鄭菲菲

【摘 要】

本文根據(jù)作者自身體會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，指出其存在的問(wèn)題并給予幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 巧用小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 注意點(diǎn)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要課題，教師要根據(jù)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，形成多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我認(rèn)為巧用小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)階段還是有一定的效果，是不可缺少的。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不斷去尋求更好的學(xué)習(xí)方式是教師的職責(zé)，而小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中也遇到了這樣或那樣的問(wèn)題：

（一）分組的不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師為了節(jié)約時(shí)間，并沒(méi)有以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)， 而就僅僅的將學(xué)生按照所坐的座位為基準(zhǔn)，以四人或六人為一組，這樣的分組忽視了學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和學(xué)生的意愿，而且這樣的分組也沒(méi)有調(diào)節(jié)好各小組成員的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致有的小組效率很高，而有的小組效率較低。

（二）無(wú)目的的合作

做任何事情都有一個(gè)目的，無(wú)目的的勞動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值的，小組合作學(xué)習(xí)的目的就讓學(xué)生之間有了更親密的交流，一起討論學(xué)習(xí)材料，互相幫助或一起分享學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，許多學(xué)生并不知道老師將其分組下來(lái)的目的，就會(huì)出現(xiàn)以下2種場(chǎng)面。

1.針?shù)h相對(duì)

小組合作的學(xué)習(xí)方式在課堂中的運(yùn)用主要是讓同學(xué)之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，并不是讓小組與小組之間形成對(duì)立面，許多同學(xué)認(rèn)為與自己同一小組的就是朋友而其他組的同學(xué)都是敵人，在小組交流時(shí)還出現(xiàn)“躲躲藏藏”，不能讓其他組聽(tīng)見(jiàn)，這就達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的，還有壞影響。

2.課堂上的“冷場(chǎng)”

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)只有一兩個(gè)同學(xué)在討論，而其他同學(xué)要么聽(tīng)聽(tīng)，要么干自己的事，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)與同學(xué)交流，使得小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，課堂氣氛低，討論聲寥寥無(wú)幾，積極討論的同學(xué)也被“嚇”得不出聲了。

（三）教師不積極參與小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，許多教師都是干著自己的事情，翻看著資料或是隨意走走。他們并沒(méi)有參與到學(xué)生的小組討論中，學(xué)生與學(xué)生的合作需要有個(gè)指點(diǎn)者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，而小學(xué)英語(yǔ)課需要老師指點(diǎn)的：有太多，例如：

T：Lets talk about the Halloween. What do we need for a Halloween party？

Halloween的讀音是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生并不能準(zhǔn)確的讀出來(lái)，所以在合作時(shí)一提到Halloween Party總是停頓或讀錯(cuò)，這不但會(huì)影響發(fā)言者的發(fā)言心情，而且這種錯(cuò)誤讀音還能影響到組內(nèi)其他成員。如果教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、糾正，這樣教師就會(huì)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的普遍學(xué)習(xí)和接受情況，同時(shí)也知曉學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)知識(shí)。

（四）教師評(píng)價(jià)的不全面性

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師對(duì)小組合作的評(píng)價(jià)主觀且片面，主要有以下幾種情況：

1.教師對(duì)組內(nèi)成員都很優(yōu)秀的小組報(bào)很大的期望，所以對(duì)他們的發(fā)言很感興趣，并不斷的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于整體能力較弱的小組明顯表現(xiàn)出不重視和不斷批評(píng)。

2.有的教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有想到“量力”，他們將所有的學(xué)生擺在了同一起跑線上，要求每組都要達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，這就忽視了個(gè)體的差異性，每組學(xué)生之間的能力有差異，我們應(yīng)該視他們的能力來(lái)要求和評(píng)價(jià)，例：根據(jù)文中的一段對(duì)話改編對(duì)話：

A：Lets buy a NewYear Card for our grandparents.

B：Why don't we make one.

A：Good idea！ But I don't know how to make a card.

B：Let me show you how to do it. Draw some trees and flowers first .And then write ‘Happy NewYear on it.

A：Dont forget to write ‘Dear grandma and grandpa.

對(duì)于能力強(qiáng)的小組我們可以要求他們進(jìn)行大幅度的改編。如：for our grandparents可換成for our parents/for our teacher等Draw some trees and flowers可換成Draw some stars/balloons/birds/the sun/the moon等。而對(duì)于能力稍弱的小組只需要他們能夠換掉個(gè)別詞語(yǔ)或只是表演原文，教師也應(yīng)該大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，因?yàn)樗麄兡軌蜃龅竭@樣已經(jīng)很不錯(cuò)了，教師適時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)給予他們更大的信心。

以上的現(xiàn)象在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，所以在實(shí)施小組臺(tái)作應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）明確的目標(biāo)任務(wù)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確本次小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，讓他們?cè)诿鞔_任務(wù)的前提下展開(kāi)：小組合作，并分工有序，共同為一個(gè)目標(biāo)而努力，而如果教師只是很隨意的制定和分配任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力以及任務(wù)活動(dòng)所需時(shí)間等諸多因素的深思熟慮，這就使得小組合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，所以明確的目標(biāo)任務(wù)是保證小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。

（二）創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響很大，在小組合作學(xué)習(xí)中，特別是在英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要職責(zé)是創(chuàng)造和諧的合作環(huán)境，小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅僅是完成各種各樣的教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，增加交流的機(jī)會(huì)，比如：在教授新單詞時(shí)，當(dāng)教師教授過(guò)一遍后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀，讓各小組成員輪流來(lái)當(dāng)領(lǐng)讀，幾輪下來(lái)，學(xué)生就基本會(huì)讀新單詞，而且每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班干的感覺(jué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有事半功倍的效果。

（三）加強(qiáng)后進(jìn)生的交流

在小組合作學(xué)習(xí)中，往往存在著這樣的現(xiàn)象，優(yōu)等生們之間的交流非常多，而后進(jìn)生則呆坐一旁，沒(méi)能參與小組合作學(xué)習(xí)中，所以這樣的小組合作學(xué)習(xí)非常狹隘，達(dá)不到提高所有學(xué)生的交際水平和合作能力的目標(biāo)，所以只要是在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展的每個(gè)活動(dòng)都要面向全體學(xué)生。

（四）小組合作學(xué)習(xí)方式的使用頻率

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課上固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯—的一種學(xué)習(xí)方式，教師不能濫用而要精用，物以稀為貴。教師應(yīng)該根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)方式，對(duì)于較簡(jiǎn)單且易接受的知識(shí)需教師全班講解和記憶即可，而對(duì)于較抽象和較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

小組合作學(xué)習(xí)只有與集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相結(jié)合才能發(fā)出最耀眼的光芒。