徐樺君

【編者按】

論述文是說服讀者同意作者觀點的一種說理性文章。隨著當前高考命題越來越趨向理性、思辨，論述文寫作理應(yīng)受到相當?shù)闹匾?。然而在推行了多年模糊文體的寫作之后，突然轉(zhuǎn)入要求文體鮮明，尤其是論述類文體的寫作，其難度可想而知。更為嚴重的是，很多教師仍沉浸在之前的作文套路中，沒有及時地跟上寫作教學(xué)的大形勢。有鑒于此，我刊特推出“論述文寫作”專題，以期引發(fā)更多教師的思考和研究，并將在后續(xù)的雜志中繼續(xù)關(guān)注這一話題。

摘 要：從2016年浙江省高考作文的閱卷情況看，高分作文較少的很大一部分原因是學(xué)生習(xí)慣了以抒發(fā)自我內(nèi)心情感為主的“夾敘夾議”式的寫作，不能適應(yīng)明確要求的論述類文章的寫作。當下的高中作文教學(xué)應(yīng)加強論述類文章的寫作指導(dǎo)，在指導(dǎo)中要強化審題意識、文體意識、邏輯意識與思辨意識。

關(guān)鍵詞：高考作文；論述類作文；寫作指導(dǎo)

長期奮戰(zhàn)在高中語文教學(xué)一線的筆者，走出浙江省高考語文作文閱卷點后的最強烈的感覺是：要強化高中學(xué)生論述類文章的寫作指導(dǎo)。

浙江省今年的高考作文題，以日漸進入我們生活的網(wǎng)絡(luò)世界為切入點，著眼于VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)的演進，指出“虛擬”越來越成為“現(xiàn)實”的發(fā)展趨勢，對這樣的“新世界”，是選擇擁抱，還是刻意遠離，或者與它保持適當距離？要求考生發(fā)表自己的看法。命題內(nèi)容來自飛速發(fā)展的社會現(xiàn)實，貼近學(xué)生的生活實際，很接地氣。不管來自何地是何層次的考生，應(yīng)該都是有話可說的。但是，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，今年26.84萬余份考卷，50分及以上的文章只有1770余篇。何以高分作文如此之少？仔細推究，很大一部分原因是學(xué)生習(xí)慣了以抒發(fā)自我內(nèi)心情感為主的“夾敘夾議”式的寫作，不能適應(yīng)今年明確要求的論述類文章的寫作。

從落實新課改強化學(xué)生較高層級寫作能力的要求看，寫好論述類文章是發(fā)展的一個大方向，所以，當下高中語文教學(xué)亟須加強論述類文章寫作的指導(dǎo)。何以加強？筆者以為至少要強化下面四種意識。

一、強化審題意識

準確審題是作文寫作永遠的鐵律，是否切合題意是評判作文優(yōu)劣高下的第一要求，從各省高考作文閱卷標準的第一條均是“切合題意”可以看到準確審題的絕對重要。一旦審題出現(xiàn)偏差，那就會“失之毫厘，謬以千里”，寫得再好，也是“南轅北轍”。

今年浙江省的高考作文題，是一個典型的任務(wù)驅(qū)動型材料題，命題者已經(jīng)提供三種觀點——擁抱、遠離或與它保持適當距離，學(xué)生只要從中選擇一種自己認同的觀點來寫即可，幾無審題門檻，但實際情況卻不然。有些考生不重視審題，不了解任務(wù)驅(qū)動型材料作文題的審題要求，還是采用常規(guī)新材料作文的審題方法，從材料里引出一個觀點，圍繞觀點，拋開材料，大寫特寫。由于沒有完成命題者的指令任務(wù)“對材料提出的問題，你有怎樣的思考”，因而，這類寫法的文章都屬偏題文，得分最高不超過40分。

