李建榮，王庭俊

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州，225127）

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高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

李建榮，王庭俊

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州，225127）

［摘要］高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制是加快學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的一種有效途徑。本文以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級示范校建設(shè)專業(yè)--電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀，分析了目前我國高職院校運用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實困境，從加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)課程改革、加強(qiáng)師資建設(shè)和加強(qiáng)教學(xué)管理等四個方面，對現(xiàn)代學(xué)徒制的運用進(jìn)行了積極有效的探索。

［關(guān)鍵詞］高職院校；電氣自動化；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

引言

2014年在唐山舉行了主題為“加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量”的全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作推進(jìn)會。因此，目前在我國職業(yè)教育辦學(xué)過程中積極探索和實踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與現(xiàn)狀

國外的學(xué)徒制一直處于不斷地創(chuàng)新和發(fā)展當(dāng)中，鑒于國家體制與背景的不同，各國學(xué)徒制便逐步形成各自的特點［1］。如德國的“雙元制”、英國的“青年訓(xùn)練計劃”、新加坡的“教學(xué)工廠”以及韓國的“產(chǎn)學(xué)合作”等模式，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學(xué)徒制的最佳結(jié)合點，作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。這些發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制存在共同的特征：在國家層面上建立了完善的管理體系，形成了多個部門共同參與的體制機(jī)制，校企合作深度融合，形成了以學(xué)生為主體的、具有合法雙重身份的人才培養(yǎng)模式。

（二）我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與現(xiàn)狀

教育部教職成［2014］9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。目前，我國基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式還處于探索與實踐階段。

二、高職院校運用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

西方發(fā)達(dá)國家自推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來，更多的是面向工業(yè)或者制造業(yè)，并且取得了顯著的成效。但是目前我國高職教育對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施還處于探索層面，運用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，還存在對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠、課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠、師資隊伍建設(shè)拓展不夠以及教學(xué)評價機(jī)制落實不夠等現(xiàn)實困境［2］。

（一）人才培養(yǎng)比較保守，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠

一直以來，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，在很大程度上提升了職業(yè)教育的生命力。但是在校企合作過程中，如頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)也并沒有真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。主要原因一方面目前高職教育在人才培養(yǎng)方面比較保守。另外一方面，隨著目前現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育辦學(xué)過程中的實施，校企之間合作要達(dá)到什么樣的程度才能真正建立學(xué)徒制度，這些突出問題的解決都處于探索階段，沒有進(jìn)行深度研究。

（二）課程教學(xué)比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠

目前我們高職教育在辦學(xué)模式上，一般學(xué)制都是“2.5+0.5”或者“2+1”模式，大部分都屬于前者，一般都是前面2.5年都是理論學(xué)習(xí)，后面0.5年是企業(yè)頂崗實習(xí)。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容基本都是緊扣課程教學(xué)，前5學(xué)期學(xué)生主要在校內(nèi)偏重理論學(xué)習(xí)，除了短期的課程實習(xí)以外，接觸工程實踐的機(jī)會很少，專項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，綜合實踐技能訓(xùn)練非常缺乏。由于對現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，導(dǎo)致高職學(xué)生到了頂崗實習(xí)階段很難適應(yīng)崗位的實際要求，很快被企業(yè)所淘汰，最后使得頂崗實習(xí)也是流于形式［3］。

（三）師資隊伍比較薄弱，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)拓展不夠

當(dāng)前，隨著我國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整，對高職教育院校的人才培養(yǎng)模式建設(shè)提出了更高的要求，在以技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校因師資隊伍薄弱，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和高超的技能水平，從而很難實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍建設(shè)拓展不夠，沒有真正形成學(xué)校“教學(xué)導(dǎo)師”和企業(yè)“學(xué)徒師傅”雙導(dǎo)師制的教學(xué)組織模式［4］，所以很難實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計劃與企業(yè)生產(chǎn)計劃之間的無縫對接。

（四）教學(xué)管理比較單一，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價機(jī)制落實不夠

現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)方面實行雙導(dǎo)師制，在教學(xué)管理中應(yīng)充分體現(xiàn)崗位教學(xué)、崗位育人和工學(xué)交替。目前高職院校在實際的教學(xué)管理中，一方面是現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式明顯不適合工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式；另一方面是現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制并沒有納入職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，實施學(xué)習(xí)過程性評價機(jī)制。因此，在沒有經(jīng)過校企共同實施課程管理和參與教學(xué)管理的前提下，最終很難構(gòu)建以目標(biāo)為主和以可持續(xù)工作能力為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價機(jī)制。

