●　付光槐　任一明

?

學校特色建設(shè)的現(xiàn)實審視及其路徑重構(gòu)*

●付光槐任一明

摘要：學校特色建設(shè)是我國當前學校教育改革與發(fā)展中的熱點問題。然而，在學校特色建設(shè)過程中卻存在著諸多功利化的現(xiàn)象，這與學校特色建設(shè)的內(nèi)涵不清、原則不明有相當關(guān)系。在此，從探究學校特色建設(shè)的內(nèi)涵及本質(zhì)出發(fā)，提出特色建設(shè)應當遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、塑造獨具特色的校本文化、注重學校內(nèi)涵式發(fā)展等路徑，以促使學校特色建設(shè)走上健康和持續(xù)發(fā)展的軌道。

關(guān)鍵詞：學校特色；以生為本；校本文化；隊伍建設(shè)

付光槐/西南大學教育學部博士生，主要從事當代中國教育改革研究、教師教育研究

任一明/西南大學教育學部教授，碩士生導師，主要從事中外近現(xiàn)代教育史研究

自上世紀80年代教育體制改革以后，教育界開始呼吁要打破“千校一貌、萬生一面”的辦學局面，那種忽視學生個性發(fā)展的學校教育，與整個社會的發(fā)展是不相適應的。如果僅僅按照過去的辦學思路亦步亦趨的走，很容易陷入生存的危機之中。于是1993年國家頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》首次提出了“中小學要辦出各自的特色”。并且2010年在《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又繼續(xù)提出要“鼓勵學校辦出特色”。在這樣的背景下，學校特色建設(shè)逐漸成為學校教育改革中的熱點。學校特色建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，并非僅僅是學校自然發(fā)展的結(jié)果，而是在辦學實踐中不斷醞釀、提煉與發(fā)展起來的。在復雜的學校發(fā)展情境中，學校特色建設(shè)經(jīng)常會面臨多種價值取向的沖突，在學校特色建設(shè)中需要不斷地修正一些來自其他方向的干擾和障礙，從而走上健康的發(fā)展軌道。因此，在學校特色建設(shè)過程中，正確的價值取向、有效的目標設(shè)計，清晰的建設(shè)路徑是特色學校建設(shè)健康發(fā)展的重要保障。而當前許多中小學尚未深入厘清學校特色建設(shè)的內(nèi)涵及意蘊，還存在著諸多“為特色而特色”的現(xiàn)象，已成為制約我國中小學特色建設(shè)的瓶頸。因此，亟需對我國當前學校特色建設(shè)進行剖析并重構(gòu)其建設(shè)路徑。

一、當前學校特色建設(shè)的現(xiàn)實審視

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，競爭成為社會發(fā)展的主旋律，競爭優(yōu)勢便是各行各業(yè)追求的目標與價值。其中學校也不例外，全國各級各類學校無論是招生還是升學都承擔著巨大的競爭壓力。面對競爭和學校發(fā)展的需要，學校采取提升自身競爭力的舉措是毋庸置疑的。在這過程中，讓我們看到一些學校在特色建設(shè)中出現(xiàn)方向迷失、目標偏離，學校特色建設(shè)陷入盲目和無序，學生的發(fā)展受到極大的制約甚至是扭曲。一些學校將特色學校建設(shè)當作一種“優(yōu)質(zhì)”或“特別”的代名詞，以期為學校的進步發(fā)展帶來“特殊”的利益。當特色學校建設(shè)變成追求比較價值為首要取向時，教育發(fā)展是為了促進學生更好發(fā)展的根本目的就被篡改了。通過走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前學校特色建設(shè)逐漸走向一種功利化的趨勢，“為特色而特色”的現(xiàn)象愈演愈烈。[1]

