潘萬林　李曉云

【摘要】中等職業(yè)技術教育主要以就業(yè)為導向，學習目標是培養(yǎng)職業(yè)技術性人才，學生的參與度不但直接決定著課堂的教學效率，而且是提高學生專業(yè)技術能力的具體體現(xiàn)。本文通過分析學生參與度的概念與學生參與度的影響因素，提出了興趣導入、分層教學、小組合作、多元評價的教學方法，有助于提高中職專業(yè)課教學中學生的參與度，以促進學生專業(yè)知識與職業(yè)能力全方面的發(fā)展。

【關鍵詞】中職 專業(yè)課教學 學生參與度 探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0132-02

中職專業(yè)課教學中，學生的參與度指的是學生基于本人的學情基礎上，根據(jù)自身對專業(yè)知識與能力的求知欲、學習愿望與責任感，積極參與到課堂學習活動中，在不斷地知識探索與能力挑戰(zhàn)的學習過程中，體驗到的成功與快樂的程度。因此，學生的參與度是課堂教學的風向標，不僅貫徹在課堂學習的始終，還體現(xiàn)在課外的專業(yè)實踐學習活動中，并與學生的行為情感成正比，積極、熱情、興致高、好奇等情緒可以有效提高學生的參與度，反之一些負面情緒會使學生的參與度隨之降低?；谥新毶奶攸c與學生參與度的影響因素，我認為應從以下幾種教學方法進行研究。

一、興趣導入，以快樂為鑰匙

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂導入是課堂教學中的必要環(huán)節(jié)，是全部教學藝術的重要組成部分。中職專業(yè)課的課堂興趣導入是根據(jù)學生的愛好，利用學生的興趣設置一個引人入勝的課堂導入，可以把學生的注意力迅速集中起來，最大程度地發(fā)掘出學生的潛在能動性，從而積極、快樂地投入到新的學習情境中，開啟了學生的心扉，營造出愉快的學習氛圍，為提高課堂學習效率起到良好的鋪墊作用。

例如：《日光燈電路及其連接》的學習中，教師可以制作一個五分鐘課件視頻，視頻內(nèi)容：晚上的燈光就像是白天的陽光一樣，對我們的生活非常重要，看！明明家喬遷新居了，新買的日光燈好漂亮！明明家請來的電工師傅忙碌起來，突然出現(xiàn)了日光燈的燈管兩頭發(fā)紅，中間卻不亮的現(xiàn)象，這是什么原因呢？到底應該怎樣連接才是正確的呢？同學們，你們都是未來的電工專業(yè)技術人員，是光明的創(chuàng)造者。我們今天來學一下日光燈的電路與連接，接著板書標題。知識來源于生活，知識應用于生活，學生體會到科學知識在身邊的同時，在身臨其境的興趣導入中產(chǎn)生了求知欲，生動的故事和美麗的畫面營造了愉快的學習氛圍，開啟了快樂的學習之旅。

二、分層教學，以適學為核心

針對中職生生源良莠不齊的差異化特點，中職教師應因材施教，將知識基礎、學習能力、接受能力、理解水平不同的學生進行分類分組，以學生最近發(fā)展區(qū)論為原則，采用小組合作的方式，制定適合學生發(fā)展的分層遞進式教學方案。形成“分層+分組+自主探索”的學習模式，旨在以學生為主體，讓學生在不同層次的知識與能力基礎上，不但都可以擁有平等的參與機會，而且在參與活動中都可以得到不同程度的提高，體會成功的喜悅。

例如：在電子專業(yè)（家用電器方向）課程中，按照功能性的分類可將課程分為：電視機原理與維修、通信設備維修、可編程控制器三個模塊。將三個模塊再進行細分，找出適合于每個小組的學習任務，教師再根據(jù)不同知識與能力基礎的學生，分為幾個小組進行分層教學，即制定不同的學習任務，鼓勵各小組根據(jù)學習任務共同研究、討論、解決相關問題，最終完成本組的學習任務。基礎差一點的小組可以分派簡單的“根據(jù)電器故障分析電路原理”，基礎好一些的制定“比較、分析電路以及元器件維修”等難度高一些的故障處理任務，基礎最好的小組要設置具有挑戰(zhàn)性、拓展性的“設計電路與編程”等學習任務。這樣的分組分層教學，使不同層次的學生都可以得到提升、發(fā)展知識能力與職業(yè)能力的空間，促進了學生的參與度的提高。

三、多元評價，以鼓勵為動力

在《中職學生質(zhì)量多元評價制度》中指出：針對文化課、理論課、技能課有所不同，使用的各種評價可以細化為學生自評制度、學生互評制度、教師評價制度、督導評價、實習評價等等。主要目的是以鼓勵評價為紐帶，實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評促進學生職業(yè)水平與教師教學質(zhì)量的提高。多元評價一方面可以使學生在評價過程中，通過相互鼓勵激發(fā)主動參與到學習中的意識，另一方面可以深刻地反思自己的不足之處，有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)出適應社會與企業(yè)高素質(zhì)的應用型人才。

例如：在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的專業(yè)課考核中，為了調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的參與度，要求學生以手腦并用的方式將理論和實際密切結(jié)合起來。電工電子的技術試驗考核中，根據(jù)課程的教學目標，教師命題或者由學生自行選題后，針對學生設計制作出的相應電路電子作品以及設計報告演示，進行教師評價、學生互評、自我評價，通過多元化的評價方式，一方面可以提高學生電工電子專業(yè)的設計與制作能力，另一方面通過評價過程中的溝通、交流與評論，可以使學生的語言表達能力與邏輯思維能力得到鍛煉，學生參與度隨之提高。

綜上所述，電工電子專業(yè)類課程教學的教師，為了提高中職生的學習參與度，可以采取多種教學方法，可以采用多媒體教學手段，利用其鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境、促進教育技術的信息化，構成一種新型的現(xiàn)代化教學模式。將需要教授的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)學習目標，有了目標就是有了明確的學習方向，學生在學習過程中自主學習，并自覺規(guī)范自己的學習行為，在實現(xiàn)學習目標的過程中，積極努力，學習參與度明顯提高。只有學習的參與度提高了，專業(yè)知識與專業(yè)能力才會隨之提高。事實證明，擁有豐富的專業(yè)知識與高水平的專業(yè)技術能力是打造德智體全面發(fā)展的金、藍、領人才的重要基礎。

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作者簡介：潘萬林（1980.11--），男，廣東省河源市，本科，河源理工學校教師，講師，研究方向：電子技術，信息技術，手機維修