在強化審題中尤其要關(guān)注命題材料中的提示語，它是引導(dǎo)審題者準確把握題意的鎖鑰。命題材料一般由三部分文字組成，第一部分楷體字是材料內(nèi)容，第三部分宋體字“注意”是寫作要求，介于“材料”與“注意”中間的是宋體字“提示語”。提示語常常蘊含著命題者的寫作要求或指令，尤其是任務(wù)驅(qū)動型材料作文題，所以，要格外注意，而學(xué)生往往只關(guān)注材料與“注意”后的要求，忽視甚至根本不關(guān)注“提示語”，導(dǎo)致審題失誤。

下面列舉一些命題材料提示語中的寫作要求，闡述其含義，以引起學(xué)生審題時的特別注意。

如“表明你的觀點，闡述你的看法”?！氨砻髂愕挠^點”就是要你明明白白亮出你對材料中提出的事件、人物或觀點的具體看法；“闡述你的看法”，就是要一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出或淺入深出地闡述你的觀點。同時，這句話潛在規(guī)定了所寫文章的體裁必定是論述類文體。

如“對此（上述觀點、事件、人物、材料等）你有什么看法”。這是要求你對材料中呈現(xiàn)的觀點、事件、人物等發(fā)表看法，就事論事，就事說理，稍作拓展尚可，但不能從材料里引出一個話題之后就拋開材料而圍繞話題展開議論。

又如“綜合材料的內(nèi)容及含義”。這個要求在不同形式的命題材料后有不同的要求。在多則材料（無論同向或異向）后，是要求以貫穿各個材料的共同主旨為寫作立意的基點；在單則材料后，是要求以材料的整體含義或抓取材料核心事件的含義為寫作立意的基點，但不能以材料的某個側(cè)面、某個角度或某個關(guān)鍵詞為寫作立意的基點；在二元命題材料后，是指在選取一方觀點進行闡述時，還要涉及其他的幾方觀點，但是不能“喧賓奪主”，論述其他方的觀點是為了把選取的那個觀點講得更清楚、更深刻、更到位。

再如“讀了上述材料，引發(fā)了你對‘親情與規(guī)則怎樣的思考”。這是要求你思考的對象只能是“親情與規(guī)則”，寫作的內(nèi)容就要闡述親情與規(guī)則的關(guān)系，兩者有所側(cè)重是可以的，但只寫一方則是偏題的。

還如“對于以上事情，你怎么看？請以小徐、媒體、網(wǎng)友、同學(xué)或?qū)W者的身份寫一篇論述類文章”。這是命題者明確寫作角度的做法，是要求你必須從命題者提供的小徐或媒體等的角度中選擇一個談自己對“以上事情”的看法，而不是自己任選角度。

二、強化文體意識

文體，是指獨立成篇的文本體裁（樣式、體制），是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。由于蘇教版高中必修教材里論述類篇目很少，加上近年來浙江省高考作文幾乎一邊倒“文體不限”要求的影響，學(xué)生的文體意識非常淡薄，對論述類文章的文體沒有感覺，以致今年高考雖明確要求寫論述類文章，在閱卷現(xiàn)場卻發(fā)現(xiàn)了許多既非論述又非文學(xué)、主體是論述體開頭結(jié)尾是抒情體、內(nèi)容是論述體語言是文學(xué)體的作文，甚至還有微型小說、語言詩化的散文以及介紹VR的說明文，這大大影響了考生的得分。所以，我們要強化論述類文章文體的教學(xué)與寫作指導(dǎo)。

何謂論述類文章？論述類文章是運用邏輯的方法，直接表明作者的主張或見解，從理智上說服勸導(dǎo)讀者同意作者觀點的一種說理性文章，目的是希望影響讀者的思想和行動。