（一）學校特色建設(shè)的“比拼”現(xiàn)象嚴重

學校特色建設(shè)是一項長期的、艱巨的、復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要學校長期的積淀與醞釀。[2]然而，在實踐中，一些中小學由于對學校特色建設(shè)認識上的模糊和行為上的功利性追求，以及過分放大與其他學校發(fā)展過程中競爭的需要，有意識地把學校在短期內(nèi)通過開展特色活動或者是將學校曾取得的某項成績等同于學校特色建設(shè)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些中小學在學校特色建設(shè)中急于求成提出了“爭取在一年內(nèi)大干、快上，打造全國知名學校特色品牌”的口號。于是，在學習特色建設(shè)過程中，學校特色建設(shè)的核心理念還未被學校師生認可和內(nèi)化，特色建設(shè)剛見端倪之時，學校就急于總結(jié)經(jīng)驗，大肆對外宣傳，自詡為學校特色建設(shè)的完成。而學校事實上只是起草了幾份特色建設(shè)文件或者僅僅是籌辦了幾次展覽活動、掛了幾塊宣傳牌和標語等等。特別是一些學校為了在各種創(chuàng)優(yōu)爭先競爭中求得一席之地，不惜集中學校的一切力量舉辦表演性的“特色活動”或是將精力和財力投入在見效快、表面化的視聽方面的典型事件也歸結(jié)為學校特色建設(shè)。有的中小學換一任領(lǐng)導就新擬定一個學校特色建設(shè)目標，并標榜為“創(chuàng)新”學校特色建設(shè)。一些中小學把不斷翻新學校校訓、校風、學風標語，也作為其有別于其他學校的“特色建設(shè)”，學校的辦學理念、校訓等也因此一變再變，導致學校特色建設(shè)的各個方面忽左忽右、忽冷忽熱始終飄忽不定。也有學校的特色建設(shè)主要應付上級的行政任務(wù)或者僅僅是一開始對特色建設(shè)倍感新鮮并充滿激情，但是在特色建設(shè)過程中逐漸喪失興趣，特色建設(shè)往往半途而廢。例如一些上級主管部門在引導中小學特色建設(shè)方面盲目采用區(qū)域化推進、匯報展示等方式助長了在學校特色建設(shè)方面的“比拼”現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象都不同程度地反映出學校特色建設(shè)中的浮躁與功利，忽略了特色建設(shè)的根本價值所在，并沒有落到促進學生個性發(fā)展的實處上。

（二）學校特色建設(shè)的“片面化”現(xiàn)象突出

學校特色建設(shè)需要從理念、視覺、行為等層面進行全方位、系統(tǒng)化的構(gòu)建，自上而下、自下而上的集結(jié)學校師生的智慧和活力。但在實踐中一些中小學在追求學校特色建設(shè)的過程中，由于認識的局限性和片面性，錯把學校特色建設(shè)當成小范圍、單方面，甚至個人化的行動。如果將學校特色僅僅視為培養(yǎng)幾個會唱歌跳舞或者有一技之長的學生，這不是特色建設(shè)的要義之所在。[3]主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學校特色建設(shè)內(nèi)涵、目標等等由學校領(lǐng)導或校長一個人拍板決定。很多學校僅憑校長個人拍腦袋、憑經(jīng)驗得出，并沒有經(jīng)過廣泛的調(diào)研和科學的分析，學校師生的力量被忽視了。在實踐中，這種特色建設(shè)思路難以形成一致認同，從而無法激勵師生參與的主動性和積極性，學校特色建設(shè)最終成為校長的一廂情愿而難以落實。其次，一些學校將特色建設(shè)局限于學生某項活動或技能的培養(yǎng)上，將學校特色建設(shè)放在培養(yǎng)出會打球、會唱歌、會跳舞、會畫畫的學生等方面，在后期的發(fā)展過程中就很難拓展和深化。例如有的學校簡單的以某一項運動或藝術(shù)項目作為學校特色建設(shè)的全部，將培養(yǎng)獲得技能獎項的學生等同于學校特色建設(shè)的成功。[5]其三，學校特色建設(shè)只限于部分學生參與。一些學校把特色建設(shè)僅限定在對個別學生的培養(yǎng)上，不惜占用這部分學生學習其他科目的時間。還有一些學校為了突顯或鞏固這種特色的“門面”，保有評比中取得的“優(yōu)異成績”，突擊、片面發(fā)展個別學生某方面的特長，使其成為支撐學校特色建設(shè)的“門面”。例如某學校將美術(shù)教育作為學校特色建設(shè)的重要內(nèi)容，而實質(zhì)上并不是從美術(shù)教育中發(fā)掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學生對美的體悟，而是盲目的看重學生的美術(shù)成績和在全市美術(shù)競賽的獎項。如此以來，僅僅學校教育剛掙脫了“應試教育”的帽子，又成了“應賽教育”之實。[4]

另外，將學校特色建設(shè)片面的理解為學校標志性的建筑物或硬件設(shè)備。例如一些學校將學校特色建設(shè)定位在引人注目的學校標志性建筑物或先進的教學設(shè)備方面。于是有集中物力搞綠化、建大樓、買設(shè)備的學校；也有把學校建成公園、文化廣場、博物館或者繪畫展覽館的學校；更有一些中小學把學校特色建設(shè)當成“一個筐”，什么都往里面裝。

