儲景麗

(上海市仙霞高級中學(xué)，上?！?00336)

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淺析CCQs在英語課堂活動(dòng)指令語中的運(yùn)用

儲景麗

(上海市仙霞高級中學(xué)，上海200336)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育外語教學(xué)水平的提高，教師越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而英語課堂教學(xué)的效果經(jīng)常體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)活動(dòng)中。要使學(xué)習(xí)者順利完成這些任務(wù)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)非常重要，教師指令語應(yīng)該清晰、有效。在初中英語課堂活動(dòng)中引入Concept Checking Questions，可以確保學(xué)習(xí)者能完成活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：CCQs；課堂活動(dòng)；教師指令語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》基本理念之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)習(xí)者在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并運(yùn)用語言[1]。因此教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。當(dāng)這種反思觸及人與自然的深層次問題，并體現(xiàn)出普遍性意義時(shí)，就形成了生態(tài)哲學(xué)。目前無論從理論還是實(shí)踐的角度來說，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都已經(jīng)達(dá)到了很高的程度，很多教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。但課堂活動(dòng)指令語是日常教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)忽視的問題。本文旨在分析Concept Checking Questions(以下簡稱CCQs)的定義及類型，將CCQs引入課堂，使課堂活動(dòng)指令語明確清晰，學(xué)習(xí)者在語境中運(yùn)用語言，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

1CCQs的定義及類型

1.1CCQs的定義

CCQs是外語教學(xué)中一種有效的手段。CCQs即概念檢查性問題，概念指的是目標(biāo)語的認(rèn)知本質(zhì)，檢查性問題是針對目標(biāo)語概念設(shè)計(jì)的一系列問題，這些問題的設(shè)計(jì)用于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語的本質(zhì)，并且在言語上檢查學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語的語法、詞匯、交流功能、指令語等的理解程度[2]。概念檢查性問題可以用于各種教學(xué)活動(dòng)，貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2CCQs的類型

最常見的概念檢查性問題有： 1) Yes/ No questions(是/否問題)。學(xué)習(xí)者可以直接用“是/否”來回答。2) 50/50 chance questions(二選一問題)。設(shè)計(jì)者給出兩個(gè)選擇，學(xué)習(xí)者可以挑選其中一個(gè)來回答。3) Information questions(信息類問題)。學(xué)習(xí)者只需回答最基本的信息。4) Discrimination questions(辨別識別類問題)。學(xué)習(xí)者需要回答是或否來確認(rèn)某種信息。5) Life experience/ culture questions(生活經(jīng)驗(yàn)/文化類問題)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或文化習(xí)俗來回答。

2CCQs運(yùn)用的必要性

在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出指令語之后，加入必要的CCQs以確認(rèn)學(xué)習(xí)者對于指令語是否理解，這個(gè)過程必不可少。這是由教師、學(xué)習(xí)者和課堂活動(dòng)三者的性質(zhì)決定的。

2.1教師指令語的指導(dǎo)性

教師的指令語是為了讓學(xué)習(xí)者明確自己在接下來的活動(dòng)中需要完成的任務(wù)，具有指導(dǎo)性。對于初中階段的學(xué)習(xí)者來說，用目標(biāo)語所表達(dá)的指令語要比他們正在學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)要困難。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多課堂活動(dòng)指令語超出學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語語言認(rèn)知，學(xué)習(xí)者聽不懂指令；也有的指令語過于簡單而不足以表達(dá)指令，讓學(xué)習(xí)者不知所措，從而無法完成教師所設(shè)置的任務(wù)。因此，教師的指令語應(yīng)該清晰明了，難度要適中，與學(xué)習(xí)者的理解程度相符，真正起到指導(dǎo)作用。

2.2學(xué)習(xí)者理解能力的差異性

初中英語學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的認(rèn)知水平有限，而且學(xué)習(xí)者的能力存在差異。當(dāng)一個(gè)指令下達(dá)之后，大部分學(xué)習(xí)者能按照教師的指導(dǎo)完成任務(wù)，但少部分學(xué)習(xí)者沒有明白指令，不能完成活動(dòng)任務(wù)。因此，教師的指令語要注意學(xué)習(xí)者能力的差異，對不同的學(xué)習(xí)者使用不同的指令語，保證所有學(xué)習(xí)者都能得到語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.3課堂活動(dòng)的復(fù)雜性

課堂活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的一種方式，其目的是讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程[3]。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該形式多樣，有個(gè)人活動(dòng)，有分組活動(dòng)，也有集體(包括班級所有學(xué)生)活動(dòng)；而且這些活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者明白自己所扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，并積極參與活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。

3CCQs運(yùn)用的原則

課堂活動(dòng)的指令語下達(dá)之后，加入CCQs可以確保學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中理解指令，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些問題的設(shè)計(jì)和使用要遵循一定的原則。

