成亞玲，譚愛平，楊麗莎，鄭志凌

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南 長沙，410208）

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“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探索

成亞玲，譚愛平，楊麗莎，鄭志凌

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南 長沙，410208）

［摘要］“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。結(jié)合湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為的校企合作，在課程教學(xué)項(xiàng)目遴選、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行嘗試性的改革探索為提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力，實(shí)現(xiàn)綜合能力與職業(yè)崗位“零距離”對接提供了方法與思路。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)核心課程。其處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)過程的末端，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容處于網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目生命周期（項(xiàng)目計(jì)劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)？工程實(shí)施、工程驗(yàn)收？運(yùn)行管理與維護(hù)？網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用）的前段，是對本專業(yè)所學(xué)知識、技術(shù)的綜合運(yùn)用，對學(xué)生的要求較高；同時(shí)，開設(shè)該課程對教師要求也比較高，出現(xiàn)了該課程“難開、難教、難學(xué)”等困境?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+形勢下，推動高職“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革勢在必行。

二、課程建設(shè)思路

以行業(yè)、企業(yè)需求為驅(qū)動力，以“合作共建、協(xié)同發(fā)展”理念為指導(dǎo)，深入企業(yè)了解企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求情況，確定其職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對其崗位能力進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)及網(wǎng)絡(luò)工程師資格認(rèn)證要求，制定課程能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)制訂《網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行主教材、案例集、素材庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等配套資源的開發(fā)。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，教學(xué)做合一，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；按網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施過程的不同階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容對接崗位需求，提升職業(yè)能力。

在教學(xué)實(shí)施過程中采取“學(xué)校項(xiàng)目模擬+企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐”教學(xué)模式，運(yùn)用“教學(xué)做”合一、“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動”等多種教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力［1］。該課程建設(shè)思路如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)思路

同時(shí)，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整合院校、企業(yè)優(yōu)秀教學(xué)資源、工程項(xiàng)目資源和智力資源，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建成內(nèi)容豐富、可同時(shí)滿足不同類型院校用戶的需求，兼顧行業(yè)、企業(yè)用戶需求并支持終身學(xué)習(xí)，能夠持續(xù)更新的面向用戶的應(yīng)用學(xué)習(xí)型課程教學(xué)資源庫。

三、教學(xué)項(xiàng)目遴選與內(nèi)容組織

（一）教學(xué)項(xiàng)目遴選

考慮地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，學(xué)習(xí)要求的多樣化等特性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，校企深度融合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。本課程的教學(xué)內(nèi)容從“小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”、“中型網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”、“大型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”三個(gè)層次，選取企業(yè)、教育、政府、金融、電力等不同行業(yè)具有代表性項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，分析崗位工作任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和后續(xù)課程要求，從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例中選取具有代表性項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有適應(yīng)性，如圖2所示。在“大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，選取四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，如圖3所示，涵蓋了大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

圖2　教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)

圖3“大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容

（二）內(nèi)容組織與安排

1、以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，構(gòu)建若干學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分若干學(xué)習(xí)任務(wù)的方式組織教學(xué)內(nèi)容

本課程教學(xué)內(nèi)容從小型園區(qū)網(wǎng)（低級）、中型園區(qū)網(wǎng)（中級）、大型園區(qū)網(wǎng)（高級）三個(gè)層次組織進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，方便不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。如“大型園區(qū)網(wǎng)項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)”其教學(xué)內(nèi)容組織與安排如表1所示。

通過校企深度融合，跟蹤網(wǎng)絡(luò)最新主流技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，融入網(wǎng)絡(luò)工程師、CCNP等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目生命周期，以工作任務(wù)其職業(yè)能力分析為依據(jù)，以“大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目作為載體，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“典型大型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu)認(rèn)知”、“遠(yuǎn)程接入站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)”、“分公司網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)”、“總公司網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)”4個(gè)學(xué)習(xí)情境，并將內(nèi)容分解為“大型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析”、“遠(yuǎn)程接入站點(diǎn)本地網(wǎng)解決方案”等4個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都制定了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1“大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容組織

2、校企深度融合，實(shí)施校內(nèi)項(xiàng)目模擬、校外企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)

依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)內(nèi)容要求，遵循網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的工作流程，將本課程教學(xué)內(nèi)容安排主要分為兩個(gè)階段予以實(shí)施，課時(shí)安排為60學(xué)時(shí)。

第一階段：以“某大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生。在校內(nèi)完成，共36學(xué)時(shí)，如表2所示。

表2　第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

通過第一階段學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉網(wǎng)路工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作流程，初步掌握各工作環(huán)節(jié)的操作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

第二階段：校企合作，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在企業(yè)專家和專任教師的指導(dǎo)下參與實(shí)際項(xiàng)目規(guī)劃，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師職業(yè)能力，與崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。在校外完成，共26學(xué)時(shí)，如表3所示。

