楊柳藝 武 佳 林 晶

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基于系部資助工作實踐的貧困生自助體系構(gòu)建

楊柳藝 武 佳 林 晶

閩江學院

在高校資助工作中，將單一的、以物質(zhì)資助為主的資助模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚摹⒁灾俗灾鸀樘卣鞯淖灾Ｊ?，對發(fā)揮資助工作在貧困生培養(yǎng)過程中的作用，進一步完善和提高資助工作水平具有重要意義。該文結(jié)合系部資助工作實踐，將物質(zhì)資助、心靈勵志、能力培養(yǎng)和勤工助學服務四個方面作為資助工作轉(zhuǎn)型的切入點，嘗試構(gòu)建以“助人自助”為特征的貧困生自助體系。

貧困生 自助體系 高校學生工作

隨著高校資助資金投入的逐年增加，高校貧困生資助工作得到了進一步發(fā)展。但在資助工作中，工作的重點往往只集中在對貧困生的經(jīng)濟支持上[1-2]，造成了高校貧困生資助工作“授之以魚”，卻未“授之以漁”的現(xiàn)狀。如何將高校貧困生資助工作由單一的物質(zhì)資助轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚呢毨灾l(fā)揮資助工作在貧困生培養(yǎng)過程中的作用，是當前高校資助工作中需要考慮的問題。

系部資助工作是高校資助工作的基本單元，是各項資助政策的具體執(zhí)行者，具有實踐性好、針對性強、易于調(diào)節(jié)等特點，因此，以系部資助工作為平臺、構(gòu)建以“助人自助”為特征的貧困生自助體系具有一定的現(xiàn)實意義。

1 貧困生自助體系的基本設(shè)想

1.1 現(xiàn)有貧困生資助體系的弊端

在資助工作中，許多高校將工作重點放在對貧困生的物質(zhì)資助上，在貧困生的精神鼓勵和能力培養(yǎng)上卻略顯不足，資助工作的方式單一、目的簡單，所起到的作用僅僅是幫助學生緩解經(jīng)濟上的困難，這造成了高校資助工作與貧困生培養(yǎng)的脫節(jié)。

在以物質(zhì)資助為主的單一資助模式下，貧困生長期被動地享受物質(zhì)資助，容易產(chǎn)生不勞而獲、坐享其成的思想[3]，在學習和生活中往往消極被動、依賴性強，甚至產(chǎn)生好逸惡勞的不良習慣[4]，這與資助工作的初衷背道而馳。單一的物質(zhì)資助容易使學生喪失自我效能感，不利于學生健全人格的培養(yǎng)和自強自立品格的形成，對貧困生未來的發(fā)展相當不利。

1.2 構(gòu)建貧困生自助體系的基本思路

貧困生自助體系的核心在于“助人自助”，通過對貧困生給予精神上的鼓勵和能力上的培養(yǎng)，增強貧困生的自我效能感，促進其自強自立品格的形成，使之能自覺通過努力不斷提高自己、發(fā)展自己，從而進一步完善自我。

在貧困生自助體系中，重點考慮的是如何“助”的問題。首先，在物質(zhì)資助方面，應當對各類資助款項進行合理分配，通過有目的的分配，發(fā)揮物質(zhì)資助在資助工作中的導向作用。其次，從精神鼓勵的角度看，應當轉(zhuǎn)變貧困生被動受助的思維模式，增強貧困生的自我效能感，以發(fā)揮其主觀能動性[5-6]，激發(fā)他們產(chǎn)生奮斗的原動力，使之在主觀上能不斷追求自我進步。第三，實現(xiàn)助人自助，貧困生的能力培養(yǎng)是必不可少的。應當把資助工作和貧困生培養(yǎng)相結(jié)合，以提高貧困生的綜合能力和競爭力。最后，還應當從幫助的角度出發(fā)，為貧困生提供兼職實踐平臺，引導貧困生通過勤工儉學緩解家庭經(jīng)濟壓力，使其在實踐中不斷鍛煉和提高自己。

2 構(gòu)建貧困生自助體系的具體實踐

2.1 貧困生測評

為了詳細了解和掌握系部貧困生的具體情況，我們將貧困生測評引入貧困生自助體系。貧困生測評是針對系部貧困生的在校表現(xiàn)做出的測評，其內(nèi)容包括學習表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、思想表現(xiàn)和生活表現(xiàn)等四個方面。在實踐中，我們通過組織各班級開展測評工作，對系部的貧困生在專業(yè)學習、社會工作、思想動態(tài)和生活行為方面的表現(xiàn)做出量化測評。

