李麗新

高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討

李麗新

摘要：為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求，高校應(yīng)著力提升審計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。但目前我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著實(shí)踐教學(xué)目的不明確，實(shí)踐教學(xué)支撐建設(shè)不力，實(shí)踐教學(xué)師資力量不足的問(wèn)題。本文以審計(jì)專業(yè)本科為探討對(duì)象，提出高校應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)的目的，加強(qiáng)案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地以及師資力量建設(shè)，以期培養(yǎng)出高質(zhì)量的審計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：審計(jì)人才；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)

為改變傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)的模式，教育部于2012年2月公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干規(guī)定》，通知要求增加實(shí)踐教學(xué)比重。該通知表明，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

審計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求高校審計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)建立相應(yīng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，讓審計(jì)理論和審計(jì)活動(dòng)緊密結(jié)合，使審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的綜合能力和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)具體的工作環(huán)境。所以，審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尤為重要。但目前我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。

一、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)目的不明確

目的是行為的指揮棒，目的明確，行動(dòng)才會(huì)有的放矢。審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的是與各高校的人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配的。從辦學(xué)層次看，本科層次的實(shí)踐教學(xué)目的與高職高專不同，也與審計(jì)專業(yè)碩士（英文名稱為Master of Auditing，簡(jiǎn)稱為MAud）不同；即便同屬本科層次，各校的人才培養(yǎng)規(guī)格也不同。所以審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的應(yīng)根據(jù)各校的具體情況準(zhǔn)確定位，明確制訂。如果實(shí)踐教學(xué)目的不明確，后續(xù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排都會(huì)發(fā)生偏差，將會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果產(chǎn)生不利影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)支撐建設(shè)不力

實(shí)踐教學(xué)主要利用案例、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地來(lái)進(jìn)行，所以案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地作為實(shí)踐教學(xué)的必要支撐，其建設(shè)不力就無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

案例教學(xué)是我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)最早采用的形式之一，案例教學(xué)既帶來(lái)了教育理念的更新，又推動(dòng)了教學(xué)方式的改變。案例的質(zhì)量對(duì)案例教學(xué)的效果至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中案例的設(shè)計(jì)通常有三點(diǎn)不足：一是案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)目的不匹配。有的直接選用國(guó)外的案例，脫離中國(guó)國(guó)情；有的直接采用我國(guó)證券市場(chǎng)的審計(jì)失敗案例，不一定能滿足教學(xué)的需要；有的案例僅僅是有意設(shè)置錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理，然后讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)調(diào)整，審計(jì)案例分析變成了考查學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的掌握程度。二是沒(méi)有按課前、課中、課后分別設(shè)計(jì)案例。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主灌輸式，采用了以學(xué)生為主啟發(fā)式的教學(xué)模式。為充分利用有限的課堂時(shí)間，使案例教學(xué)取得更好的效果，可以根據(jù)課程內(nèi)容按課前、課中、課后分別設(shè)計(jì)案例，課前的案例應(yīng)短小，強(qiáng)調(diào)趣味性；課中的案例應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；課后的案例可以有拓展的作用。如果各種案例設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，學(xué)生要么會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單無(wú)趣，要么會(huì)認(rèn)為太漫無(wú)邊際無(wú)從入手。三是實(shí)踐教學(xué)中使用的案例大多數(shù)集中于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)案例缺乏，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)案例也多集中于財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。

審計(jì)實(shí)驗(yàn)室可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這是案例教學(xué)不具備的。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)主要有兩個(gè)方面。一是硬件建設(shè)，二是軟件建設(shè)。硬件建設(shè)方面，比如：實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、計(jì)算機(jī)數(shù)量和配置等。有些學(xué)校由于種種原因投入不足，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地面積，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足以滿足教學(xué)需求；軟件建設(shè)方面，比如：各種審計(jì)教學(xué)軟件等。存在的問(wèn)題主要是教學(xué)軟件不能很好滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，或者沒(méi)有及時(shí)更新升級(jí)。

如果說(shuō)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生在校內(nèi)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，那么實(shí)習(xí)基地則是為學(xué)生在校外搭建的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)有被動(dòng)性，它需要相關(guān)企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所等單位的合作。相關(guān)企業(yè)的類型、規(guī)模，會(huì)計(jì)事務(wù)所的性質(zhì)、規(guī)模、業(yè)務(wù)特點(diǎn)等將直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。目前高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問(wèn)題主要是作為實(shí)習(xí)基地的會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)比較單一，企業(yè)規(guī)模小，所屬行業(yè)集中等等。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，傳統(tǒng)的理論教學(xué)師資儲(chǔ)備是充足的。但實(shí)踐教學(xué)的師資力量相對(duì)不足。實(shí)踐教學(xué)的教師要集理論與實(shí)踐于一身，既要有系統(tǒng)的理論功底又要有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能勝任實(shí)踐教學(xué)工作。目前一些高校審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師不論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都不能很好滿足實(shí)踐教學(xué)的需求，這也是實(shí)踐教學(xué)效果不佳的重要原因之一。

