陳佳玲, 潘　燕

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 英語語言文化學(xué)院，廣東 廣州　510545)

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關(guān)于發(fā)散思維與英語寫作中多角度論證的實(shí)證研究

陳佳玲, 潘燕

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 英語語言文化學(xué)院，廣東 廣州510545)

摘要：針對(duì)大學(xué)生在英語議論文寫作中思維單一、論點(diǎn)不明確、論據(jù)不足等問題，探討如何提高大學(xué)生發(fā)散思維與在英語寫作中從多角度進(jìn)行論證的能力。研究表明，學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用發(fā)散思維改變以往傳統(tǒng)的思維定式，學(xué)會(huì)從多方位、多層次、多角度、多結(jié)構(gòu)、多關(guān)系進(jìn)行論證，可以有效提高學(xué)生英語議論文寫作水平。

關(guān)鍵詞：英語寫作；發(fā)散思維；多角度論證

近年來，大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)及八級(jí)考試的寫作體裁均為議論文，而英語專業(yè)學(xué)生的得分情況并不理想，其中存在思維單一、論點(diǎn)不明確、論據(jù)不足等問題。本文通過分析筆者所在學(xué)校學(xué)生英語議論文的寫作情況，探討如何運(yùn)用發(fā)散思維與多角度論證，提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力,使文章的立意更新穎。

1發(fā)散思維及多角度論證

在一段時(shí)間內(nèi)不拘一格地朝著多種方向探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式叫“發(fā)散思維”[1]。發(fā)散思維是由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出，它是集中思維的基礎(chǔ)，而集中思維又是發(fā)散思維的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。發(fā)散思維是一種極其有效的創(chuàng)造性的思維方式，它的主要特點(diǎn)是思維具有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性[3]。

從不同的角度思考同一個(gè)問題，會(huì)得出不一樣的答案。打破常規(guī)思維，培養(yǎng)從多角度進(jìn)行論證，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)是大學(xué)生提高英語議論文寫作水平的一個(gè)突破口。發(fā)散思維發(fā)散所依賴的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是發(fā)散者所具有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)[2]。在思維過程中，非邏輯性的發(fā)散思維不同于邏輯性的集中思維[2]。它是發(fā)散到一定程度，先收斂，進(jìn)行比較、分析、綜合，然后在新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而在更高的層次上再收斂，否則將會(huì)導(dǎo)致發(fā)散過度。

多角度論證就是指提供給學(xué)生一則材料，讓學(xué)生從不同角度思考，從多個(gè)側(cè)面探求不同見解，從而得出不同結(jié)論后再構(gòu)思寫成議論文的訓(xùn)練[3]。要培養(yǎng)發(fā)散思維，可把多角度論證作為突破口。當(dāng)學(xué)生思而不得、想寫卻無從下筆時(shí)，教師可以抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行多角度引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣，學(xué)生寫作思路便會(huì)開闊起來，也能寫出有自己特色的文章[4]。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

1) 學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用發(fā)散思維、多角度論證情況如何？

2) 經(jīng)過指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)，分析改善方案是否有效？

2.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校英語語言文化學(xué)院2013級(jí)英語專業(yè)4個(gè)班的學(xué)生，共117人。4個(gè)班均進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，在每班的作文中隨機(jī)抽取10份，共40份作文進(jìn)行分析。4個(gè)班前測(cè)作文中的發(fā)散思維、多角度論證情況無顯著差異，表明學(xué)生初始水平基本一致。

2.3研究過程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)9周，在與各班綜合英語教師交流商討后，對(duì)4個(gè)班進(jìn)行前測(cè)、提供培訓(xùn)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及后測(cè)。 前測(cè)和后測(cè)均在課堂環(huán)境下完成，時(shí)長(zhǎng)為35分鐘。

前測(cè)作文題目：The competitive and materialistic society renders people quick tempered. They readily lose temper in front of not only friends, family members but also strangers at will. Someone claims that they have reasons to do so. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Losing Temper.