三、高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職院校要開展現(xiàn)代學(xué)徒制，需要明確學(xué)生的“雙重身份”，界定主體責(zé)任，實現(xiàn)和推進(jìn)招生和招工一體化。另外現(xiàn)代學(xué)徒制在實施的過程中，需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等多個部門努力達(dá)成共識，才能深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來開始依托省級示范校建設(shè)專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施進(jìn)行了一系列積極有效的探索，主要表現(xiàn)以下四個方面：

（一）加強(qiáng)校企合作，提高企業(yè)參與的積極性

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與校企合作緊密型企業(yè)揚州嘉華電氣有限公司在當(dāng)?shù)卣拇罅χС窒潞献鬓k學(xué)，共同完成人才培養(yǎng)，既有利于學(xué)校推動現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)雙元崗位育人，也有利于學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而使得現(xiàn)代學(xué)徒制這種人才培養(yǎng)模式能夠很快得到社會的廣泛認(rèn)同。

（二）加強(qiáng)課程改革，形成工作過程課程體系

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要不斷加強(qiáng)課程改革，過去的“訂單班”培養(yǎng)模式，在一定程度上解決了一些實訓(xùn)操作或者實訓(xùn)專項訓(xùn)練的問題，但是并沒有真正形成基于工作過程的課程體系，很多方面還是流于形式。因此我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)老師與企業(yè)行業(yè)專業(yè)共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)崗位專業(yè)課程、構(gòu)建專業(yè)課程體系。專業(yè)課程與課程體系建設(shè)如圖1所示：

圖1　專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)示意圖

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，建立專兼職的師資隊伍

師資隊伍是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實施的成功與否。我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，“雙導(dǎo)師”隊伍主要是校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)資深技術(shù)骨干共同擔(dān)任，一方面校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師合作，可以獲得更多的實踐教學(xué)案例，不僅彌補(bǔ)了校內(nèi)實訓(xùn)專項的不足，也增強(qiáng)了教師的實踐能力；另一方面，學(xué)生對目前最新電氣產(chǎn)品的相關(guān)資訊有了全面的了解，從而提高了同學(xué)們的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新實踐能力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容要更加貼近企業(yè)崗位的需求，教學(xué)評價需要建立動態(tài)的評價機(jī)制。從現(xiàn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制的實施來看，關(guān)鍵就是實踐環(huán)節(jié)中學(xué)徒制的設(shè)計，教學(xué)導(dǎo)師與企業(yè)師傅需要正確對接，這樣才能實現(xiàn)工學(xué)合理銜接，校企雙方共同實施課程教學(xué)管理，制定教學(xué)質(zhì)量管理制度，構(gòu)建以目標(biāo)為主和以可持續(xù)工作能力為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制［5］。目前，我院為了充分體現(xiàn)電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展的需求，通過校企共同建立教學(xué)評價機(jī)制，將職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)同時納入動態(tài)考核，形成完整的教學(xué)管理評價體系。

結(jié)語

在當(dāng)前社會環(huán)境下，高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制就是將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程。我院將省級示范校建設(shè)專業(yè)——電氣自動化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，既是人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，也是實現(xiàn)雙主體育人的重要舉措［6］，不僅提高了企業(yè)參與的積極性，完成了基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)，加強(qiáng)了專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建了全面的教學(xué)管理體系，也對推進(jìn)高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

［參考文獻(xiàn)］

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［6］許曉飛.高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：87-89.

［中圖分類號］G712；TU857-4

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5004（2016）03-0076-03

［收稿日期］2015-11-28

［基金項目］江蘇省教育廳2015年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金指導(dǎo)項目“高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐路徑研究”（項目編號：2015SJD754）；“江蘇省2014年高等職業(yè)院校高級訪問工程師計劃資助項目”（項目編號：2014FG109）；2016年度揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校級‘青藍(lán)工程’資助項目”的研究成果之一。

［作者簡介］李建榮（1979-），男，江蘇姜堰人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等職業(yè)教育、電氣控制技術(shù)。

The Exploration on the Cultivation Mode of Modern Apprentice System in Higher-vocational Electrical Automation Technology Major

LI Jian-rong，WANG Tin-jun
（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou 225127，Jiangsu）

［Abstract］Carrying out the modern apprenticeship in higher-vocational colleges is an effective approach to accelerate the connotation construction of the school and realize the talents training mode innovation.Taking the major of electrical automation in Yangzhou Polytechnic Institute as an example，this paper expounds the development and status of the modern apprenticeship system，analyzes the practical difficulties in the development of vocational colleges，and discusses the application of the modern apprenticeship in four aspects：strengthening school enterprise cooperation，strengthening the curriculum reform，strengthening the construction of teachers and strengthening the teaching management.

［Key words］higher vocational colleges；electric automation；modern apprenticeship；talent training mode