石少雄

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論微課在高職教學的運用

石少雄

福建華南女子職業(yè)學院

當前，微課作為新型課程講解、教學的利器，在中小學以及大學教學中的使用越來越廣泛。而在高職教學改革過程中，如何應用好微課，該文提出了相關的發(fā)展建議。

微課 高職教學 導演式教學

微課正在中國高等教育中得到蓬勃發(fā)展，為高職教育實踐提供了新的工具，這既是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。當代微課在高職教育功過如何，如何應用微課更好地為培養(yǎng)高職人才服務呢？本文對此作一簡要探討。

1 微課的定義、組成、特點與作用

1.1 微課的定義

微課，類似于早先中小學的“片段教學”，但實質源于美國分鐘學者項目，2009年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授利用1～2min的視頻，通過試驗等方式解釋一些復雜離奇的事物，收到了良好成效。其視頻迅速在網(wǎng)絡推廣，影響全球。

目前微課有多種定義，筆者認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻等數(shù)字化為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞特定知識點（多為重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

1.2 微課的組成

微課由兩大部分組成，首先是其核心組成內(nèi)容——課堂教學視頻，其二為配套部分——教學資源，即前期的教學設計、素材課件，后期的教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性內(nèi)容，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同組成了一個教學資源應用單元。

微課很好地利用了心理學原理，充分掌握學生注意力的時間域限，在10min的時間內(nèi)，將教學要點講述、演示、討論完畢。需要指出的是，微課教學過程中，要注重對配套教學資源的準備，良好的課前準備與計劃能提高微課的質量，積極的教學反思、學生反饋與教學點評，有助于真正提升教師教學能力。

1.3 微課的特點

作為中國微課教育研究的先導，中學教師胡鐵生認為微課有以下四個特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。筆者結合前人研究，認為微課的特點體現(xiàn)在：

1.3.1 以小見大，以微見長。微課雖內(nèi)容少，時間短，資源容量少，但其內(nèi)容精煉，可在短時間內(nèi)將知識點講透，效果巧妙。教師為達到精妙的效果，需要充分利用多媒體資源，力足做到視頻完美、音樂優(yōu)美，從而創(chuàng)設良好情境，讓學生對知識和技能把握具體化、深度化。

1.3.2 分步累積，突破全科。隨著微課的推進，教師將課程知識點分散，逐個研究，個個突破，有助于教師對于課程重點、難點的全面把握。

1.3.3 錄制規(guī)范，網(wǎng)絡傳播。微課制作的視頻格式規(guī)范，多為wmv.、Flv.等格式，清晰度、大小均有規(guī)定。從片頭的格式設計、出現(xiàn)秒數(shù)，到使用PPT的字體要求、文字大小、行間距也有規(guī)定。此外，在微課專門的競賽中，評價標準也是特定的。在這些特定標準要求之下，錄播的微課在網(wǎng)絡傳播，有利于高職院校將相應的微課搜集入庫，放入對應的教學平臺，在學校網(wǎng)絡中互動共享，對于當前MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）的拓展發(fā)揮了積極作用。

然而我們也要看到微課本身存在的缺點，主要是作為錄制課程，面對現(xiàn)場學生的臨時性提問，往往無法解決。因而，微課再好也就是一個教學片段，難以完全替代教學全過程。

2 高職院校教學微課的應用情況

2.1 應用的成效

微課在高職院校教學過程中扮演的輔助教學角色日益重要。其成效主要表現(xiàn)在：首先從教育教學角度上看，它有助于引導新課，利用優(yōu)美的視頻、優(yōu)雅的音樂，營造良好的教學氛圍，迅速吸引學生關注，將課程的內(nèi)容鋪墊展開，達到“良好的開始就是成功的一半”的效果。它有助于推廣方法，教師將自己教學過程中總結的方法（如記憶方法、理解方法、應用方法），通過微課的形式概括出來，利用短時間為學生解析。它有助于教材的解析，高職階段教材是多元化的，教師可以根據(jù)不同學生的思路，將教材的教學內(nèi)容從不同角度解析，啟發(fā)學生全面思維能力。

其次，從教師能力上看，微課有助于教師提高教學科研能力，增強教學操作力。一次良好的微課教學，考驗了教師組織教學的能力、教材分析能力、多媒體設計能力，促進了教師綜合能力的提升。

2.2 存在的問題

在高職院校普及微課的過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題。這些問題，一部分與微課本身的短板有關，更多也與參與者的思想認識、計劃開展與執(zhí)行等有關。

2.2.1 注重形式，不重內(nèi)容

微課的視頻制作越來越精美，一些視頻制作甚至使用了電影中的虛擬3D技術，但在講述內(nèi)容上依然采用填鴨式教學，互動性不足。這對于高職學生來說，本身參與程度就不高的教學過程，聽課效果可想而知。

