于清華

摘 要： 本文針對高中生物課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)一題展開較為深入的研究，總結(jié)出幾點(diǎn)可行性較高的創(chuàng)設(shè)方法，其中包括利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境、利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境和應(yīng)用社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境等，以期能夠?qū)ξ覈咧猩锝虒W(xué)水平的提高獻(xiàn)上綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂教學(xué) 問題情境

在新課程改革的背景下，高中生物課堂中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，為他們營造出良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過在高中生物課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到獨(dú)立思考的重要性，另一方面則可以從根本上提高生物課程教學(xué)效率，讓學(xué)生做到積極探索和直面應(yīng)對。

一、利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境

利用高中生物教材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，而且能夠讓學(xué)生抱著期待感發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學(xué)效率。例如在教授生物體的組成元素時(shí)，教者可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立分析得出結(jié)論。教育者應(yīng)利用此堂課程的教材內(nèi)容向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：生物體是由哪幾種化學(xué)元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學(xué)元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學(xué)元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識要點(diǎn)的問題探討，會在潛移默化中提高學(xué)生對知識的把握程度，并且讓整個(gè)課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

如今，伴隨我國科技水平的快速提高，生物科學(xué)技術(shù)開始進(jìn)入迅猛發(fā)展階段，從而給人們的生活水平與生活習(xí)慣帶來一定影響?；诖朔N情況，高中生物課程需要做到與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活著手全面調(diào)動(dòng)他們對生物課程的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會將課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識用于對生活難題的解決。大量教學(xué)實(shí)踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題情境，那么一方面能夠讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物課程的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實(shí)用的生物技能，從而解決出現(xiàn)在生活中的各種現(xiàn)實(shí)問題。例如在教授細(xì)胞的吸水與失水的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者就可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問題：請同學(xué)們利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解釋植物是怎樣吸收水分的？在對樹木進(jìn)行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進(jìn)行摘除？在日常生活中會應(yīng)用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，不僅能夠讓學(xué)生對生物問題產(chǎn)生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。

三、利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

生物課程的學(xué)習(xí)需要有大量生物實(shí)驗(yàn)作為支持，學(xué)生不僅能夠在生物實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些新奇有趣的現(xiàn)象，還能夠根據(jù)生物問題找到最優(yōu)解決方法，在這個(gè)過程中不斷提升學(xué)生的思維活躍性。由于高中階段的學(xué)生擁有著較強(qiáng)的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實(shí)驗(yàn)可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長時(shí)間集中在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中。例如在教授有關(guān)甲狀腺激素等的研究課程時(shí)，學(xué)生就可以針對教育者所提出的幾點(diǎn)探究問題展開后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，其中包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的原理分析、實(shí)驗(yàn)材料的收集、試驗(yàn)方法的制定和實(shí)驗(yàn)步驟的完成，等等，而后再將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開深入分析與推理。在整個(gè)過程中，學(xué)生思維一直處于高度集中且活躍狀態(tài)，不僅能夠主動(dòng)獲取實(shí)驗(yàn)過程包含的物理知識，還能夠?qū)⒄n堂中的一些分散的知識緊密關(guān)聯(lián)，在腦海中形成一個(gè)十分完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

四、應(yīng)用社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境

二十一世紀(jì)，人們的日常生活與社會環(huán)境開始與生命科學(xué)形成了密不可分的關(guān)系，從而讓社會中層出不窮的一些熱點(diǎn)問題得到更妥善的解決，例如生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)種植、能源節(jié)約和疾病治療等。此外，高中生的生物學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教材中的知識信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要在當(dāng)下的社會活動(dòng)與時(shí)事熱點(diǎn)中獲得更多生物知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教育者在日后的生物課堂中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引入一些當(dāng)下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生可以逐漸掌握處理問題與自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。

例如在教授富營養(yǎng)化的課程時(shí)，教育者可以以太湖藍(lán)藻的爆發(fā)事件作為切入點(diǎn)；在教授遺傳的基本規(guī)律及伴性遺傳的課程內(nèi)容時(shí)，教育者就可以采用貴州夫婦誕生紅綠白三色女兒的事件展開研究。通過這些熱點(diǎn)事件引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的案例中獲得生物學(xué)知識。

總之，高中生物課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)可以利用高中生物教材、聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用社會熱點(diǎn)問題等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高生物課程教學(xué)效率。

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