二、改進(jìn)建議

（一）明確實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

按照風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向的現(xiàn)代審計(jì)理念，審計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在掌握基本的審計(jì)程序、基本操作技能的基礎(chǔ)上，具備復(fù)雜審計(jì)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)弊問(wèn)題、分析重大錯(cuò)弊問(wèn)題，進(jìn)而深入研究并提出有效解決方案的能力。因此，本科審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是要學(xué)生掌握審計(jì)技能并提高熟練程度，逐步提升審計(jì)職業(yè)判斷能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析重大錯(cuò)弊問(wèn)題后提出切實(shí)可行、有效的審計(jì)建議、意見(jiàn)的能力。它既不同于MAud教育那樣要求較高的綜合性，也不同于高職教那樣注重崗位的技能訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)

沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)教學(xué)案例，案例教學(xué)就成為空談，所以案例庫(kù)建設(shè)就是案例教學(xué)的重中之重。首先，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要與培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)匹配。其次，教學(xué)案例的選擇要具有真實(shí)感、啟發(fā)性和代表性。真實(shí)感是指案例必須來(lái)源于實(shí)際工作，為教學(xué)需要在提煉中可以適當(dāng)加入一些虛擬的情節(jié)。啟發(fā)性是指案例必須有目的的設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是明確的，也可以是隱含的。作為案例還應(yīng)具有代表性，有舉一反三的效果。最后，案例的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段。比如：可以設(shè)計(jì)課前案例、課中案例、課后案例；可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)性案例、操作性案例、討論性案例；可以設(shè)計(jì)單項(xiàng)案例、綜合性案例等等。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

傳統(tǒng)的偏重理論教學(xué)的缺陷已有目共睹，重視實(shí)踐教學(xué)的共識(shí)已經(jīng)形成。只要認(rèn)清了實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)清了實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，就要加大人力物力財(cái)力投入，盡可能擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，多購(gòu)入或安裝一些電腦等。審計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)分手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。手工實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生手工完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的所有基本程序，即從審計(jì)計(jì)劃，審計(jì)測(cè)試、編制底稿、撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告、審計(jì)工作底稿歸檔的全過(guò)程。它主要讓學(xué)生對(duì)審計(jì)全過(guò)程有深入理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用，是基本功的訓(xùn)練。此外，學(xué)生更多的還可以通過(guò)審計(jì)教學(xué)軟件的操作，完成審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的編制、復(fù)核與歸檔的工作。但需要強(qiáng)調(diào)的是，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“審計(jì)”而不是“軟件”，不能把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)軟件各功能模塊的操作上。教學(xué)軟件一般應(yīng)選擇典型的通用審計(jì)軟件為宜。

由于審計(jì)準(zhǔn)則的不斷變化，引發(fā)審計(jì)理論不斷更新，審計(jì)教學(xué)軟件也應(yīng)及時(shí)更新或升級(jí)。以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為例，從1992年到2004年，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2006年，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)制定了22項(xiàng)準(zhǔn)則，并對(duì)26項(xiàng)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂。2010年，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)修訂了38項(xiàng)準(zhǔn)則，同時(shí)廢止35項(xiàng)準(zhǔn)則，保留13項(xiàng)準(zhǔn)則，共51項(xiàng)。這樣的變化給審計(jì)實(shí)踐教學(xué)增添了許多困難，教學(xué)軟件的及時(shí)更新和升級(jí)的難度很大。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐是審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的審計(jì)理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，再到校外實(shí)習(xí)基地親自操作，增加親身體驗(yàn)感覺(jué)，將所學(xué)審計(jì)知識(shí)運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中，實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的對(duì)接。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)利用各種資源和渠道，建立穩(wěn)定的各種類型的校外實(shí)習(xí)基地，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作崗位中演練，使學(xué)生能接觸到不同類型的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)的相關(guān)審計(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位的具體要求，豐富學(xué)生的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支能滿足實(shí)踐教學(xué)需要的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。教師在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)性的作用。首先，要提高教師的實(shí)踐能力，主要有兩個(gè)途徑：一是對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)。比如：與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)等職業(yè)界建立良好關(guān)系，組織教師定期參加審計(jì)實(shí)踐。二是可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師作為兼職教師。其次，培養(yǎng)和提高教師設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。

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作者單位：（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）