貧困生測評是貧困生自助體系的出發(fā)點和切入點，測評的結(jié)果不僅可以從個體上了解貧困生的具體情況，而且可以從群體上掌握貧困生的總體狀況。對貧困生測評的結(jié)果進行分析，不僅可以有目的地對貧困生個體進行幫助和指導，而且可以根據(jù)貧困生群體存在的問題，有針對性地制定、調(diào)整和實施各項資助工作。在貧困生自助體系中，貧困生測評結(jié)果是資助工作成果和貧困生培養(yǎng)成效的良好反饋，為自助體系各項工作的策劃、調(diào)整和實施提供了基本依據(jù)。

2.2 物質(zhì)資助

在物質(zhì)資助的分配上，根據(jù)不同資助項目的性質(zhì)，按照不同的分配依據(jù)進行分配，可以有效發(fā)揮物質(zhì)資助的導向作用。“助”“貸”“緩”性質(zhì)的資助項目主要用于貧困生學費的代償以及生活費的開銷，分配上應當以貧困生的家庭經(jīng)濟情況為主要依據(jù)，以便能夠切實緩解學生在經(jīng)濟上存在的困難。在貧困生獎學金和社會資助項目的分配上，則應當在考慮學生家庭情況的基礎(chǔ)上，以貧困生的在校表現(xiàn)作為主要分配依據(jù)。在實踐中，我們在國家助學金、國家助學貸款以及校內(nèi)學費減免的分配上，堅持“誰困難，誰優(yōu)先”的分配原則，保證這部分資助資金能夠真正落實到最需要的學生身上。在國家勵志獎學金、校自強獎學金以及校外企業(yè)獎學金的分配上，我們根據(jù)貧困生的在校表現(xiàn)，以貧困生測評結(jié)果為依據(jù)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的貧困生進行獎勵，鼓勵貧困生通過自己的努力爭取更多的物質(zhì)資助。

同時，在物質(zhì)資助的分配中，將學生的受助項目與勤工儉學相結(jié)合也是一種可行的辦法，在系部設(shè)立貧困生勤工崗位，將資助資金與貧困生崗位工資相結(jié)合，鼓勵學生勤工儉學，可以轉(zhuǎn)變學生被動受助的思維模式，促使其積極主動地參加各類勤工兼職實踐。

2.3 心靈勵志

2.3.1 貧困生小貼士

貧困生小貼士是在貧困生測評工作的基礎(chǔ)上開展的，是根據(jù)貧困生測評結(jié)果，結(jié)合測評過程中班級測評小組的意見，對學生一學年來在校表現(xiàn)的分析和概括。小貼士的內(nèi)容以鼓勵和幫助的語氣為主，在肯定優(yōu)點的同時也從他人評價的角度指出學生當前存在的問題，并提出自我改進的方向，這有助于加深貧困生對自身的認識，對提高貧困生的自信心，促進其自我完善起到一定的作用。

2.3.2 心理關(guān)懷與引導

貧困生心理關(guān)懷是資助工作與心理健康工作的結(jié)合。部分貧困生因為家庭經(jīng)濟困難存在著自卑、冷漠、孤僻的心理[1,4]，教師應當及時予以心理引導。通過與貧困生一對一面談的方式了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決生活中的難題，這對貧困生的心理調(diào)適大有好處。在心理引導過程中，可以向貧困生傳遞努力和奮斗的思想，幫他們答疑解惑，解決現(xiàn)階段存在的迷茫，激發(fā)他們的自我效能感，鼓勵他們通過不斷的努力實現(xiàn)自我提高。

2.3.3 典型樹立與學習

樹立貧困生勵志典型，分享優(yōu)秀貧困生的成長成才經(jīng)歷，對貧困生群體能夠起到較大的激勵作用。通過在系部舉辦勵志之星評比，開展校十大勵志人物事跡宣講，樹立起大學生勵志典型，通過典型的人物和事跡激勵和鼓勵貧困生奮發(fā)向上，這對貧困生的心靈勵志所起的效果十分明顯。同時通過開展優(yōu)秀的老生貧困生與新生貧困生結(jié)對子活動，在新老貧困生中搭建橋梁，通過相互之間的鼓勵和學習，促進新老貧困生共同發(fā)展。

2.3.4 感恩意識培養(yǎng)

培養(yǎng)貧困生的感恩意識，使其具有一顆感恩的心是有必要的[3]。貧困生的感恩意識可以從對父母的感恩和對社會的回饋兩方面來培養(yǎng)。在實踐中對父母的感恩可以通過親情教育來實現(xiàn)。例如讓貧困生給父母寫一封信、為父母做一件事以及觀看感恩父母的影片等，都是激發(fā)學生對父母產(chǎn)生感恩之情的有效方式。在回饋社會方面，可以組織學生參加支教活動、社區(qū)志愿服務以及關(guān)愛留守兒童結(jié)對子等活動，鼓勵受助學生通過志愿服務的方式回饋社會。

