鄧方倫

【摘 要】

班主任是班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，工作影響到每個(gè)學(xué)生的生理和心理的正常成長(zhǎng)，影響到班級(jí)體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】

班主 人格魅力 尊重 寬容 空間

一、用人格塑造人格

作為教師，特別是班主任，人格的魅力是無(wú)限的，這是凌駕于工作能力之上的。用自己的行動(dòng)去說(shuō)服學(xué)生，勝于一百句的空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀上就是班級(jí)群體乃至班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的楷模。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高，以達(dá)到用人格塑造人格的教育目的。

作為班主任，都希望在學(xué)生面前樹立高大威嚴(yán)的形象，孰不知，往往就是因?yàn)橥?yán)，給學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力，使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出。其實(shí)，我們完全可以放下架子，多一些親自動(dòng)手，少一些指手劃腳；多一些行動(dòng)，少一些批評(píng)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，重新擺放；講桌上作業(yè)本亂扔，整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。老師的這些細(xì)微的動(dòng)作，學(xué)生看了很快會(huì)意識(shí)到自己工作的失誤。其實(shí)，他們不是用眼睛來(lái)看你，而是用心靈來(lái)感知你。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在你的一舉一動(dòng)之際，集體的責(zé)任感在心中產(chǎn)生，這種教育的效果，勝過(guò)無(wú)數(shù)次嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)。教育學(xué)生并不是完全講大道理，更多的應(yīng)該是從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以我們的身教去感知學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的行為，以達(dá)到教育學(xué)生的目的，用老師的人格去塑造學(xué)生的人格。

二、用尊重和寬容托起明天的太陽(yáng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。這就要求我們?nèi)コ浞值刈鹬?、寬容、信任學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心和責(zé)任感，老師應(yīng)該懂得愛(ài)的藝術(shù)，用師者廣博的生命之愛(ài)去尊重每一個(gè)學(xué)生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的世界觀和健康人格。要知道，愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。充分尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，寬容學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化的目的，使其按老師的意愿投入學(xué)習(xí)，正確處理好各方面的關(guān)系，使整個(gè)班級(jí)朝共同的目標(biāo)努力，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。有人說(shuō)，寬容是一種美德。在我看來(lái)，寬容更是教育的秘訣。當(dāng)一件被譴責(zé)的事情戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，更會(huì)引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。讓我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，都少些責(zé)怪，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，多些關(guān)心。這樣，師生之間，就會(huì)形成一種互相理解，真誠(chéng)相待的關(guān)系。

三、給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又具有完善的人格。因此，我們的教育還須以學(xué)生的完善和發(fā)展為根本。在班級(jí)管理中，我注重以人文理念，給學(xué)生一個(gè)自主管理的空間，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的天地，讓學(xué)生在自我管理、自我發(fā)展、自我教育、自我培養(yǎng)過(guò)程中，使其主體意識(shí)得到強(qiáng)化，以創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)合作、勤奮進(jìn)取、有較強(qiáng)凝聚力的班集體。為培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我實(shí)施了“班干部競(jìng)選制”，豐富班級(jí)管理角色，讓更多的學(xué)生參與管理班級(jí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。自主管理，給同學(xué)們營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松的環(huán)境，他們從中獲得了自信心，班集體有了強(qiáng)大的凝聚力。在抓好班級(jí)管理的同時(shí)，我開展了寓教于樂(lè)、豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得以展示。學(xué)生主辦的手抄報(bào)，構(gòu)思新穎獨(dú)特；主題班會(huì)上激烈有力的論辯……這些都顯示了同學(xué)們自我發(fā)展的成果。

關(guān)愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，用愛(ài)管理，用情管理，用度管理，用藝術(shù)管理，做學(xué)生的知心朋友，用老師的微笑陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于河.當(dāng)代教育教學(xué)論壇.中國(guó)文學(xué)藝術(shù)出版社，2002

【2】自先同.教育心理學(xué)教程.廣西師大出版社，1992

【3】管宏斌.教師人格魅力：德育的無(wú)形資源.教育時(shí)間與研究，2012（05）

鄧方倫

【摘 要】

班主任是班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，工作影響到每個(gè)學(xué)生的生理和心理的正常成長(zhǎng)，影響到班集體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】

