指摒棄傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育理念，通過教育者的引導(dǎo)教化，使兒童兼具兩種性格優(yōu)勢(shì)的一種教育形式[2]。目的是為了激發(fā)人的潛能，使個(gè)體兼有男女性格的優(yōu)勢(shì)，使人格特征更加適合當(dāng)前及未來社會(huì)的發(fā)展要求。

3.性別角色認(rèn)同

柯爾伯格認(rèn)為性別角色認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己性別狀態(tài)的認(rèn)識(shí)、理解或者是自我意識(shí)。Schaffer(1996)認(rèn)為，性別角色認(rèn)同是指對(duì)自己或他人的正確的標(biāo)定[3]。藺桂端等人也認(rèn)為，性別角色認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己性別的確認(rèn)[4]。以社會(huì)性別為依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為，性別角色認(rèn)同是指獲得真正的性別角色，即根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的態(tài)度、行為、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，并發(fā)展為性格方面的男女特征。本文認(rèn)為性別角色認(rèn)同是指對(duì)自己和他人性別的正確的標(biāo)定。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)生理性別的一種心理自認(rèn)。兒童通過觀察學(xué)習(xí)榜樣和直接的指導(dǎo)這兩種途徑來完成性別角色認(rèn)同的過程。

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

從國外來看，西方關(guān)于雙性化的研究歷史較悠久，最早由弗洛伊德提出了“潛意識(shí)雙性化”這一概念，他指出在每個(gè)人身上都混合著兩類特征，只不過與其性別相一致的性格特質(zhì)更占多數(shù)而已。1964年Rossi正式提出了雙性化概念，“在心理學(xué)上，它是指?jìng)€(gè)體既具有明顯的男性人格特質(zhì)，又具有明顯的女性人格特質(zhì)，既兼有強(qiáng)悍和溫柔，果斷和細(xì)致等性格，按需要而作不同的表現(xiàn)?！盵5]1974年，桑德拉·貝姆(Sandra Bem)根據(jù)雙性化概念編制了性別角色量表(BSRI)，并用此量表對(duì)美國德克薩斯州立大學(xué)75名大學(xué)生進(jìn)行性度調(diào)查，證明了雙性化人格的存在，并將人的性度分成四種：雙性化人格(HH)、男性化人格(HL)、女性化人格(LH)、中性化人格(LL)[6]。

總的來說，國外關(guān)于雙性化人格的研究證實(shí)了雙性化是理想的性別角色模式，努力幫助人類的性格發(fā)展從性別角色刻板形象的束縛中解脫出來，幫助人類形成健康的心理是人格發(fā)展的追求。未來雙性化人格將成為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從國內(nèi)來看，雙性化人格的研究起步較晚，更多的是借鑒先進(jìn)的研究成果，通過使用國外心理學(xué)家指定的量表，例如貝姆的性別角色量表等對(duì)雙性化人格進(jìn)行研究，通過梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究的內(nèi)容主要集中在個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性、應(yīng)對(duì)方式、情緒特性、心理健康水平、創(chuàng)造性水平、依賴性等具體變量與男女雙性化人格的關(guān)系上。

經(jīng)素在《論雙性化人格在兒童早期的培養(yǎng)》一文中指出傳統(tǒng)刻板的性別角色模式是不盡理想的，同時(shí)提出兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)性別角色行為影響非常重要[7]；張莉?qū)Υ髮W(xué)生雙性化人格特征及其影響因素進(jìn)行了研究：發(fā)現(xiàn)大學(xué)生雙性化者兼具男性化的領(lǐng)導(dǎo)能力和女性化的人際交往能力，并且創(chuàng)造能力突出；陳劍梅在《淺談兒童性別角色雙性化人格教育》一文中提出了進(jìn)行雙性化人格教育的相關(guān)策略[8]。