二、學校特色建設(shè)內(nèi)涵及本質(zhì)的澄清

由此，如何防止在特色建設(shè)過程中過分偏倚于比較價值而變得浮躁與功利，成為當前學校特色建設(shè)過程中值得思考的問題。長期以來我們現(xiàn)有和曾經(jīng)有過的一些重點校、示范校、特長校等等，以其不同的方式制約和影響著當前我們的學校特色建設(shè)，導致不少學校在其特色建設(shè)過程中出現(xiàn)茫然和困難。學校如何辦出自己的特色，如何定位學校特色建設(shè)的內(nèi)涵，厘清和了解現(xiàn)存一些學校類型、特點，以及特色學校建設(shè)與其他學校類型和特點的區(qū)別于與聯(lián)系顯得尤為必要。例如，學校特色建設(shè)與重點校。當前在我們的教育體制中還存在一些重點學校。重點學校與其他學校的區(qū)別首先在于它的生源。重點學校的生源在其學生入學分數(shù)和某些特殊才能的需要上已經(jīng)與其他學校拉開了一些距離，這源于重點學校在入學標準的定位上具有相當?shù)淖灾鳈?quán)；第二，重點學校在錄取新生的時間上它往往先于其他學校。第三，重點校倍受上級部門的關(guān)注和重視。重點學校一般是當?shù)亟逃姓块T認定和直接管轄的學校，因此上級部門對其各方面的指導、關(guān)心關(guān)注程度也優(yōu)于其他學校。第四，重點校是其它學校進步發(fā)展的樣板。在各地教委的領(lǐng)導、安排、策劃以及要求下，在教育管理、學科教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、學生活動等諸多方面重點校具有一定的示范性，在學校的建設(shè)與發(fā)展方面往往帶有樣板性質(zhì)和引領(lǐng)作用?？傊?，成為重點學校既有歷史的原因，也有學校地理位置、某一時期的突出表現(xiàn)，以及一些偶然的、人為的因素。從目前看，一個省、自治區(qū)或直轄市重點學校的數(shù)量是比較少的。學校特色建設(shè)不一樣。首先，學校特色建設(shè)與招生無關(guān)，學校特色建設(shè)重在以校為本、以在校學生的發(fā)展為重；第二，學校特色建設(shè)在數(shù)量上沒有特別限制，因為學校特色不是上級教育部門事先計劃和布局的結(jié)果，它的建設(shè)發(fā)展主要靠學校自己。第三，學校特色的目標定位和未來發(fā)展主要突出自己的特色，以特色促進學校發(fā)展和學生成長。

再如，學校特色建設(shè)與特長校。學校特色建設(shè)與特長學校也是有區(qū)別的。首先，學校特色建設(shè)在于用學校的文化、理念、傳統(tǒng)等方面去塑造、影響、培育學生。特長校一般指學校在招生時就有意識地招收一些在某些方面有突出表現(xiàn)的學生，如藝術(shù)、體育、科技等等，并在學校里設(shè)有專門課程或活動去延伸學生的特長。其次，學校特色建設(shè)雖然不同于特長學校，但是學校特色包含著一些特長學校培養(yǎng)學生的方法或路子。如中小學特色建設(shè)可以以學生發(fā)展需要的某項技能或活動為要素或突破口，提煉出這種文化需要的精神內(nèi)涵，將這種精神內(nèi)涵內(nèi)化到學校的各個層面，包括辦學思想、教育教學理念、教師和學生動腦動手技能、學校環(huán)境建設(shè)等等。學校特色建設(shè)和特長學校最為突出的差異在于，特長校更多地關(guān)注所在學校學生特長的發(fā)展，目的是讓學生獲得或掌握一門技能或一項專長。而學校特色建設(shè)更多的在于通過特色建設(shè)，去讓學校適應學生，以生為本，在這個過程中提升和發(fā)展學校的辦學水準。

