黃文璐 康 玉

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軍校研究生個性化教育模式研究

黃文璐 康 玉

解放軍陸軍軍官學(xué)院外語教研室

研究生教育是軍隊高級人才培養(yǎng)的主要模式，深度理解和剖析研究生個性化教育可以加強(qiáng)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，有利于培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。本文針對解放軍院校研究生教育現(xiàn)狀，探討適應(yīng)新形勢的研究生個性化教育模式。

軍校 個性化教育 研究生教學(xué) 創(chuàng)新精神

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)的全球化以及科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，加上國際關(guān)系錯綜復(fù)雜，人才競爭尤為突出。在這種情況下，研究生教育作為高級人才培養(yǎng)的主要模式，也呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢，逐漸向個性化、差異化的方向發(fā)展。但是傳統(tǒng)研究生教育的培養(yǎng)模式單一、師資力量薄弱、教育內(nèi)容僵化，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的發(fā)展需求。目前，解放軍院校面臨的主要問題是推進(jìn)信息化條件下的教育教學(xué)改革，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向服務(wù)部隊?wèi)?zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變，滿足打贏信息化戰(zhàn)爭需要的歷史使命。對個性化教育進(jìn)行深度理解和剖析不僅有利于更新院校辦學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)模式改革，而且對部隊高層次人才培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

1 個性化教學(xué)

研究生個性化教育是指在尊重研究生學(xué)員個性差異的基礎(chǔ)上，針對個體的不同需求和特點(diǎn)來營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獨(dú)特的教學(xué)資源，以促成其個性化發(fā)展，并最終產(chǎn)生個性化成果。研究生學(xué)員作為教育體系中的高層次受教育對象，其個性化培養(yǎng)與其他受教育群體顯著不同。首先，個性化培養(yǎng)是研究生教育的內(nèi)在要求。研究生學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是在掌握相關(guān)學(xué)科知識的前提下，輔助以導(dǎo)師的指導(dǎo)，通過自學(xué)和研究的方式對一定的課題進(jìn)行分析和探討，簡而言之就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這一過程本身就是一個彰顯個性，要求進(jìn)行個性化創(chuàng)造的過程。其次，個性化培養(yǎng)方案是研究生教育的重要手段。由于研究生學(xué)員的興趣和著眼點(diǎn)不同，研究的范圍和領(lǐng)域也不盡相同，這就導(dǎo)致個體間的科研學(xué)術(shù)活動有較大差異，因而有必要針對個體定制不同的個性化培養(yǎng)方案。

2 個性化教學(xué)模式構(gòu)成

教學(xué)是一個有機(jī)的整體，一般說來包含教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及測試與評價體系等四個方面，個性化教學(xué)也可以從這幾個方面進(jìn)行分析。下文結(jié)合部隊研究生學(xué)員的特點(diǎn)，對研究生個性化教學(xué)進(jìn)行分析。

2.1 教學(xué)目標(biāo)個性化

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的根本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動的其余環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，可以說教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用。在部隊研究生教學(xué)活動中，這一問題具體轉(zhuǎn)化為：將研究生學(xué)員培養(yǎng)成什么樣的軍事英才。在軍事領(lǐng)域中，亦步亦趨只能走向落后，唯獨(dú)創(chuàng)新才能帶來生機(jī)和活力。創(chuàng)新精神是當(dāng)代軍人優(yōu)秀素質(zhì)的核心，更是高級指揮人才必備的素質(zhì)。在傳統(tǒng)教育模式中，由于缺乏個性化的教學(xué)目標(biāo)，長期以來，無論教員還是學(xué)員都受到呆板的教學(xué)計劃和課程設(shè)置的束縛，培養(yǎng)模式單一。這一問題在部隊院校尤為突出，軍校注重制度的剛性管理，強(qiáng)調(diào)命令的絕對服從和整齊劃一。在此大背景下，設(shè)置個性化教學(xué)目標(biāo)可以緩沖軍事化管理帶來的緊張壓迫感，有利于學(xué)員的身心發(fā)展和研究工作的進(jìn)行。具體而言，就是應(yīng)在指定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮學(xué)員的個性需求，制定不同層次的多元教學(xué)目標(biāo)。以往的教學(xué)目標(biāo)往往是由施教者一方制定，學(xué)員完全處于被動的地位。而實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分學(xué)員來自部隊基層單位，更了解基層崗位的狀況和需求，而且受訓(xùn)后他們?nèi)砸祷氐交鶎庸ぷ鲘徫唬蚨梢酝ㄟ^問卷調(diào)查和訪談等多種形式讓學(xué)員參與教學(xué)目標(biāo)的制定，這樣不僅充分考慮到學(xué)員的個性發(fā)展，也更貼近部隊發(fā)展的實(shí)際情況。