(三)問題的提出

雖然國內(nèi)外關(guān)于雙性化人格特質(zhì)的研究已經(jīng)取得了很多成果，但是對(duì)于小學(xué)教師雙性化人格及其對(duì)兒童性別角色影響的研究不多。兒童是一個(gè)特殊的群體，心理發(fā)展還不夠成熟，正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教育過程中始終起著主導(dǎo)性作用，教師的雙性化人格對(duì)兒童性別角色的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)教師隊(duì)伍中男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，具有雙性化人格特質(zhì)的教師能夠很好地彌補(bǔ)這一缺憾，從而促進(jìn)兒童完整性格的形成。研究采用貝姆(Bem)的性別角色量表對(duì)4所小學(xué)一、二年級(jí)教師的人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查研究，探究小學(xué)教師雙性化人格特質(zhì)的現(xiàn)狀。

二、研究方法

(一)被試

以山西省運(yùn)城市逸夫小學(xué)、明遠(yuǎn)小學(xué)、運(yùn)師附小和人民路小學(xué)隨機(jī)選取的一、二年級(jí)教師各50名作為研究對(duì)象。具體情況如表1所示：

表1　調(diào)查對(duì)象分布統(tǒng)計(jì)表

(二)工具

美國心理學(xué)家Bem于1973年發(fā)表了性別角色量表(Bem sex roleinventory,BSRI)，該量表是第一個(gè)用來測(cè)量相互獨(dú)立的性別角色的測(cè)量工具。它根據(jù)被試是否具有社會(huì)贊許的男性化或者女性化性格特征來評(píng)定其男性化和女性化程度。這是一個(gè)7點(diǎn)量表，包含60個(gè)描述性格特征的形容詞，其中男性化20個(gè)，女性化20個(gè)，中性化20個(gè)。

表2　性別角度量表特征分類表

表3　性別角色量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

(三)施測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理

研究共發(fā)放量表200份，回收200份，回收率為100%，其中有效問卷198份，有效率為99%。用Excel 2003進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

(一)男性教師人格特質(zhì)的總體情況

表4　男性教師人格特質(zhì)的總體情況

圖1　男教師人格特質(zhì)的總體情況

從表4中可以看出男教師中具有雙性化人格的有31人，占總數(shù)的47.7%。具有男性化人格特質(zhì)的有18人，占總數(shù)的27.7%，具有女性化人格特質(zhì)的有16人，占總數(shù)的24.6%，沒有未分化人格特質(zhì)的男教師。由此可知，在男教師中具有雙性化人格特質(zhì)的人數(shù)最多，具有女性化人格的男教師和具有男性化人格的男教師的人數(shù)相差不多，沒有具有未分化人格特質(zhì)的男教師。

(二)女性教師人格特質(zhì)的總體情況

從表5中可以看出在女教師中具有雙性化人格的教師有71人，占總數(shù)的53.4%，具有男性化人格的教師有2人，占總數(shù)的1.5%，具有女性化人格特質(zhì)的有58人，占總數(shù)的43.6%，具有未分化人格特質(zhì)的教師有2人，占總數(shù)的1.5%，由此可知，在女教師中具有雙性化人格特質(zhì)的教師最多，其次是具有女性化人格特質(zhì)的教師，具有男性化人格和未分化人格的女教師人數(shù)非常少。

表5　女性教師人格特質(zhì)的總體情況

圖2　女教師人格特質(zhì)的總體

(三)小學(xué)教師不同年齡段人格特質(zhì)的總體情況

表6　小學(xué)教師不同年齡段人格特質(zhì)的總體情況

從表6可以看出，小學(xué)教師的年齡主要集中在23-30歲之間，總共有129人，其次是31-40歲之間，總共61人，在41-50歲之間的小學(xué)教師只有8人?？梢钥闯鲈?3-30歲之間具有雙性化人格的教師最多，共有58人，其次是具有女性化人格的教師，共有40人，具有男性化人格的教師有29人，僅有2人具有未分化的人格特質(zhì)。

四、分析與討論

(一)小學(xué)教師雙性化人格特質(zhì)總體情況

在小學(xué)教師中具有雙性化人格的教師人數(shù)較多。表4可以看出具有雙性化人格的男教師共有31人，占總數(shù)的47.7%，具有雙性化人格的女教師共有71人，占總數(shù)的53.4%。