2.2.2 設計趨同，缺乏創(chuàng)新

在授課過程中，一部分高職教師認為，微課就是將教學知識安排在20min內(nèi)，利用多媒體重新包裝，因而教學知識點較多，忽略學生認知能力，教學互動性不足。在這種思維之下，微課制作場景越來越精美，時間控制越來越到位，然而，選題真正促進學生能力提升，達到答疑解惑的效果，則更為有限。

2.2.3 認識誤區(qū)，保守傳統(tǒng)

高職院校的微課學習模式相對于中小學來說是滯后的，對微課理解方面出現(xiàn)了微課不微（教學時間過長，講述教學點多）、視頻不規(guī)（拍攝視頻不規(guī)范，視頻像素低，視頻結構不全）、忽略輔助（微課的輔助內(nèi)容包括前期的計劃準備，微課進行中的互動環(huán)節(jié)，微課之后的同行教學評價與反思）等問題。而且真正的微課是從解決學生疑問入手，由于大班授課過程中，學生疑問存在差異性，所以微課往往只針對大班授課的部分學生，但多數(shù)老師仍把全班學生作為微課教學的主要對象。

2.2.4 強調優(yōu)點，忽視缺陷

一部分老師希望將微課替代日常教學，雖然拼湊了相關章節(jié)的微課，在課堂播放，看似課堂效果不錯，卻忽略了微課作為輔助教學的工具，需要課前與課后的系統(tǒng)準備，對于可能的學生疑問，也不能及時回答。

3 高職教學微課的發(fā)展建議

筆者針對自己近年來在高職教學中應用微課的經(jīng)驗，給出如下建議，即：微課教學要把握“一個中心”，做好個“兩個準備”，突出“三個層次”。

所謂把握“一個中心”，是指微課教學的中心，即微課從設計到教學，再到最終評價，都是以學生為服務中心。學生認知的基礎是微課設計的前提，學生求知的需求是微課設計的重點，學生知識技能的提升是微課評價的關鍵內(nèi)容。為此，在微課設計和執(zhí)行的全過程，教師需要以導演式教學的方式，從前到后，對知識點進行深入分析。舉例來說，在設計報關與商檢實務課程中，筆者針對學生基礎、學習需求、教材內(nèi)容，以及師生座談情況，選擇“減免稅貨物的概念”作為微課主題，并安排平行班試講，總結學生聽課存在的問題，再進行言語重組，增加了幽默性的口訣作為難點突破，在講演錄播時取得了較好的效果。當然該節(jié)微課也有問題，主要是考慮到時間限制在10min以內(nèi)，教學中缺乏討論等學生參與的教學互動過程，教學反轉不足，全課以演為主，學生參與自覺性較差。

所謂做好“兩個準備”，是指做好導的準備與演的準備。首先，從教師角度，既可導又可演，這決定于教學內(nèi)容的復雜性、學生能力的高低，以學生是否能參與到教學課題中來。如果教學內(nèi)容復雜，學生能力水平較低，難以參與，則教師以演為主?？紤]到高職學生的培養(yǎng)目標是實踐型人才，所以教師在微課中要重在引導。其次，從學生角度，要想演（參與）好相關案例，需要提前準備（比如搜集資料、團隊配合與分工），而高職生的參與積極性不高，從分組到分工，再到準備內(nèi)容與步驟等，均要老師指導安排完成。

突出“三個層次”，包括突出校本教研的基礎層次、區(qū)域教研的提升層次、網(wǎng)絡共享的互動層次。校本教研包括為學校特設的特定學科課程（比如某些外貿(mào)類高職院校特設的外貿(mào)通識教育教材），以及針對專業(yè)學生特點對現(xiàn)有學科知識進行重塑、深入解析。從這個角度而言，微課教學是吸收學科知識與所在專業(yè)學生現(xiàn)有知識能力、存在問題相結合，達到知識提煉內(nèi)化的過程。若不能把知識與學生需求及掌握能力相結合，微課就無法開展好。

校本開發(fā)為微課提供了一個基礎內(nèi)容與平臺，而微課的提升平臺，則需要立足于國家、省、市的微課比賽、交流，達到微課制作及評價標準統(tǒng)一、微課制作能力水平提升的效果。微課拍攝的影像耗流量少，很容易通過網(wǎng)絡進行推廣教學。在推廣教學的同時，可以將微課視頻相關的電子文案、素材、學生評教、教師互評、課后反思等相關材料一并上傳分享，利用網(wǎng)站評價、各類媒介交流進行資源共享，對原有微課的改良、升級，使之能適合其他班級、學生的教學。

綜上，微課的開發(fā)看似零散瑣碎，實為一個系統(tǒng)工程，需要教師前期、后期的多方面準備與努力，才能將微課的教學改革之路深入下去。

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