唐明琪 馮建平

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)與教師角色定位芻議

唐明琪 馮建平

貴州理工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部

該文結(jié)合近年筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思，分析了近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，明確了教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的角色定位。

大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 教師角色定位

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.1 教學(xué)重點(diǎn)從閱讀理解為主向聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）?！墩n程要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了三個(gè)層次的要求，每個(gè)層次包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面，明確以聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的提出，使普通高等學(xué)校在今后較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)得到明晰，也為貴州理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了前進(jìn)方向。為此，我校教學(xué)部結(jié)合我校地處西部的教學(xué)實(shí)際，從大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱、課程教學(xué)方面進(jìn)行了修訂。

1.2 教學(xué)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)型向主動(dòng)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式是影響教學(xué)改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵步驟。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，英語(yǔ)教育質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前，盡管初等教育由中學(xué)向小學(xué)延伸，高等教育由專(zhuān)科、本科教育向研究生教育延伸，一個(gè)中國(guó)學(xué)生受英語(yǔ)教育的年限長(zhǎng)達(dá)18年之多，但收效甚微。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)仍然是灌輸式的，學(xué)生在課堂專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，認(rèn)真做筆記，下課認(rèn)真閱讀課文，理解課文大意，理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，做好作業(yè)即可。由于長(zhǎng)期輕聽(tīng)說(shuō)、重語(yǔ)法閱讀和被動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)果必然是形成啞巴英語(yǔ)。學(xué)生接觸對(duì)外交流時(shí)，耳不能聽(tīng)，口不能說(shuō)；即使一些學(xué)得比較好的學(xué)生，幾句寒暄話(huà)以后，就不知說(shuō)什么了。由于既不了解西方風(fēng)俗文化，也不知道中國(guó)文化及其英語(yǔ)表達(dá)方式，在涉外交流時(shí)就是言之無(wú)物、空洞無(wú)味，自然難以為繼了。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分利用多渠道語(yǔ)音視頻的教學(xué)模塊和教學(xué)平臺(tái)，在任課教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，無(wú)疑是學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的最佳選擇。

1.3 教學(xué)內(nèi)容從單純介紹西方文化向適當(dāng)滲透中國(guó)文化轉(zhuǎn)變

讓世界正確了解中國(guó)，傳播中國(guó)文化也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)。但以往直至現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材還不能滿(mǎn)足這種需要。受以往習(xí)慣的影響[1]，教材課文內(nèi)容描述的對(duì)象要么是單純西方文化，要么是中國(guó)文化內(nèi)容太少。西方文化和中國(guó)文化究竟多少比例才能滿(mǎn)足中國(guó)人涉外英語(yǔ)交際的需要呢？既要在與英美人士交談時(shí)聽(tīng)懂西方文化的話(huà)題，又要能簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的風(fēng)土人情，對(duì)一些東西方都感興趣又存在看法差異的話(huà)題有適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，并且能夠用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有定論，仍在探索之中，但是這個(gè)轉(zhuǎn)變有利于聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是得到學(xué)界肯定的。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)從重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)向重過(guò)程為特征的多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一切為了應(yīng)付考試，平時(shí)可以對(duì)對(duì)答案，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容滿(mǎn)足于一知半解；教師也是從應(yīng)付考試出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)布置也是圍繞考試來(lái)開(kāi)展；期末考核方式單一，試卷命題客觀題多、主觀題少，題型單調(diào)且知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不合理，一次考試就基本決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，致使考核結(jié)果不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。再加上大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試社會(huì)功能的異化，即考試成績(jī)?cè)谛?nèi)與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，其通過(guò)率、優(yōu)秀率與教師的績(jī)效掛鉤；在校外與學(xué)生就業(yè)掛鉤，與宣傳學(xué)校辦學(xué)聲望排名掛鉤。這些不正常的評(píng)價(jià)加劇了英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)的惡化，使教學(xué)評(píng)價(jià)到了非改不可、刻不容緩的地步。為了改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們必須大力推進(jìn)由重結(jié)果輕過(guò)程向重過(guò)程為特征的多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，建立與學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力要求相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的教師角色定位

2.1 教師是教學(xué)改革的學(xué)習(xí)者

2.1.1 更新教育理念，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的自覺(jué)性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是辦好人民滿(mǎn)意的大學(xué)，關(guān)系到國(guó)家和地方培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，使之適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和我國(guó)實(shí)施“一帶一路”戰(zhàn)略的需要。作為普通高等學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們對(duì)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才補(bǔ)其英語(yǔ)交際技能短板的改革任務(wù)，深感意義重大，責(zé)無(wú)旁貸。然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著既積弊太多困難重重、又無(wú)成功體驗(yàn)可以借鑒的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我們唯有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育理念；唯有不斷學(xué)習(xí)和參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)成果，不斷探索和反思教育教學(xué)改革的成敗，在實(shí)踐中總結(jié)提高，才能真正樹(shù)立以人為本、以生為本、全面發(fā)展的理念，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

2.1.2 擴(kuò)展夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為勝任教師角色奠定基礎(chǔ)

