汪愛民

任務型教學法只要通過教師來引導學生在課堂上完成任務進行教學。這種教學法興起于20世紀80年代，它吸收了多種教學方法的有點，但不與其他教學方法排斥。它強調(diào)學生的主體地位，以任務的方式，讓學生學習知識、掌握知識技能、發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學生的交際能力和語言運用能力。而閱讀是高中英語的重要部分，在閱讀中實施任務型教學，可以提高教學效率，同時也能提高學生的綜合閱讀能力。

1. 結合學生的生活經(jīng)驗，設計具有趣味性和真實性的任務

高中學生的生活經(jīng)驗相對來說比較豐富，因此在英語閱讀教學中可以結合這一特點進行學習任務的設計，使學習任務更具真實性，同時也增加多一點趣味性在其中，自然能引起學生的興趣。讓英語滲透于學生的生活經(jīng)驗中，擴大他們的思維空間，豐富其想象力，在學習中了解到生活中更多與英語知識相關的方面，體會到英語的實際應用。

例如在學習Travel journal這一單元時，教師可以上網(wǎng)收集資料，然后給學生介紹該景點，再讓學生以小組合作的方式課前制作該景點的旅游海報，介紹該景點的兩天游，給班上其他學生展示小組制作的海報，再由組員分別扮演幾名旅游社的工作人員、幾名到旅游社咨詢該景點詳細信息的游客，讓學生通過完成這個生活中常見的情景模擬任務，并在參與任務的過程中，可以掌握這門語言的實際運用以及學習相關的生活知識和技能，同時也能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

把生活中的實例轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，這是一種有機的結合，但是教師也要掌握好任務的難易程度。因為任務太難或者太簡單都會讓學生逐漸失去興趣，因此教師在這方面要做進一步的研究，不斷去嘗試、完善，設計出最適合學生的教學任務。

2. 任務設計要有層次

由于每個學生的學習能力不一樣，從而形成了不同的學習層次。因此，教師在教學前后要以學生的能力為基點，在任務設置時實行梯度性，可以照顧到每個層次的學生，不讓某些學生覺得教師不重視自己而產(chǎn)生反感的心理。

以Earthquakes這一單元為例，根據(jù)學生的學習能力層次可以設置以下三種任務：（1） What is earthquake？ （2）What is the cause of earthquakes？ Do you know any kind of famous earthquake？ （3）What should we do before earthquake to reduce the damage？ 第一種任務只要是針對基礎差的學生，完成任務的基本信息的收集及傳遞，任務的難度一般。第二種任務，難度中等，學生要分析地震的起因以及了解有哪些比較出名的地震。第三種任務則屬抽象型，學生需要分析完信息后，再多角度多方面思考地震前我們應該采取什么樣的措施才能把地震的損壞程度降低。教師在教學過程中還要根據(jù)學生的實際情況進行靈活的調(diào)整，提問的問題也應做到多樣化。

任務的設計根據(jù)學生的能力進行層次性的設計，同樣根據(jù)不同的閱讀教學階段也要進行層次性的任務設計。閱讀前，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容進行問題的設計，一般是設計那些可以在課本上直接找到答案的問題來給學生布置閱讀任務，難度一般；閱讀階段，教師的任務設置，則是讓學生通過閱讀文章，了解文章的大體意思，了解作者的寫作意圖；閱讀后，教師所設置的任務則是為了幫學生對知識進行鞏固和深化。

3. 任務實施應做到靈活化

在閱讀教學中，有效的任務型教學應是靈活化的，任務的設置不能一成不變，固定死，要根據(jù)當時的課堂氣氛、學生的積極性進行調(diào)整，盡量做到利用任務的實施來成功激發(fā)學生的學習激情，與他們的興趣相符合。通過學生與其他學生進行交流后，實現(xiàn)運用語言獲取信息和解決交際問題的目的。

例如，在學習Wildlife protection時，教師提出的預設問題：“What can we do for wildlife protection？在分析文章時，有學生提出：“Which area or country of wildlife was killed mostly？ What kind of wildlife protection organization can we contact when we find someone kills wildlife？ 在處理事情的時候，我們不能單單是書面上說一些采取措施，要真正落實到實際中來。

學生或許會想，當我們發(fā)現(xiàn)有人殺戮野生動物時，我們應該跟什么樣的機構或組織匯報和求助？他們思考的問題會更加現(xiàn)實，跟教師思考的角度不一樣。這時教師可以讓學生自行討論以這兩個問題為主的新任務，教師也要及時利用網(wǎng)絡或者事先準備好的資料，給予學生正確的解答。

任務型教學模式要求教師也聯(lián)系生活結合實際進行靈活性的設置和調(diào)整，以培養(yǎng)學生語言運用能力為教學目標，以學生為主體，將教學內(nèi)容任務化，讓學生在完成任務的同時學習知識、掌握知識技能和發(fā)展學習能力。任務型教學模式不僅能應用于高中英語閱讀教學中，高中英語的其他知識和高中的其他科目都可以使用，促進師生之間的交流互動，增加師生關系，進一步提高學生的學習自主積極性。

[1] 嵇旭. 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 課程教育研究， 2013（34）.

[2] 李司. 芻議高中英語閱讀課中任務型教學的應用[J]. 黑河教育， 2014（09）.

[3] 丁琴. 任務型教學在高中英語閱讀中的應用[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2015（15）.

（作者單位：山東省泰安市肥城市第六高級中學）