根據(jù)闡釋、感想、分析、論證、評價這些論述文常用的論事說理的方法使用的主次多寡，可以把論述類文章分成下列三類。

一是證論文，以闡釋、論證為主要方法，正面論說見解的文章。證論文就是立論文，往往是經(jīng)過比較長時間的探討和研究，用來創(chuàng)建理論和推廣理論的。哲學(xué)論文、政治論文、經(jīng)濟論文、學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、學(xué)科論文等，多屬于證論文。二是評論文，以分析、評價為主要方法，對特定對象進行評析的文章。評論文需要一個對象，作者對其表達自己的看法，就事論理，以理論事。評論文就是運用理論來分析問題、解決問題的論述文。時事評論、國際評論、體育評論、書籍評論、影視評論、音樂評論等，多屬于評論文。三是感論文，以感想、論證為主要方法，發(fā)表個人見解的文章。感論文往往是緣事而發(fā)、有感而論，摻用散文筆法。雜文、雜感、雜論、隨筆、漫筆等，多屬于感論文。

論述類文章有六大特征：一、觀點明確，思想獨特，見解敏銳，給讀者以新的認識；二、論據(jù)真實可信，典型新穎，豐富恰當，集中有效；三、具備論證思維的基本范式，如歸納、演繹、類比等；四、整體結(jié)構(gòu)嚴謹有序、指向一致，結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)作者的論證思維，有邏輯性；五、論述能有效地將觀點和材料聯(lián)系起來并引領(lǐng)、豐富讀者的思想，表示觀點或者結(jié)論的語句合理出現(xiàn)，符合邏輯推論；六、語言準確（概念使用、引用準確，狀語、定語等修飾成分恰當）、簡潔（敘述事例材料簡潔明了，不以敘代議，不過詳敘述細節(jié)；論述性語言簡明扼要，干練流暢，不拖沓，不冗長）、嚴密（判斷和推理嚴密，表達周密，客觀辨證，富于邏輯性）、優(yōu)美（能夠運用各種表達技巧、手法使論述語言變得更具文采，但拒絕抒情性語言和文學(xué)性過濃的語言）。

從今年浙江省高考作文閱卷標準看，高考作文論述類文章的概念相比學(xué)界所說的要寬泛得多，只要以議論為主的文章都可以看作論述類文章，甚至以議論為主的散文等也可以看作論述類文章。

因此，高中教師在平常的寫作教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解一般論述類文章的文體分類與特征，但沒有必要“去糾結(jié)‘議論文‘議論性文章‘論述類文章這些概念之間有什么區(qū)別”[1]，關(guān)鍵是要緊緊抓住論述類文章的三要素——論點、論據(jù)、論證，重視思辨，扎實訓(xùn)練，強化提升學(xué)生的論述能力。

三、強化邏輯意識

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區(qū)分客觀世界，采用科學(xué)的邏輯方法，準確而有條理地表達自己觀點的思維過程。由于現(xiàn)今的高中語文教材沒有邏輯知識，當下的學(xué)生對邏輯已是陌生得很。實際上，凡是文章都與邏輯有著根本的關(guān)聯(lián)，以發(fā)表議論、剖析事理、明辨是非為基本內(nèi)容的論述文與邏輯的關(guān)系更為密切。詹姆斯·A.雷金和安德魯·W.哈特說：“議論文是以邏輯為基石、以證據(jù)為結(jié)構(gòu)、以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。”[2]可見，邏輯是論述文的“基石”， 沒有邏輯作基礎(chǔ)的論述文不可能“說服讀者接受觀點”，更遑論讓讀者“采取行動”了。

在今年的浙江省高考作文閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)，那些高分作文列舉的事例，典型真實、擲地有聲，闡述的道理，明白清楚、無可辯駁，文章的思想觀點霎時就能被閱卷老師所理解接受。而那些低分作文雖然引用了許多材料，擺出了不少事實，但論述條理混亂、錯漏百出，引用的事例與觀點油水分離或若即若離，讓人霧中觀花。這樣的文章顯然是沒有說服力的。其原因固然多樣，但根本的一點是缺乏邏輯性。