《課程要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)改革的需要，擴(kuò)展夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，先補(bǔ)自己的短板，加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和英語(yǔ)教學(xué)研究，不斷探索和吸收前沿成果，使之內(nèi)化為駕馭教學(xué)的能力，從而為勝任教師角色奠定基礎(chǔ)。為此，筆者有意結(jié)合教學(xué)大綱的需要分析所用教材[2]的優(yōu)勢(shì)與不足，尋找其內(nèi)容的切入點(diǎn)，在東西方文化背景對(duì)比（諸如漢語(yǔ)的“守口如瓶”，英語(yǔ)為什么叫: as dumb as an oyster ），中國(guó)傳統(tǒng)文化、貴州民族文化（諸如貴州苗族建筑中的“美人靠”，試譯為beauty balcony）等方面收集了許多研究信息[3-5]，作為有關(guān)單元的教學(xué)備課之補(bǔ)充。

2.2 教師是教學(xué)改革的引領(lǐng)者

2.2.1 注重實(shí)施與高中英語(yǔ)教學(xué)相銜接的教學(xué)策略

過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)是零起點(diǎn)，沒(méi)有考慮與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題，這對(duì)于順利開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的。對(duì)此，教師要充分挖掘和利用大學(xué)生熟悉的高中英語(yǔ)知識(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承上啟下，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)梯度，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般層次要求中受到忽視的問(wèn)題[1]，筆者在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)滲透，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。比如，在教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型綜合教程1》 Unit 2 Love 中，簡(jiǎn)要介紹西方的Saint Valentine’s Day（情人節(jié)）和中國(guó)Qixi Festival ，The Night of Sevens，Magpie Festival（七夕）和貴州臺(tái)江苗族姊妹節(jié)，用英語(yǔ)簡(jiǎn)要闡述了Romeo and Juliet（《羅密歐與朱麗葉》）和Butterfly Lovers（《梁?！罚┑墓适拢⒎治霰瘎‘a(chǎn)生的原因，教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活，正確處理校園愛(ài)情。這不僅彌補(bǔ)了情感教育，還為今后對(duì)外交流積累了一定的話(huà)語(yǔ)資料。

2.2.2 注重構(gòu)建課堂教學(xué)為主、課外教學(xué)為輔的教學(xué)改革體系

要發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用，必須從以下幾個(gè)方面入手：

第一，選用一批體現(xiàn)先進(jìn)理念，特色鮮明、設(shè)計(jì)合理，并有自主學(xué)習(xí)、教學(xué)輔助等平臺(tái)，和師—師、生—生、師—生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等模塊與之配套的教材[1]，作為本校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)用書(shū)；第二，掌握運(yùn)用MOOC（慕課）和翻轉(zhuǎn)課堂的授課技能，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)施好課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多渠道信息輸出輸入的條件，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，激活學(xué)生互動(dòng)，向課內(nèi)50min要質(zhì)量；第三，豐富學(xué)生課外教學(xué)，落實(shí)平時(shí)學(xué)生利用平臺(tái)、模塊學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的服務(wù)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，納入教學(xué)計(jì)劃，為多元化評(píng)價(jià)做好積累統(tǒng)計(jì)；第四，加強(qiáng)旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，來(lái)獲得完成項(xiàng)目、充實(shí)自己的機(jī)會(huì)（納入教學(xué)計(jì)劃）；第五，創(chuàng)造條件，積極推進(jìn)小班教學(xué)和分層次教學(xué)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)；第六，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各級(jí)別的英語(yǔ)競(jìng)賽、學(xué)校組織的涉外接待活動(dòng)和校內(nèi)英語(yǔ)角活動(dòng)（納入教學(xué)計(jì)劃）。

2.2.3 完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

為完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們采取了一些行之有效的措施。第一，合理確定平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)的權(quán)重，使之更加體現(xiàn)重過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)思想；第二，將除課堂教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)、競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等涉及大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)提高的活動(dòng)與學(xué)分掛鉤；第三，淡化大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試社會(huì)功能。其考試結(jié)果按照教育部的規(guī)定作客觀處理。同時(shí)，為了體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的功能，引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，我們一方面在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兼顧學(xué)生考級(jí)的需要，一方面鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參加應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。依靠此評(píng)價(jià)體系，告知學(xué)生，只要積極參與，他們中的絕大多數(shù)都在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，獲得滿(mǎn)意的成績(jī)，更加堅(jiān)定了英語(yǔ)自信，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)后的英語(yǔ)交際具有積極意義。

2.3 教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，履行好教師的參與者、學(xué)習(xí)伙伴的角色，共建新型平等的師生關(guān)系。在大學(xué)英語(yǔ)課堂，杜絕一言堂、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，教師在布置課前準(zhǔn)備時(shí)有意和學(xué)生一起承擔(dān)某個(gè)方面的工作，到下次上課時(shí)再與學(xué)生一起享受準(zhǔn)備成果，如布置四大古典小說(shuō)的英語(yǔ)名稱(chēng)表達(dá)時(shí)，對(duì)《水滸傳》的幾種翻譯版本進(jìn)行介紹，師生共同討論，比較差異和進(jìn)行取舍，最后以學(xué)習(xí)伙伴的身份表達(dá)自己的觀點(diǎn)。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)和教師探討問(wèn)題，才會(huì)在平臺(tái)和模塊上積極響應(yīng)教師的號(hào)召，投入熱情、甘心付出，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不愁沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的。

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