3.1目標(biāo)語言的過濾性原則

教師在指令語的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該盡量調(diào)整和簡化指令語，主動(dòng)過濾生詞術(shù)語并刪除冗余內(nèi)容，從而使指令通俗易懂，而有些活動(dòng)的指令語會(huì)存在某些生詞和術(shù)語，尤其是在初中階段高年級的閱讀活動(dòng)中，指令語有一定的難度，教師可以設(shè)計(jì)一些檢查性問題過濾新的詞匯和新的目標(biāo)語言點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者明白復(fù)雜的指令語，同時(shí)，檢查性問題題干中盡量不出現(xiàn)新的單詞和術(shù)語[4]。如牛津英語教材9A Unit 6AnExtractfromtheFurtherAdventuresofSherlockHolmes的閱讀教學(xué)課中，教師在post-task中設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：首先，將學(xué)習(xí)者分成4人一組，讓他們根據(jù)之前閱讀任務(wù)中找到的線索及從線索中推斷的可能性討論3個(gè)問題：誰殺死了Adair? 為什么殺死他？如何殺死他？然后，得出一個(gè)最符合事實(shí)的結(jié)論。教師的指令語如下：

In groups of four，discuss the following questions：Who killed Adair？Why he/ she killed Adair？How he/ she killed Adair？And try to find out the suspect. You should discuss the questions with your group members based on the clues and observations you’ve just found. If you have different opinions，try to convince your group members that you are right and then choose the best one to report.

教師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者通過分析文章里的線索，發(fā)現(xiàn)、猜測可能的結(jié)果。因結(jié)果具有多種可能性，學(xué)習(xí)者非常感興趣，而且都認(rèn)為自己的分析很合理，分組活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)為自己的推斷而爭辯。這個(gè)過程學(xué)習(xí)者得以充分運(yùn)用語言。活動(dòng)設(shè)計(jì)非常合理，但指令語中出現(xiàn)了一些讓學(xué)習(xí)者理解困難的單詞甚至生詞。這時(shí)，檢查性問題就可以將這些難詞和生詞簡化，可以設(shè)計(jì)如表1所示的檢查性問題。

表1　概念檢查性問題

為了討論案情的發(fā)展，有些專業(yè)術(shù)語如observation，innocent，guilty，clue，suspect等不可避免，教師應(yīng)該盡量使用檢查性問題讓學(xué)習(xí)者明白所涉及術(shù)語的指令，在這些檢查性問題中應(yīng)該盡量避免生詞出現(xiàn)，將生詞、難詞簡單化。以上問題設(shè)計(jì)避開了部分生詞，如clue，suspect，convince，復(fù)雜難懂的指令語變得清晰明了。

3.2問題設(shè)計(jì)的簡單性原則

概念檢查性問題是為了簡化指令語，起補(bǔ)充說明作用，目的是讓學(xué)習(xí)者通過回答檢查性問題，進(jìn)一步明白并確認(rèn)教師的指令。因此，設(shè)計(jì)問題時(shí)，答案一定要簡單，便于學(xué)習(xí)者的回答，不加重學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語的負(fù)擔(dān)。如在七年級的一節(jié)詞匯拓展課中，因班級人數(shù)較少，教師設(shè)計(jì)了一些詞匯游戲來進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，在post-task中，為了讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用本節(jié)課中學(xué)到的單詞，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：學(xué)習(xí)者拿起自己的單詞袋子(學(xué)過的單詞都裝在袋子里)，2人一組，在教室里走動(dòng)，從袋子里拿出符合墻壁上圖片的單詞粘貼在圖片上，并向同伴說明粘貼該單詞的理由。教師下達(dá)如下指令：

There are some pictures on the wall. In pairs，take your bags and walk around，pick out a word from your bag that can match the picture best and stick it on the picture，then tell your partner why you stick the word.

這是一個(gè)2人一組的全班性活動(dòng)，而且需要學(xué)習(xí)者在教室里走動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)非常新穎，學(xué)習(xí)者參與度高，教師指令語也簡單。但是，對于這樣一個(gè)大型活動(dòng)，過于簡短的指令不能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)遵照指令去行動(dòng)，等活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師再插入指導(dǎo)會(huì)影響活動(dòng)的進(jìn)行，所以需要設(shè)計(jì)一些檢查性問題來確?；顒?dòng)的有序進(jìn)行。因此，活動(dòng)進(jìn)行之前教師可以讓學(xué)習(xí)者回答如表2所示的問題。

表2　詞匯拓展課中的概念檢查性問題

在教師簡短的指令語下達(dá)之后，加入檢查性問題會(huì)讓學(xué)習(xí)者更快理解活動(dòng)的要求。這些問題的答案非常簡單，不需要思考超出他們自身語言認(rèn)知之外的問題，而且節(jié)省時(shí)間，能確保學(xué)習(xí)者順暢地完成活動(dòng)任務(wù)。

