許鳳娟

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，不僅要注重課內(nèi)閱讀，還要重視將課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展延伸，這樣做的目的是在最大程度上激活小學(xué)生的發(fā)散思維，通過對(duì)知識(shí)的延伸，幫助學(xué)生深入解讀文本，從而保障閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展延伸

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，語文這個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感程度，幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。這就要求小學(xué)語文教師要有效整合課內(nèi)以及課外的資源，并且注重從課內(nèi)延伸到課外，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有效拓展延伸，再加上教師的指導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入解讀文本，從而獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、在文本的精妙語言處拓展，豐富學(xué)生語言感悟能力

在閱讀教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動(dòng)的載體就是課文。選入蘇教版小學(xué)語文教材中的課文都是一些語言經(jīng)典優(yōu)美的文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中這些精妙的語言進(jìn)行品讀，并且抓住這些語言進(jìn)行拓展，在體會(huì)遣詞造句的過程中，領(lǐng)會(huì)文本中語言蘊(yùn)含的深刻含義，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，在蘇教版小學(xué)語文課本中有一篇課文是《林沖棒打洪教頭》，在這篇文章中關(guān)于兩人交手一段的描寫非常精彩，雖然只是寥寥幾個(gè)字，但是激發(fā)了讀者無盡的想象，讓人感覺就好像展現(xiàn)在眼前一樣，這就是語言的魅力。在描寫過程中，作者提到“撥草尋蛇”四個(gè)字，這幾個(gè)字簡(jiǎn)單描述，卻引起讀者無盡的想象，教師抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展：“同學(xué)們，你們看這幾個(gè)字，誰能想象一下這個(gè)招數(shù)是怎樣打的？這一招能有效地對(duì)付洪教頭嗎？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考，再結(jié)合洪教頭出招的破綻，深入體會(huì)到這一招的巧妙。這時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己演示一下這個(gè)招數(shù)，這樣對(duì)文本進(jìn)行充分地理解。

品讀文本中語言的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上注重以精妙的語言為切入點(diǎn)進(jìn)行有效地拓展延伸，可以將文本的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，讓人有身臨其境之感。學(xué)生通過精妙語言拓展文本內(nèi)容，也有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、在文本的重點(diǎn)難點(diǎn)處拓展，促進(jìn)學(xué)生深入解讀生成

在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視整合甚至開發(fā)教學(xué)資源，重視在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上將課外的相關(guān)資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生不要拘泥于課內(nèi)教材以及課堂教學(xué)的小范圍，而要主動(dòng)走出課堂甚至超越課堂，利用各種途徑搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，這樣做也有助于逐漸拓展學(xué)生的視野。但是，值得注意的一點(diǎn)是，這一切的進(jìn)行都要圍繞課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如在教學(xué)《天火之謎》這篇課文時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是天火以及天火形成的原因，從而使學(xué)生深刻體會(huì)富蘭克林表現(xiàn)出來的探索精神是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在授課過程中，并沒有急于進(jìn)入文本，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于“天火”的資料。小學(xué)生對(duì)于自然界的這一現(xiàn)象有著濃厚的興趣，在課下的時(shí)間搜集到各種這方面的資料，有的是文字資料，有的是視頻資料等等，通過這樣的過程，學(xué)生對(duì)于天火有了基本的了解，這時(shí)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于天火的視頻，讓學(xué)生從直觀上感受雷電的厲害，體會(huì)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火這一現(xiàn)象的困難，從而理解他的探索精神。這樣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就能輕松解決了。

在拓展延伸的過程中，學(xué)生對(duì)于文本有了深刻的理解，同時(shí)由于同學(xué)自身的積極參與，在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“以生為本”的教學(xué)理念。抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深入解讀，動(dòng)態(tài)生成，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

三、在文本的情感升華處拓展，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)渴望

在語文課堂中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣的教學(xué)理念在拓展延伸中同樣適用。教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本的情感升華之處適當(dāng)延伸內(nèi)容，有助于激活學(xué)生的情感意識(shí)，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處那根敏感的情感之弦，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如教師在教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文時(shí)，就是這樣進(jìn)行拓展延伸的：教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生說說自己走過的壯麗山河，也沒有引導(dǎo)學(xué)生回憶我國的傳統(tǒng)文化，而是在課堂上引入了關(guān)于2008年的北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容距離學(xué)生較近，給學(xué)生留下的印象非常深刻。對(duì)于在開幕式中出現(xiàn)的中國元素，學(xué)生們有很大的興趣。有的談?wù)撁垒喢缞J的中國畫卷軸，有的談?wù)摵棋呛又酗w舞的天女，盡管由于年齡限制，學(xué)生的表述不盡完美，但是從中卻能明顯的感受到學(xué)生對(duì)于祖國的關(guān)注以及熱愛。祖國的輝煌在這樣的碰撞中讓學(xué)生刻骨銘心。

通過這樣的拓展延伸，使學(xué)生對(duì)于文本中的情感不僅做到了深刻感受，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的升華，潛移默化中幫助學(xué)生形成了正確的情感價(jià)值觀。通過拓展延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知，感悟真情實(shí)感，不僅有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感價(jià)值。

新課改的大背景下提倡“以生為本”的拓展延伸，強(qiáng)調(diào)在立足于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，致力于優(yōu)化自己的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)合理且有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂中的閱讀教學(xué)逐漸向著開放、多元的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在最大程度上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，靈活遷移，有效拓展，讓閱讀教學(xué)收到實(shí)效。創(chuàng)意設(shè)計(jì)拓展延伸，必將讓我們的閱讀教學(xué)閃現(xiàn)不一樣的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

【1】詹全忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2010（08）

【2】高桂峰.小學(xué)語文閱讀中教師積極引導(dǎo)分析的作用【J】.學(xué)周刊，2013（22）