前測(cè)作文的樣本是從每班隨機(jī)抽取10份，共40份作文，對(duì)作文的論點(diǎn)、分論點(diǎn)情況進(jìn)行分析。根據(jù)分析情況，制作反饋表，交給英語教師，請(qǐng)其在課堂上將前測(cè)情況反饋給學(xué)生。同時(shí)，擬定提高學(xué)生發(fā)散思維與多角度論證能力的方案，并交給各班學(xué)習(xí)委員派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為由筆者針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和提高多角度論證的練習(xí)卷。此卷分為舉例與練習(xí)兩部分，其中舉例部分給予主題句及分論點(diǎn)的范例，針對(duì)不同的觀點(diǎn)給予相應(yīng)的論點(diǎn)論證；練習(xí)部分提供2個(gè)題目，采用遞進(jìn)式練習(xí)，先以范例為主給予方向性練習(xí)，后以開放式練習(xí)，即無方向性提示。

經(jīng)過為期2周的自主學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，時(shí)長(zhǎng)為35分鐘。

后測(cè)作文題目：Some students expect that there is much fun in classes. If teachers teach in a serious way, those students take no initiative to learn. They claim that teaching has to be entertaining. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Teaching

后測(cè)作文樣本難度與前測(cè)一致，從每班隨機(jī)抽取10份，共40份，從多角度論證入手進(jìn)行分析，與前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果，選擇性進(jìn)行線上采訪，優(yōu)化方案。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

在學(xué)期中和學(xué)期末，以國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)作文考試形式分別對(duì)4個(gè)班進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，題目由指導(dǎo)教師提供。測(cè)試完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析，并使用SPSS19.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方案效果統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與方案有效性

3.1學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用發(fā)散思維與多角度論證情況

從數(shù)據(jù)收集和分析來看，前測(cè)研究的40份作文中，分論點(diǎn)明確的有10份，占25%；分論點(diǎn)采用多角度論證的有6份(包括分論點(diǎn)明確的部分)，占15%；發(fā)散過度的有29份，占72.5%(根據(jù)前測(cè)的文章，我們可以從中分析，這篇文章并不適合提出建議，然而提出建議的共有24份，5份為分論點(diǎn)發(fā)散過度)。結(jié)果表明，學(xué)生在英語議論文寫作中，發(fā)散思維和多角度論證能力有待提高，發(fā)散過度的情況較為明顯。

前測(cè)中，共有16份作文分論點(diǎn)較少，12份分論點(diǎn)之間概念模糊混淆(即原因類和結(jié)果類的多角度論證)，此現(xiàn)象表明，學(xué)生因沒有列提綱、確定寫作方向的習(xí)慣，直接下筆開始寫，導(dǎo)致迷失寫作方向。對(duì)于這類議論文，大體的多角度方向?yàn)?個(gè)，即自身、他人以及社會(huì)。即3個(gè)多角度方向必須均屬于原因類或均屬于結(jié)果類。應(yīng)在寫作前先列好提綱，確定寫作方向，這樣就能擺脫論點(diǎn)不足的毛病，能使論據(jù)更具有說服性。

3.2方案有效性

從數(shù)據(jù)收集和分析來看，經(jīng)過2周的自主學(xué)習(xí)，后測(cè)研究的40份作文中，分論點(diǎn)采用多角度論證的有34份，占85%。在此次后測(cè)中，40份作文均無出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象，分論點(diǎn)的方向均比前測(cè)有所進(jìn)步，也從不少學(xué)生作文中找到更好的多角度分論點(diǎn)，其中，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)論證的有2份，引用名人名言的有6份，分論點(diǎn)深入探討(針對(duì)3個(gè)多角度論證方向進(jìn)行深度探討而并非表面陳述)的有3份。此現(xiàn)象表明，在前測(cè)后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生們除了認(rèn)真完成教師所下達(dá)的任務(wù)外，也額外進(jìn)行自我作文水平提高訓(xùn)練，從其他范文中學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很好的發(fā)展趨勢(shì)。