班主任 人格魅力 尊重 寬容 空間

一、用人格塑造人格

作為教師，特別是班主任，人格的魅力是無(wú)限的，這是凌駕于工作能力之上的。用自己的行動(dòng)去說(shuō)服學(xué)生，勝于一百句的空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀上就是班級(jí)群體乃至班級(jí)中每一個(gè)個(gè)體的楷模。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵(lì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高，以達(dá)到用人格塑造人格的教育目的。

作為班主任，都希望在學(xué)生面前樹立高大威嚴(yán)的形象，孰不知，往往就是因?yàn)橥?yán)，給學(xué)生造成無(wú)形的心理壓力，使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，汗不敢出。其實(shí)，我們完全可以放下架子，多一些親自動(dòng)手，少一些指手劃腳；多一些行動(dòng)，少一些批評(píng)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，重新擺放；講桌上作業(yè)本亂扔，整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。老師的這些細(xì)微的動(dòng)作，學(xué)生看了很快會(huì)意識(shí)到自己工作的失誤。其實(shí)，他們不是用眼睛來(lái)看你，而是用心靈來(lái)感知你。每個(gè)學(xué)生都會(huì)在你的一舉一動(dòng)之際，集體的責(zé)任感在心中產(chǎn)生，這種教育的效果，勝過(guò)無(wú)數(shù)次嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)。教育學(xué)生并不是完全講大道理，更多的應(yīng)該是從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以我們的身教去感知學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的行為，以達(dá)到教育學(xué)生的目的，用老師的人格去塑造學(xué)生的人格。

二、用尊重和寬容托起明天的太陽(yáng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。這就要求我們?nèi)コ浞值刈鹬亍捜?、信任學(xué)生。作為教師，我們應(yīng)該有轉(zhuǎn)化學(xué)生的信心和責(zé)任感，老師應(yīng)該懂得愛(ài)的藝術(shù)，用師者廣博的生命之愛(ài)去尊重每一個(gè)學(xué)生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的世界觀和健康人格。要知道，愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。充分尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，寬容學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，從而達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化的目的，使其按老師的意愿投入學(xué)習(xí)，正確處理好各方面的關(guān)系，使整個(gè)班級(jí)朝共同的目標(biāo)努力，產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。有人說(shuō)，寬容是一種美德。在我看來(lái)，寬容更是教育的秘訣。當(dāng)一件被譴責(zé)的事情戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，更會(huì)引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。讓我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，都少些責(zé)怪，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)，多些關(guān)心。這樣，師生之間，就會(huì)形成一種互相理解，真誠(chéng)相待的關(guān)系。

三、給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又具有完善的人格。因此，我們的教育還須以學(xué)生的完善和發(fā)展為根本。在班級(jí)管理中，我注重以人文理念，給學(xué)生一個(gè)自主管理的空間，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的天地，讓學(xué)生在自我管理、自我發(fā)展、自我教育、自我培養(yǎng)過(guò)程中，使其主體意識(shí)得到強(qiáng)化，以創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)合作、勤奮進(jìn)取、有較強(qiáng)凝聚力的班集體。為培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我實(shí)施了“班干部競(jìng)選制”，豐富班級(jí)管理角色，讓更多的學(xué)生參與管理班級(jí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感。自主管理，給同學(xué)們營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松的環(huán)境，他們從中獲得了自信心，班集體有了強(qiáng)大的凝聚力。在抓好班級(jí)管理的同時(shí)，我開展了寓教于樂(lè)、豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得以展示。學(xué)生主辦的手抄報(bào)，構(gòu)思新穎獨(dú)特；主題班會(huì)上激烈有力的論辯……這些都顯示了同學(xué)們自我發(fā)展的成果。

關(guān)愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，用愛(ài)管理，用情管理，用度管理，用藝術(shù)管理，做學(xué)生的知心朋友，用老師的微笑陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】于河.當(dāng)代教育教學(xué)論壇.中國(guó)文學(xué)藝術(shù)出版社，2002

【2】自先同.教育心理學(xué)教程.廣西師大出版社，1992

【3】管宏斌.教師人格魅力：德育的無(wú)形資源.教育時(shí)間與研究，2012（05）