丁玲

【摘 要】

陶行知先生作為教育的先行者和引領(lǐng)者，許多教育主張揭示了教育的本質(zhì)和真諦，尤其是“生活教育”“教、學、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一個教者的心中。本文立足小語課堂，探索如何讓生活與課堂牽手，還教育以真實的面目，給學生以生活化閱讀，讓我們語文教育在奮勇向前的同時，不忘初心。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 生活教育 陶行知

生活教育是陶行知先生教育主張的核心理念，他認為“生活教育是與生俱來，與生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育為了生活”。然而，隨著課堂形式主義之風的盛行，語文教育與生活的距離越來越大，而不以生活為基礎(chǔ)的教育猶如盲人摸象，沙地建樓，留給學生的不過是美麗的幻影罷了。因此，回歸生活，喚醒體驗，不僅是為了找回大師的主張，更是為了給當前語文教育一個突破的出口。

一、親近生活，讓課堂豐富多彩

陶行知說：“過什么樣的生活，便是受什么樣的教育?！彼^生活教育，即生活所需要的教育。對于小學生而言，他們從出生開始就投入到言語教育之中，在生活中感知語言，觀察事物，表達情感。因此，讓小學語文課堂豐富起來，讓稚嫩的童心豐盈起來，教師可以從生活化情境入手，讓孩子們親近生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，在點滴的觀察和思考中構(gòu)建自己的生活教育結(jié)構(gòu)，從而充分激發(fā)他們學習的動機和主觀能動性。

小學語文《母親的恩情》一課教學，教師賦予了課堂以生活環(huán)境，喚醒孩子們的心靈，師：母親，一個多么親切的字眼??！同學們，你們平時都有哪些叫法呢？生：媽媽！生：媽咪！生：還可以叫娘。從生活切入果然引起了學生強烈的興趣。師：對母親的稱呼可以不同，但他們都有一個共同的特征，就是對孩子無私的愛。此刻，孩子們的眼光中飽含了深情。師：誰來說一說你心目中，母親是怎樣的呢？又一次從生活著手，打開孩子的心扉，學生們陸陸續(xù)續(xù)地說著：“勤勞”“善良”“任勞任怨”“和藹可親”“美麗”“溫柔”……師：孩子們，你們恨不得把世界上所有的美麗詞語都用在母親身上，因為母愛是偉大的，是無私的，我們現(xiàn)在就走進這篇文章，一起來讀課題……

教育核心是心靈的呼喚，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是激發(fā)、誘導出生命潛在的力量。在這個教學案例中，教師以生活中對母親的感情為切入點，喚醒孩子們對母親感悟，情之濃濃，意之切切，讓孩子們懷揣著一顆感恩的心走進文本，課堂上便釀出情感的芳醇。

二、體驗生活，讓課堂貌美如花

陶行知先生說：“教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活參與的教育都是死的教育，沒有生活參與的學校是死的學校。”事實如此，生活是千姿百態(tài)，千變?nèi)f化的，這就意味著只要將生活融入教育，教育資源就會源源不斷，永不枯竭?；仡檪鹘y(tǒng)語文課堂，學習就是學習，生活里的事兒要在生活中去處理，這種思想無疑將學生的思維空間“困”在了課堂上，積極性和創(chuàng)造力都不能充分的發(fā)揮出來。因此，讓小學語文課堂多彩起來，必須讓生活牽手課堂，將生活情境安插到語文課堂中來，增強學生體驗，讓語文課在孩子們的心靈里貌美如花。

小學語文《花瓣飄香》一課教學，為了增強學生的生活體驗，特意從花店里買來幾朵玫瑰花。還沒有走進教室，孩子們就圍攏了過來，生：老師，你怎么拿著花??？生：老師，你的花是送給誰的?。可何抑?，老師一定是讓我們寫關(guān)于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老師獎勵給我們的。教師微笑著，對孩子豐富的想象力充滿贊許：大家猜對了，這些花兒確實是送給你們的，獎勵你們作業(yè)認真，獎勵你們上課進步。教師邊說邊將一些整理時掉落的花瓣送給孩子們，孩子們高興極了，他們將花瓣捧在手中，放到鼻子前聞了聞，甜甜的笑容便蕩漾在臉上……在接下來學習《花瓣飄香》的過程中，孩子們伴隨著課堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相輝映，情感也隨之升騰……

教育的意義不在于擁有多高的分數(shù)，而在于擁有多少的詩意。在這個教學案例中，教師是幸福的，當她手捧著花兒帶給孩子生活化的體驗的時候，她享受到“贈人玫瑰，手有余香”的甜蜜；學生也是幸福的，花兒的香甜增強了他們的生活體驗，熱乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈滿了心田。

三、鏈接生活，讓課堂神采飛揚

生活是一本無字的書，這本書內(nèi)涵豐富，意蘊雋永，語文教學一旦與這本書連接，就會發(fā)掘出豐富的閱讀寶庫。因此，讓小學語文課堂鮮活起來，可以讓生活牽手課堂，創(chuàng)造適宜的生活氛圍，帶領(lǐng)學生去生活中發(fā)現(xiàn)文本，體驗文本，通過“教學做合一”將閱讀融入生活，讓語文課堂神采飛揚。

小學語文《去打開大自然綠色的課本》一課教學，教師布置前置性任務(wù)，首先要求大隊部組織“小伙伴”記者團的小編輯和小主持人成立一支“綠色行動”小分隊，舉行暑期夏令營活動——杭州三日游。同時，隊員自己制作隊旗、隊標，并設(shè)計“打開大自然綠色的課本”旅游方案。另外，隊員還要通過查閱資料，收集圖片，進而了解杭州的地理環(huán)境和文化歷史。孩子們對活動興趣十足，課堂反饋環(huán)節(jié)中，“蕩舟西湖，盡情抒懷”“漫游花叢，播種理想”“溪中漂流，放飛童心”，每一個活動都彰顯了自然的氣息，都噴薄著生命的活力，孩子們真正走進自然，走進生活，和青山綠水相聚，與鳥禽和鳴，對自然的親近，對祖國山川的熱愛，無需多言，點點滴滴濃縮在每一句反饋中……

生活即教育，社會即學校。在這個案例中，教師考慮到大自然蘊含著豐富的知識，可以為兒童提供大量的素材，為學生的發(fā)展提供廣闊的天空，于是，巧妙布局，讓學生走出學校，走進生活，在生活中閱讀，在自然中成長，孩子們不僅領(lǐng)悟自然的妙趣，更實現(xiàn)了自我的超越。

總之，陶行知先生的“生活即教育”主張，將教育和生活銜接成一個有機整體，從而打破了傳統(tǒng)“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作為小語教者，必須領(lǐng)會其中的意旨，結(jié)合生活，牽手課堂；放飛課堂，開辟生活，讓孩子在五彩斑斕的生活中盡享受語文學習的美妙。

【參考文獻】

【1】劉芳.實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考【J】.中國校外教育，2015（01）

【2】姜子涵.扎根生活——小學語文教學的生活化探討【J】.學周刊，2015（34）