2.4 能力培養(yǎng)

2.4.1 學習能力培養(yǎng)

提高貧困生的學習能力是能力培養(yǎng)的首要任務。學習能力的培養(yǎng)主要從專業(yè)學習能力和專業(yè)實踐能力兩方面入手。在專業(yè)學習上，組織貧困生與本專業(yè)的專任老師進行專業(yè)交流，從老師的角度給予貧困生在專業(yè)學習上的建議，組織優(yōu)秀的老生貧困生與新生或?qū)W習上有困難的學生開展學習經(jīng)驗交流，這有助于貧困生專業(yè)學習能力的提高。在專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)上，可以組織貧困生積極參加教師科研項目和專業(yè)實踐活動，鼓勵他們積極參加各種學科技能競賽，幫助他們提高專業(yè)實踐能力。

2.4.2 綜合能力培養(yǎng)

在貧困生綜合能力的培養(yǎng)上，可以結(jié)合不同類型貧困生的特點，從表達能力、溝通能力、個人能力等方面入手，針對不同的貧困生群體有目的地開展培養(yǎng)工作。對表達能力差的貧困生群體，可以在群體內(nèi)開展以小組為單位的個人展示和演講，推動他們走出自我表達的第一步；對溝通存在一定困難的貧困生，可以嘗試讓其參加學生工作，通過工作上的鍛煉，拓展他們的交際圈，提高其人際交往能力；對需要自我提高的貧困生，可以根據(jù)其存在的不足，有針對性地開展貧困生的素質(zhì)拓展活動以提高其個人能力。

2.4.3 兼職能力培養(yǎng)

兼職能力的培養(yǎng)主要從尋職能力、求職能力以及工作能力等方面進行培養(yǎng)。在尋職能力培養(yǎng)方面，可以邀請有兼職經(jīng)歷的老生向新生傳授尋職經(jīng)驗，或開展專題講座傳授外出尋職、網(wǎng)上尋職以及搜索尋職的技能和技巧。在求職能力培養(yǎng)上，通過開展模擬兼職招聘會，讓貧困生在模擬求職情境下，身臨其境地感受真實的求職過程，可以邀請專業(yè)的職業(yè)指導人員擔任活動評委，通過評委的點評和互動，為貧困生提供專業(yè)的求職面試指導。在工作能力培養(yǎng)方面，可以通過開展勤工兼職培訓和職場禮儀培訓等活動為貧困生外出兼職蓄積能量，同時還可以通過兼職經(jīng)驗分享交流會傳遞兼職經(jīng)驗，促進貧困生兼職能力的提高。

2.5 勤工助學服務

2.5.1 提供勤工助學崗位

勤工儉學可以分為校內(nèi)勤工和校外兼職兩部分。校內(nèi)勤工方面，可以將資助款項設(shè)定為勤工崗位工資，在系部設(shè)立勤工助學崗位，為學生提供兼職機會，結(jié)合學生的家庭情況和在校表現(xiàn)，選取部分貧困生擔任系辦助理，通過系內(nèi)勤工儉學向?qū)W生傳遞按勞分配、多勞多得的理念。在校外兼職方面，可以組織貧困生外出拉單，通過與校外商家洽談，為系部貧困生尋求一定數(shù)量的兼職崗位。拉單工作為貧困生校外兼職提供了足夠的崗位來源，同時在此過程中，貧困生的與人溝通和交流能力也可以得到較大的鍛煉。

2.5.2 搭建兼職服務平臺

搭建良好的兼職服務平臺有利于進一步拓展貧困生的對外兼職渠道，為貧困生提供更多高質(zhì)量的兼職崗位。搭建兼職服務平臺可以從這幾個方面入手：（1）建立相互關(guān)聯(lián)的貧困生兼職人才庫和商家需求庫，一方面登記需要兼職的貧困生的基本特點和兼職要求，另一方面記錄商家的崗位信息和崗位需求，通過二者的互相匹配，推薦最適合的上崗人選。（2）開展大型的兼職招聘會，引商家入校，為貧困生和商家提供面對面的交流平臺，讓商家和貧困生進行交流與溝通，使貧困生進一步了解商家的需求，通過自我調(diào)整更好地尋求兼職崗位。（3）繪制兼職地圖，將校外兼職崗位的信息和地點在地圖上進行標注，使兼職信息清晰明了，崗位分布一目了然，為貧困生尋找兼職崗位提供便利。（4）建立兼職QQ群、發(fā)布兼職微博微信等方式，及時發(fā)布兼職信息，建立起由新媒體組成的貧困生兼職信息網(wǎng)絡。

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