3.3學(xué)習(xí)者的差異性原則

大多數(shù)檢查性問題是在指令語下達(dá)之后針對全部學(xué)習(xí)者提出的，以確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否明白指令，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及理解能力有差異，檢查性問題的設(shè)計(jì)有時(shí)需要分層提出。如牛津英語教材8A Unit 5 Numbers的閱讀拓展課中，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于名人數(shù)字故事的閱讀素材。post-task的活動(dòng)為：通過閱讀文本里名人的幸運(yùn)數(shù)字或不幸數(shù)字的故事，根據(jù)教師所給出的實(shí)例，寫出你的幸運(yùn)數(shù)字或不幸數(shù)字的故事。教師的指令語只有一句話：Write down your own story about your lucky/unlucky number. 在閱讀文本及示例后，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以馬上進(jìn)行寫作練習(xí)，但是對于寫作水平不高的學(xué)習(xí)者來說，他們會(huì)感覺困難，無從下手。這時(shí)，檢查性問題對部分學(xué)習(xí)者來說就非常重要，教師可以設(shè)計(jì)一些易于回答的簡單問題。那些寫作水平不高的學(xué)習(xí)者可以通過回答問題，并將答案變成句子，進(jìn)而輕松寫出自己的故事。

3.4多種手段的輔助性原則

指令語中需要使用很難的單詞或語言表達(dá)效果不佳時(shí)，教師還可以配合使用圖片、實(shí)物、肢體語言等。如在牛津英語教材7A Unit 9Howtomakeraisinscones的教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者明白如何制作司康餅，就要使用很多關(guān)于原材料的生詞，并對制作過程加以說明，這些指令很難用簡單的語言表達(dá)。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡單的檢查性問題，并帶上原材料的實(shí)物進(jìn)教室，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)制作過程。簡單的檢查性問題、圖片、實(shí)物、肢體動(dòng)作代替了復(fù)雜的指示語，學(xué)習(xí)者參與度高，學(xué)習(xí)印象深刻，課堂效率高。

4CCQs運(yùn)用的有效性

課堂活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語言，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。教師在遵循上述原則的前提下，在課堂活動(dòng)指令語中運(yùn)用概念檢查性問題以促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.1保證全員有效參與

為了提高課堂活動(dòng)的有效性，讓學(xué)習(xí)者全員有效參與課堂活動(dòng)是關(guān)鍵。但是，課堂活動(dòng)的形式多種多樣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有可能造成部分學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中沒有運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。教師在指令語中使用概念檢查性問題，可以保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都能明白自己在活動(dòng)中的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者全員參與課堂活動(dòng)；而針對個(gè)別學(xué)習(xí)者所設(shè)計(jì)的檢查性問題可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都有效地參與課堂活動(dòng)。

4.2促進(jìn)活動(dòng)有效交互

課堂活動(dòng)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。學(xué)習(xí)者全員參與了課堂活動(dòng)，還需要在有效交互的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言才能使得他們的語言能力得到提升。在課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為了完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，參與課堂活動(dòng)，跟教師及其他學(xué)習(xí)者存在互相溝通的過程。指令語中概念檢查性問題的運(yùn)用可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語，傳遞目標(biāo)語和運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行反饋，這樣學(xué)習(xí)者就能在課堂活動(dòng)中交互活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。

4.3形成有效學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有意識、有目的采用的多種方法。學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中有效參與并交互使用目標(biāo)語順利完成活動(dòng)任務(wù)后，對使用目標(biāo)語言的信心得到提高，學(xué)習(xí)的自主性得到提高。同時(shí)，教師在指令語中運(yùn)用概念檢查性問題可以督促學(xué)習(xí)者注意語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的過程，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將活動(dòng)過程中使用的方法延伸到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成有效的學(xué)習(xí)策略[5]。

5結(jié)束語

課堂活動(dòng)指令語是教師調(diào)控課堂活動(dòng)的重要手段。學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)較差時(shí)，有時(shí)是因?yàn)樗麄儾焕斫饨處熕磉_(dá)的目標(biāo)語。加入概念檢查性問題會(huì)讓課堂活動(dòng)的指令更明確，確保學(xué)習(xí)者順利完成課堂活動(dòng)任務(wù)。教師應(yīng)該在備課時(shí)加入概念性檢查問題的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況隨時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用水平。

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〔責(zé)任編輯： 張敏〕

Analysis of the use of CCQs in English class activity instructions

CHU Jingli

(Xianxia Senior High School, Shanghai 200336, China)

Abstract:As the teaching level of foreign languages constantly improves, teachers pay more and more attention to learners’ learning effect and the learners’ performance is often displayed in various learning activities. To make sure all the learners can finish the tasks in the activities, teachers’ instructions need to be clear and understandable. The using of CCQs can help learners to understand teachers’ instructions better. This paper introduces the meaning and types of CCQs, and then describes how teachers can use CCQs to make their instructions clearer based on the analysis of some post-task activities. The introduction of concept Checking Questions to English class teaching in junior high school can ensure that learners can finish activity tasks and thus improve their study efficiency.

Key words:CCQs； class activities； teachers’ instructions

收稿日期：2016-01-21

作者簡介：儲景麗(1979—)，女，安徽安慶人，中學(xué)一級教師，主要從事初中英語教學(xué)研究。

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1008-8148(2016)02-0121-04