那論述文的邏輯性是什么呢？論述文的邏輯性主要表現(xiàn)為：論點與論據(jù)的聯(lián)系性，即論據(jù)能證明論點，兩者要對得上號；論證過程的合理性，即論證要嚴密，論證要有層次，論證要辯證有分析，要掌握好基本的論證方法；論證結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，即思路清晰、層次合理、段落分明、思維嚴密、首尾完整、緊湊照應(yīng)、銜接流暢、過渡自然。正如毛澤東所說的：“寫文章要講邏輯，就是要注意整篇文章、整篇說話的結(jié)構(gòu)，開頭、中間、結(jié)尾要有一種聯(lián)系，要有一種內(nèi)部的聯(lián)系，不要互相沖突?！盵3]

幾乎所有論述文都可以使用這樣的邏輯結(jié)構(gòu)：是什么、為什么、怎么樣。一篇論述文可以論述這三個層面，也可論述其中的一個或兩個層面。今年浙江的高分作文中有不少篇采用此種結(jié)構(gòu)。如一篇《與虛擬世界保持距離》的考場作文，在開頭推出中心論點后，先從“為什么”層面進行了論述（虛擬世界在給我們提供了生活便利的同時，也淡漠了家庭的親情、影響了人們的社交、侵蝕了人們的靈魂），然后再從“怎么樣”層面進行論述（我們應(yīng)以自身需求為立足點，設(shè)定好虛擬與現(xiàn)實之間的警戒線，不奉虛擬為金科玉律，發(fā)揮人的能動性，不被虛擬世界所奴隸），結(jié)尾總結(jié)全文，強化中心論點，呼吁人們與虛擬世界保持距離。文章觀點明確，邏輯嚴密，思路清晰，論述深刻，獲得了55分。而另一篇題目相同的作文，第一段轉(zhuǎn)引題目材料，第二段寫自己在虛擬世界里得到了快樂，第三段寫馬云的阿里巴巴公司在虛擬世界里掙了大錢成了互聯(lián)網(wǎng)巨頭，第四段寫眼下的網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫、網(wǎng)上購物有很多是假貨、網(wǎng)絡(luò)欺詐事情時有發(fā)生，第五段結(jié)尾，發(fā)出號召要與虛擬世界保持距離。文章雖有材料與觀點，但沒有內(nèi)在的邏輯性，導(dǎo)致思路不清，材料與觀點不匹配，闡述無力，最后僅得36分。

當然，論述文寫作中的邏輯性不僅限于上述所說。邏輯中還有其他規(guī)律，如同一律、矛盾律、排中律和理由充足律。這四條規(guī)律要求思維必須具備確定性、無矛盾性、一貫性和論證性。還有邏輯順序：從因到果、從主到次、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般。這些規(guī)律都是我們寫好論述文的理論基礎(chǔ)。如能真正把這些邏輯知識運用到論述文寫作中，那論述文寫作水平必將大幅提升。

四、強化思辨意識

何謂思辨？思辨就是思考、辨析。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨的實質(zhì)是指不盲從專家，不畏懼權(quán)威，不輕信他人，強調(diào)要經(jīng)過自己的分析、論證和檢驗，運用一定的評價標準，進行深入的思考，通過歸納、演繹等邏輯推理判斷過程，實現(xiàn)對某一事物或現(xiàn)象的理性認識。其核心精神是求真、公正、開放、反思；其基本特征是層次分明、條理清晰的分析，準確清楚、明白有力的說理，嚴謹良好的語言表述。思辨能力，是從多角度綜合分析問題的能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。這一能力決定了學(xué)生對社會問題、科學(xué)問題的理解和判斷，是寫好論述文的一個關(guān)鍵因素。