那么中小學特色建設(shè)的內(nèi)涵應當是什么，它包含哪些內(nèi)容呢？從國家、學校、學生三個層面出發(fā)，我們認為中小學特色建設(shè)的內(nèi)涵應當基于“一個中心、兩個出發(fā)點、三個保障”，三者相輔相成，形成中小學特色建設(shè)的合力。所謂“一個中心”即以學生的發(fā)展為中心，我們的教育方針是讓受教育者在德智體諸方面得到全面發(fā)展。因此，中小學特色建設(shè)最終應落實到引領(lǐng)學生各方面的發(fā)展，盡可能的為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，在營造其心智成長的同時，使學生獲得長遠和持續(xù)發(fā)展的多種能力。中小學特色建設(shè)就是把“特色建設(shè)”定位于以學生的需求和發(fā)展為中心，圍繞“學生的發(fā)展”來理解、詮釋和實踐?！皟蓚€出發(fā)點”一是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人；二是立足學校本身不斷地進步發(fā)展和水平提升。首先，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是我國教育方針對教育事業(yè)提出的最基本要求，也是任何一項教育活動和教育改革的出發(fā)點與根本價值追求，也應當是中小學特色建設(shè)中的基本立場和明確的目標方向。其次，中小學特色建設(shè)還必須以學校本身的進步發(fā)展為出發(fā)點，通過提升學校的教育教學水平，更好的為學生的學習生活服務(wù)，為學生的各方面需要提供高品質(zhì)的實現(xiàn)路徑。“三個保障”，即中小學特色建設(shè)離不開學校的計劃性投入、學校全體教職員工積極有效的參與、學校教學科研與管理創(chuàng)新的主動配合。計劃性的投入是中小學特色建設(shè)的基本物質(zhì)保障，它直接制約著學校特色建設(shè)是否可持續(xù)；而學校教職員工則是中小學特色建設(shè)的主體力量，他們參與的態(tài)度和行為方式事關(guān)學校特色建設(shè)的質(zhì)與量；學校教學科研與管理創(chuàng)新是中小學特色建設(shè)的動力和方向，它們配合的程度在學校特色建設(shè)中起著重要的支撐和引領(lǐng)作用。

三、當前學校特色建設(shè)的路徑重構(gòu)

當前我國基礎(chǔ)教育教學改革勢在必行，注重中小學特色建設(shè)將打破我們千校一面的模式，在為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的建設(shè)者和接班人，推動我國教育事業(yè)進步發(fā)展有著十分重要的意義。為修正我們一些學校在其特色建設(shè)方面所走的彎路，讓學校特色建設(shè)回到正道上來，除了對以前的一些作為進行反思，厘清和明確學校特色建設(shè)的內(nèi)涵之外，中小學特色建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展還需要遵循以下路徑：

（一）遵循教育規(guī)律，強化以生為本

中小學特色建設(shè)既是一項學校建設(shè)活動，更是一項育人的過程，必須圍繞“以學生發(fā)展”為中心來開展。中小學特色建設(shè)遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，需要我們圍繞育人觀、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑和方法等方面去進行思考。中小學特色建設(shè)的育人觀就是要從了解學生、尊重學生出發(fā)，結(jié)合因材施教，去實現(xiàn)教為主導，學為主體，把促進學生成長成才作為學校特色建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。中小學特色建設(shè)的目標就是關(guān)心關(guān)懷每個學生，以每個學生身心主動、生動活潑地發(fā)展為目標，有機地連接上學校特色建設(shè)的具體方面，讓學校特色建設(shè)和學生發(fā)展成功對接。中小學特色建設(shè)的路徑和方法在于遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，從學生的成長發(fā)展方面的需要和學校特色建設(shè)的有利方面去制定路徑、尋找方法。[5]今后一個時期隨著國家發(fā)展的需要，我國基礎(chǔ)教育改革的重點將會在培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新、深化課程、教學內(nèi)容及教學方式改革，以及更好地培養(yǎng)學生的社會責任感、人文精神和實踐能力等多方面展開。因此，中小學特色建設(shè)一方面遵循人的發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，符合適齡階段學生的天性，立足于不同階段學生動手動腦能力培養(yǎng)的實際，滿足不同學生個性發(fā)展的需要，還需要主動適應和配合可能出現(xiàn)的國家教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，抓住發(fā)展的契機，從豐富、多樣、多元、動態(tài)等方面去進行學校特色建設(shè)。

（二）凝聚師生活力，培育校本文化

為了學校的進步發(fā)展與水平提升是中小學特色建設(shè)的出發(fā)點之一。塑造學校文化對于學校特色建設(shè)具有重要意義。[6]校文化對于學校特色建設(shè)起著十分重要的作用，它在某種程度上表現(xiàn)出學校特色建設(shè)的價值選擇。學校文化是一所學校的師生在長期的教育實踐中共同創(chuàng)造并獲得普遍認同的一種價值準則，它像一根柔弱而又強韌的細絲將學校全體教職工串聯(lián)起來，形成凝聚和激勵學校進行教育教學改革的原動力和活力源泉。同時，學校文化也是一所學校區(qū)別于另外一所學校的獨特品質(zhì)和代碼。正如前所述，中小學特色建設(shè)要擺脫膚淺，提煉出其獨特的精氣神與內(nèi)涵，需要有意識地通過挖掘和塑造其獨具特色的學校文化。通過學校特色建設(shè)塑造學校文化需要研究學校歷史、生存環(huán)境、歷代教師狀況與學生類型。需要反思、分析和總結(jié)學校辦學經(jīng)驗、校訓、發(fā)展動力、外來影響，甚至標志性建筑物的樣式、色彩、布局等方面，最后集思廣益地歸納出既能夠代表自己學校、有別于其他學校，又能在精神上起到激勵、影響學校教職員工和學生一些文化符號。這些符號在物的層面可以是對學校的校門、教學樓、操場、圖書館、禮堂，甚至校服等等的有意識和計劃的布置、設(shè)計或裝飾，也可以將學校的校訓、校本教材、教學活動等有機結(jié)合。由此，將中小學特色建設(shè)的“特色”，通過其“文化”得到突出和強化。學?！拔幕焙蛯W校特色建設(shè)既可以在相互影響中發(fā)展，也可以在相互聯(lián)系中印證。在實踐過程中學校特色也將逐漸被積淀下來，具備頑強的生命力，獲得持續(xù)性的發(fā)展，也將不會因為學校領(lǐng)導的更換而隨意改變。