表3　第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

第二階段全部在企業(yè)完成。每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目以小組為單位，由企業(yè)教師下發(fā)工作任務(wù)，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，經(jīng)企業(yè)教師認(rèn)可方案后實(shí)施工作任務(wù)，再進(jìn)行項(xiàng)目測試并制作技術(shù)文檔準(zhǔn)備迎接項(xiàng)目驗(yàn)收，最后將實(shí)踐成果展示，企業(yè)教師點(diǎn)評、提高。通過本階段學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與實(shí)際實(shí)戰(zhàn)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，從知識、技能、素質(zhì)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)［1］。如“大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容由4個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目一大型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析、項(xiàng)目二遠(yuǎn)程接入站點(diǎn)本地網(wǎng)解決方案、項(xiàng)目三分支本地網(wǎng)解決方案、項(xiàng)目四總部本地網(wǎng)解決方案）組成。其項(xiàng)目一教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)如表4、5、6所示：

表4　教學(xué)設(shè)計(jì)：《項(xiàng)目一　大型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析》

表5　教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)：《項(xiàng)目一　大型園區(qū)網(wǎng)架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分析》

表6　教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)：《項(xiàng)目一模塊3　大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)與方案書編制》教學(xué)任務(wù)單

五、教學(xué)模式與方法改革

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以“某某大型園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”項(xiàng)目作為載體，按照網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施流程，采取“學(xué)校項(xiàng)目模擬+企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程教學(xué)實(shí)施中理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動、角色扮演、教學(xué)做合一等教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，如圖4所示。

圖4“學(xué)校項(xiàng)目模擬+企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐”的教學(xué)模式

（二）教學(xué)方法改革

針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目載體任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、分組討論法、教學(xué)做合一等教學(xué)方法［1］。如項(xiàng)目載體任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分小組實(shí)施，其思路為：1）教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書；2）學(xué)習(xí)小組分析任務(wù)，查找資料，整理相關(guān)知識，交流信息，相互討論；3）學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃，初步確定實(shí)施方案，提交教師審核，學(xué)生優(yōu)化方案；4）學(xué)習(xí)小組任務(wù)實(shí)施；5）小組成員自查、互查，項(xiàng)目實(shí)施修正；⑥各小組展示成果，分析比較，自評、互評、教師分析評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實(shí)踐，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

六、教學(xué)資源建設(shè)

整合學(xué)校、企業(yè)優(yōu)秀教學(xué)資源、工程項(xiàng)目資源和智力資源，以用戶需求為中心，構(gòu)建資源庫架構(gòu)，融院校教學(xué)、企業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長需求為一體，打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)信息、認(rèn)證培訓(xùn)、工程項(xiàng)目和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等專業(yè)應(yīng)用共享型課程資源庫［3］。同時(shí)開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)、教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南、表格化電子教案、項(xiàng)目技能訓(xùn)練任務(wù)書（任務(wù)單）、教學(xué)微課、慕課等實(shí)用教學(xué)資源［4］，緩解高職院校該課程“難開、難教、難學(xué)”的局面。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，依托素材豐富、資源立體的課程教學(xué)資源庫平臺，讓教師在備課中不斷創(chuàng)造，讓學(xué)生在自學(xué)中享受過程，實(shí)現(xiàn)線上線下隨時(shí)學(xué)習(xí)，支撐翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革。

結(jié)語

教學(xué)改革是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多方面進(jìn)行探索與嘗試。圍繞學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍需不斷探索與改革，高職“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程改革應(yīng)進(jìn)一步搭建基于企業(yè)崗位工作環(huán)境，進(jìn)行項(xiàng)目化的課程改革，建立更加豐富、立體化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接［5］，綜合能力與職業(yè)崗位“零距離”對接，真正培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

［參考文獻(xiàn)］

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［中圖分類號］TU986-4

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5004（2016）03-0069-04

［收稿日期］2016-3-17

［基金項(xiàng)目］湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能力遞進(jìn)課程研究”（項(xiàng)目編號：ZJB2012072）；湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于工學(xué)平行的‘分段輪崗式’現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究”（項(xiàng)目編號：GYKYJ2015002）；“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)與開發(fā)”（項(xiàng)目編號：GYKYJ2011011）。

［作者簡介］成亞玲（1981-），女，上海人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師、碩士，研究方向：軟件技術(shù)。譚愛平（1979-），男，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、高等教育管理。

“Network Project Planning and Design”Course Teaching Reform

CHENG Ya-ling，TAN Ai-ping，YANG Li-sha，ZHENG Zhi-ling
（Hunan Industry Polytechnic，Changsha 410208，Hunan）

［Abstract］“Network engineering planning and design”course is vocational school computer network technology，network engineering professional a professional core curriculum.Combined with Hunan Industry Polytechnic and school-enterprise cooperation aspect Huawei Technologies Co.，Ltd，in the course of teaching project selection，teaching content organization，instructional design，teaching methods，teaching resources，construction and other Reform attempted to improve the student Career core competitiveness，comprehensive ability and professional positions“zero distance”docking.

［Key words］teaching reform；Network Project Planning and Design；Teaching Model；Instructional design