寫作論述文的“魂”是什么？筆者以為就是思辨能力，材料論據(jù)只是“形”，有了“魂”，“形”才能隨心而動；論述技巧只是“法”，得了“魂”，“法”方可因勢而化。

那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力呢？可以通過學(xué)、思、行三途徑展開。

（一）學(xué)

學(xué)就是學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)扎實增強學(xué)生思辨意識的知識積累。主要學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容。一是指導(dǎo)學(xué)生課外多讀一些時事評論、網(wǎng)絡(luò)討論、微信言論，教師要有意識地提醒學(xué)生特別關(guān)注不同民眾因不同的思維角度、思維方式而產(chǎn)生的對同一社會現(xiàn)象（問題）的不同評價，或讓學(xué)生自己找感興趣的相關(guān)材料，采用“摘抄引用”和“分析評點”相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)。二是結(jié)合具體事例學(xué)習(xí)一些分析事理的思維方法，如對比分析、因果分析、假設(shè)分析、比喻分析、引用分析、實質(zhì)分析、點面分析、辯證分析等方法，增加思辨的工具，拓展思辨的空間，從而提升思辨能力。

（二）思

思就是思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、反思的習(xí)慣，不斷完善自己的思維方式，建立批判性的思維方式。培養(yǎng)思辨能力必須完善思維方式，把海綿式與模仿式的思維方式更新、完善為批判性思維方式。雖然海綿式與模仿式的思維方式有助于知識的學(xué)習(xí)、積累與傳播，但會帶來不少問題，諸如被動式學(xué)習(xí)、盲目跟從與沒有創(chuàng)新等。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維方式。

（三）行

行就是組織學(xué)生開展形式多樣豐富多彩的語文活動，在活動中提升學(xué)生的思辨能力。

如早讀課五分鐘社會爭議熱點新聞播報。每周一次利用早讀課前五分鐘時間，按學(xué)號由學(xué)生負責選擇一則上周有爭議的社會熱點新聞，主要介紹雙方觀點及所持理由以及爭議的焦點等。

又如課前五分鐘校園新聞評析。利用課前五分鐘，以當場抽簽的方式進行訓(xùn)練。課上，教師讓學(xué)生隨機抽取一則校園新聞材料，如“為了便于紀律管理，男女學(xué)生分食堂吃飯”“為了培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)商技能，職校鼓勵學(xué)生在校開設(shè)實體網(wǎng)店” 等新聞，讓學(xué)生當場點評并提煉觀點，進而闡述自己的寫作思路，再讓其他同學(xué)進行補充。

再如班級博客重大時代話題討論。建立班級博客，由班級志愿者發(fā)布經(jīng)教師審閱的重大時代話題，如“北大才女畢業(yè)回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)辦快遞公司引發(fā)網(wǎng)友熱議”“故宮博物院文化創(chuàng)意，通過花式賣萌吸人眼球各界褒貶不一”等，請學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，闡明自己的看法，講明所持的理由。

還如經(jīng)典課文人物或主題重讀新解。閱讀教學(xué)中，把一些具有深度探究學(xué)習(xí)價值的課文人物和主題，如“項羽究竟是不是一個英雄”“荊軻是壯士嗎”“屈原投江而死值得否”等，引進課堂，組織學(xué)生搜集資料，開展探究學(xué)習(xí)，然后組織課堂討論。

總之，教師應(yīng)構(gòu)筑多種場景，創(chuàng)設(shè)新穎的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后探究、討論、爭辯，在思想的激烈碰撞、交流、啟發(fā)中，幫助學(xué)生糾正對某些問題的看法、加深對某些道理的理解、提升分辨是非的水平、樹立辯證觀點，進而遇事思考、緣事求理，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

參考文獻：

[1]胡廑.權(quán)威解讀——寫一篇論述類文章[J].中學(xué)生天地（高中學(xué)習(xí)版），2016：4.

[2]葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012：118.

[3]毛澤東.毛澤東選集（第五卷）[M].北京：人民出版社，1977：217.

（責任編輯：李益）