（三）注重內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)心隊伍建設(shè)

從未來發(fā)展看，系統(tǒng)研究和綜合改革必定成為我國教育改革的趨勢，基礎(chǔ)教育改革更是如此。中小學特色建設(shè)注重學校內(nèi)涵式發(fā)展指的是學校特色建設(shè)需要立足于學校辦學的過去（歷史積淀）、現(xiàn)在（現(xiàn)有條件）和未來（機遇與挑戰(zhàn)）的實際，分析學校師生所具有的優(yōu)勢、劣勢以及學校本身所處的環(huán)境，立足學校實際進行特色建設(shè)。中小學特色建設(shè)注重學校內(nèi)涵式發(fā)展還需要將學校教職員工整體素質(zhì)的提高和學校教學科研水平、學校管理能力的提升作為學校特色建設(shè)持久發(fā)展的推動力。中小學特色建設(shè)過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變、學校教育教學質(zhì)量的提高都離不開主動積極、不怕挫折、進取開拓、勇于創(chuàng)新的所有教職員工。因此，在中小學特色建設(shè)過程中，還需要注重教職員工隊伍的培育，以教學科研和管理創(chuàng)新作為切入點，加強教職員工對學校特色建設(shè)的正確認識和積極參與，讓學校教職員工了解、理解學校特色建設(shè)的重要性和必要性，共同商定學校特色建設(shè)大計，激發(fā)大家的智慧和活力，準確把握學校特色建設(shè)的內(nèi)涵與實質(zhì)，有利于增強學校特色建設(shè)實效。中小學特色建設(shè)注重內(nèi)涵式發(fā)展還要求在學校內(nèi)部建立起一個有一定效能的反饋機制，它可以由不同層面的教職員工和學生代表組成，制定一些檢測學校特色建設(shè)的指標，在相對固定的時間內(nèi)通過它去檢測學校特色建設(shè)發(fā)展狀況，保證學校特色建設(shè)有目標、有參照、有方向、有反思、有提升，其進步發(fā)展的每一步既可視也可尋。

總之，中小學特色建設(shè)需要不斷創(chuàng)新、探索，需要聯(lián)系國家需求、教育政策、學校實際，建設(shè)過程中也會遭受一些突發(fā)事件、偶然事件以及亟待解決的問題的干擾。但是只要我們堅持以學生的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者、接班人和立足學校本身不斷地進步發(fā)展為出發(fā)點，在學校有計劃性的投入、學校全體教職員工和學生的積極的參與、學校教學科研與管理創(chuàng)新的有效配合下，學校特色建設(shè)將助推學校教育教學不斷更新，不斷進步發(fā)展。

參考文獻:

[1]陳翠榮.淺析特色學校建設(shè)的誤區(qū)[J].教育發(fā)展研究,2009，（09）: 77-79.

[2]付光槐.構(gòu)建中小學特色學校的保障機制[J].教育理論與實踐, 2012，(32):21-23.

[3]付光槐.重慶市特色小學建設(shè)問題研究[D].西南大學碩士學位論文,2013.

[4]喻小琴.關(guān)于學校特色創(chuàng)建的思考—基于江蘇省S市部分小學的調(diào)研[J].教育發(fā)展研究，2011(15)：54-58.

[5]胡方、龔春燕.特色學校建設(shè)：學校文化的選擇與建構(gòu)[J].中國教育學刊,2008，(04):22-25.

[6]季蘋.從起點到評價：學校特色建設(shè)過程的思考[J].中小學管理，2012，（02）：21-26.

（責任編輯：曾慶偉）

*本文系教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“歐美發(fā)達國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的比較研究”(項目編號：10YJA880088)的研究成果之一。