2.2 課程設(shè)置個性化

科學(xué)合理的課程設(shè)置是促進(jìn)研究生教學(xué)的重要保障。以往研究生課程的設(shè)置往往只注重學(xué)科知識的系統(tǒng)化而忽略了受教育者的主體地位，不利于研究生學(xué)員的發(fā)展。實(shí)際上，研究生課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理論，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。首先，軍校研究生課程設(shè)置與內(nèi)容要體現(xiàn)通識教育的精神。軍事是一種復(fù)雜的跨多種學(xué)科領(lǐng)域的綜合學(xué)科，擁有寬廣的知識視野是軍校研究生的重要素養(yǎng)，也是必要的知識儲備。部隊院校研究生學(xué)員必須涉獵多種學(xué)科知識，才能取得高水平的研究成果，這在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)為加大基礎(chǔ)性學(xué)科和交叉性學(xué)科的課時比例，為研究生學(xué)員的進(jìn)一步發(fā)展提供厚實(shí)基礎(chǔ)。其次，研究生課程設(shè)置應(yīng)該注意吐故納新。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，學(xué)員很容易就能接觸到很多傳統(tǒng)課程，如若在課程設(shè)置中再次重復(fù)，無異于浪費(fèi)教學(xué)時間和資源。要引進(jìn)研究生學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，增加與當(dāng)代軍事發(fā)展相適應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)員全面掌握相關(guān)學(xué)科的知識，這樣才有利于提高其創(chuàng)新能力。最后，研究生課程設(shè)置要有針對性，注重向教學(xué)個體進(jìn)行因材施教。每門課程都必須具備一定的伸縮性，對研究的深度和寬度范圍要分成若干層次，供學(xué)員根據(jù)自身的興趣和能力靈活選擇。另外，在具體課程安排上，每個院校還應(yīng)考慮到自身師資力量和學(xué)員的能力和水平，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

本文以某軍官學(xué)院78名在校研究生為調(diào)查研究對象，采取訪談和調(diào)查問卷的形式，就研究生英語課程設(shè)置進(jìn)行研究。研究自2014年10月開始，歷時兩個學(xué)期。研究者首先以調(diào)查問卷的形式，收集并梳理研究生學(xué)員對英語課程的期望以及學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。主要內(nèi)容歸結(jié)如下：在課程難易度方面，37%的學(xué)員認(rèn)為現(xiàn)行的研究生英語課程較難，45%的學(xué)員認(rèn)為難度適中，18%的學(xué)員認(rèn)為較為簡單；課程實(shí)用性方面，77%的學(xué)員認(rèn)為課程不實(shí)用，10%的學(xué)員認(rèn)為實(shí)用，13%的學(xué)員表示不關(guān)心；在課程內(nèi)容方面，92%的學(xué)員希望能夠加強(qiáng)軍事英語相關(guān)內(nèi)容的安排，僅有8%的學(xué)員表示希望保留現(xiàn)有內(nèi)容。在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽選了10名學(xué)員進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)員普遍關(guān)注和今后任職相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，如軍事英語的相關(guān)表達(dá)，戰(zhàn)略戰(zhàn)法等；其中研究生二年級學(xué)員由于面臨畢業(yè)論文設(shè)計，他們更關(guān)注的是英文寫作以及英語文獻(xiàn)資料查找等。在充分了解學(xué)員的情況之后，學(xué)院決定試行研究生英語課程改革，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，刪除部分陳舊的課文，同時增加了英語美文賞析、軍事英語、英語寫作等選修課，受到了學(xué)員的一致好評。在第二學(xué)期期末，又開展了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，88%的學(xué)員認(rèn)為新的課程設(shè)置可以滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，并且對今后的任職很有幫助。