從后測(cè)的題目來看，可以分3個(gè)角度來論述，學(xué)生、教師及大眾。對(duì)于分論點(diǎn)的引申可以是對(duì)未來的展望、對(duì)自身的深層幫助(比如有益身心健康等)。使用SPSS19.0對(duì)前測(cè)和后測(cè)的多角度論證進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方案效果統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果見表1(數(shù)據(jù)基本描述)和表2(檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否有效)，其中a表示前測(cè)，b表示后測(cè)。

表1　前測(cè)和后測(cè)的多角度論證配對(duì)樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

表2　前測(cè)和后測(cè)的多角度論證配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表

如表1所示，學(xué)生作文運(yùn)用多角度論證的前、后測(cè)均值差為0.75(即后測(cè)的均值大于前測(cè)的均值，兩者相減得出均值差)；表2所示，學(xué)生作文運(yùn)用多角度論證的sig值為0.000，小于0.05(即學(xué)生的英語寫作在前測(cè)和后測(cè)中運(yùn)用多角度論證的情況存在顯著差異)?？梢?，經(jīng)過指導(dǎo)和為期2周的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作英語議論文在運(yùn)用發(fā)散思維和多角度論證方面有顯著提高，此方案有效。

4結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過指導(dǎo)和為期2周的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作英語議論文不僅僅在運(yùn)用多角度論證上有明顯提高，在論證手法上也有更大的突破，比如說數(shù)據(jù)論證、引用名人名言、分論點(diǎn)深入探討等。積累是為了更好的應(yīng)用，要想得到最有效的發(fā)散效果，以獲取較高價(jià)值的創(chuàng)造性思維成果，就必須有豐富的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的累積。學(xué)會(huì)找到寫作的突破口，也少不了多練勤練，等到有一定豐厚的累積，不論是過程還是結(jié)果，將來的發(fā)散思維一定極為廣闊，必定碩果累累[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡滿場(chǎng).創(chuàng)新思維不等同于發(fā)散思維[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,31(5):88-90.

[2] 趙逢波.創(chuàng)造思維中的發(fā)散思維與想象思維[J].繼續(xù)教育,2000 (1):30-32.

[3] 焦宗淼.議論文寫作中的多角度立論技巧[J].學(xué)科教育研究,1995,8(1):1-3.

[4] 滕保中.多角度引導(dǎo)，讓寫作個(gè)性化[J].現(xiàn)代教育,2014(23/24):97.

〔責(zé)任編輯： 張敏〕

On divergent thinking and empirical research in English writing demonstrated from multi-angles

CHEN Jialing, PAN Yan

(School of English Language and Culture, South China Business College of Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510545, China)

Abstract:Aiming at the problems in college students’ English writing, such as the single mode of thought, the unclear argument, and the lack of evidence and so on, this research discusses how to help students to improve their divergent thinking and the ability from different perspectives in English writing. Research shows that after the training guide and a period of autonomous learning of divergent thinking and the demonstration of multi-angles, the students’ English writing skills have been increased significantly. This study can make the students use divergent thinking to change the traditional pattern of thinking in the process of writing, and learn to use reverse thinking, and argue from the comprehensive aspects, multi-levels and multi-angles, structures and relations so as to improvie their English writing skills effectively.

Key words:English writing; divergent thinking; argument from multi-angles

收稿日期：2016-01-15

基金項(xiàng)目：2014年度廣東省級(jí)本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201412620028)

作者簡(jiǎn)介：陳佳玲(1994—)，女，浙江寧波人，主要從事商務(wù)英語研究；潘燕(1977—)，女，廣東湛江人，助教，主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究。

中圖分類號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C

文章編號(hào)：1008-8148(2016)02-0106-03