雙性化人格魅力得到了社會(huì)的認(rèn)可，雙性化人格教育已經(jīng)成為一種性別角色教育的新趨勢(shì)。兒童時(shí)期是進(jìn)行雙性化教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師是他們除父母之外接觸最多的成年人，教師的雙性化人格特質(zhì)對(duì)兒童性別角色的認(rèn)同具有最直接的影響。針對(duì)我國傳統(tǒng)教育中，教師在教育兒童時(shí)過于嚴(yán)格、刻板的性別印象、引導(dǎo)教師深入了解學(xué)習(xí)雙性化人格的理念，同時(shí)提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幫助他們形成雙性化人格并運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐。

(二)男教師人格特質(zhì)總體情況

在小學(xué)男教師中具有男性化人格與具有女性化人格的人數(shù)相差不多。從表4、表5可以看出在男教師中具有男性化人格特質(zhì)的有18人，占總數(shù)的27.7%，具有女性化人格特質(zhì)的有16人，占總數(shù)的24.6%。當(dāng)前小學(xué)中，存在著嚴(yán)重的男女教師結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。同時(shí)由于職業(yè)教育中，對(duì)小學(xué)老師的定位也存在著偏向女性化特質(zhì)的現(xiàn)象。因此，整個(gè)小學(xué)環(huán)境中表現(xiàn)出女性人格特質(zhì)鮮明現(xiàn)象。而這種特點(diǎn)對(duì)于男孩子的成長(zhǎng)存在不利因素。

(三)女教師人格特質(zhì)總體情況

在小學(xué)女教師中具有女性化人格特質(zhì)與男性化人格特質(zhì)的人數(shù)相差較大。從表3、4可以看出，在女教師中具有女性化人格特質(zhì)的有58人，占總數(shù)的43.6%，具有男性化人格特質(zhì)的有2人，僅占總數(shù)的1.5%。

在我國，傳統(tǒng)的性別觀念對(duì)女性有相當(dāng)明確的要求，在傳統(tǒng)文化的影響下，社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人的綜合作用下，女性無意間就會(huì)對(duì)自己的人格發(fā)展中的女性度要求有所提高。在人們的觀念中存在的一些約定俗成的習(xí)俗、風(fēng)俗等都在無意間影響著人們的行為習(xí)慣，尤其在我國傳統(tǒng)的男尊女卑的思想影響下，對(duì)女性在發(fā)展自己的人格方面有重要的影響。

另一方面，教師的性別期望效應(yīng)對(duì)兒童人格的形成具有十分重要的影響。教師的期望效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望在學(xué)生行為上得以體現(xiàn)的現(xiàn)象[9]。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師對(duì)男生和女生的期望有很大的不同，在日常行為方式的要求和活動(dòng)安排上，教師傾向于表揚(yáng)女生的安靜服從，表揚(yáng)男生的堅(jiān)強(qiáng)勇敢。教師的這種性別期望會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，間接地影響兒童人格的形成。在長(zhǎng)期的影響下，女生就會(huì)無意間加強(qiáng)自己女性化人格的培養(yǎng)，從而形成女性化人格特質(zhì)。

(四)小學(xué)教師不同年齡段人格特質(zhì)總體情況

具有雙性化人格特質(zhì)的教師大多集中在23-30歲之間。從表6可以看出小學(xué)教師中年齡在23-30歲之間的人數(shù)最多，共有129人，在這個(gè)年齡段具有雙性化人格的教師最多，共有58人，其次是女性化人格特質(zhì)的教師，共有40人。青年教師是當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍的主體，青年教師受傳統(tǒng)地性別觀念的約束比較小，更能根據(jù)時(shí)代發(fā)展和職業(yè)要求改變性別特質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需求，通過各種方法來完善自己的人格，從而使自己能夠跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)教師中具有雙性化人格的人數(shù)較多，在小學(xué)男教師中具有男性化人格和女性化人格的人數(shù)相差不多，而在小學(xué)女教師中具有女性化人格特質(zhì)的教師明顯多于男性化人格的教師，小學(xué)教師的年齡主要集中在23-30歲之間，而23-30歲之間具有雙性化人格特質(zhì)的教師人數(shù)最多。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.04.007

收稿日期：2016-05-16

作者簡(jiǎn)介：蔚少華(1989-)，女，山西呂梁人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-2080(2016)04-0024-05