2.3 教學(xué)方法個性化和多元教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段直接關(guān)系到教學(xué)效果，同時還是個性化教學(xué)模式的直觀體現(xiàn)。傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式以教育者為主體，采用“教師講課，學(xué)生聽課”的模式，忽略了學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3.1 教學(xué)方法個性化

個性化教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和個性思維。個性化教學(xué)模式要求教員改變傳統(tǒng)授課模式，一方面要求教員根據(jù)學(xué)生個體因材施教，另一方面還要不拘泥于模式化的教學(xué)套路。研究生教育屬于教育體系中的較高層級，學(xué)員已經(jīng)具備了一定的知識儲備和自學(xué)能力，教學(xué)活動偏重于理論研究，因而教員要注重對學(xué)員的指導(dǎo)而非知識的灌輸，應(yīng)采取個性化的多元教學(xué)手段，滿足不同學(xué)員的個體差異和研究需要。具體而言，在形式上可以靈活安排教學(xué)時間，采用多樣化的教學(xué)資料；在內(nèi)容上可以將研究題目交給研究生學(xué)員，在其搜集完材料之后，師生之間展開自由討論。當(dāng)前各國科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各學(xué)科相互滲透，創(chuàng)新成果往往不再局限于某種獨(dú)立學(xué)科，而是跨學(xué)科跨領(lǐng)域，在這種情況下，一個導(dǎo)師的知識面和思維方式由于受到本身研究領(lǐng)域的制約往往難以滿足學(xué)員對交叉學(xué)科知識的訴求，因而可以采用第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的方法，由不同學(xué)科不同領(lǐng)域的教員組成導(dǎo)師團(tuán)隊來對研究生學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)科研訓(xùn)練，切實(shí)提高研究生學(xué)員的創(chuàng)新能力。可以由導(dǎo)師牽頭開展一些科研項(xiàng)目，研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科研實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不斷豐富所學(xué)知識，提高自身創(chuàng)新能力。這一點(diǎn)對于軍校的研究生學(xué)員來說尤為重要。還可以鼓勵研究生學(xué)員申請院校和各級科研部門的資助，開展課題研究實(shí)踐、撰寫研究報告，以提高其研究能力和創(chuàng)新能力。

2.3.2 多元教學(xué)手段

研究生學(xué)員有一定的知識儲備，自學(xué)能力強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，可以將課題研究的信息搜集和整理工作交由學(xué)員完成。當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，計算機(jī)輔助教學(xué)不失為一種行之有效的教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多彩，可以極大滿足不同層次不同個性學(xué)員的需求，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心的個性化教學(xué)。因此，院校應(yīng)該積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)資源，最大限度挖掘?qū)W員的自主學(xué)習(xí)潛能。

2.4 測試與評價體系個性化

測試和評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一方面可以通過測試和評價對教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施效能加以評定，另一方面還可以為下一步教學(xué)活動的開展進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前，個性化評價體系還相當(dāng)滯后，普遍存在過分強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)科研能力，忽視研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在對論文數(shù)量的追求，而非論文的質(zhì)量。部隊培養(yǎng)的研究生最終要服務(wù)于國防事業(yè)，不僅要求創(chuàng)新能力強(qiáng)，而且對實(shí)踐能力要求也很高，所以當(dāng)前的研究生評價體系亟待改革。在研究生階段，教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究和實(shí)踐，以考試為主的傳統(tǒng)評價手段已經(jīng)不再適用。個性化教學(xué)模式體系中的測試與評價也應(yīng)遵循個性化特點(diǎn)。首先，學(xué)員的研究方向和研究領(lǐng)域各不相同，其研究成果很難用同一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。其次，學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)、在實(shí)踐中的發(fā)揮也是有創(chuàng)造性的個性化活動，這些都很難用具體的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化打分。所以，教學(xué)對學(xué)員的評價應(yīng)該是從受教育者的個體出發(fā)，評價要中肯、準(zhǔn)確，既關(guān)注研究的成果，也要考慮到學(xué)員在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，最終將其培養(yǎng)成為研究能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)軍人。

3 結(jié)束語

我國的研究生教育理論起步晚，尚未形成完整的有機(jī)體系，而軍隊的研究生教育理論更是薄弱，研究生教學(xué)過程的個性化模式既是研究生教育的內(nèi)在需求也是其發(fā)展的必然途徑，是適應(yīng)當(dāng)前教育改革的重要趨勢。

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