王凝（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

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大學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)效果及影響因素的分析

王凝
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

［摘 要］本研究根據(jù)加德納多元智能理論中人際交往智能的維度進(jìn)行能力分類(lèi)，來(lái)衡量學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查研究表明，小組合作學(xué)習(xí)效果在人際交往智能各維度上差異較大，效果最佳的是人際聯(lián)系能力，其次是組織策劃能力。在小組合作學(xué)習(xí)效果的影響因素中，不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在顯著差異。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，且差異較大。學(xué)生在小組中擔(dān)任角色與學(xué)習(xí)效果也存在差異。

［關(guān)鍵詞］小組合作學(xué)習(xí) 人際交往智能 學(xué)習(xí)效果

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.023

合作學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中使用的一種新型的較為有效的教學(xué)組織形式，這種形式有助于在學(xué)生之間引發(fā)討論，激發(fā)出新的思維火花，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，與此同時(shí)產(chǎn)生新知識(shí)、新思路。小組合作學(xué)習(xí)作為共同學(xué)習(xí)的一種重要形式，通常首先是學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行分組，接著各個(gè)小組依據(jù)教師所布置的主題和任務(wù)分配角色搜集相應(yīng)資料，經(jīng)過(guò)數(shù)次小組討論后，小組成員們整理和撰寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，最終以小組形式在課堂上展示和報(bào)告小組研究成果，之后，教師組織全班同學(xué)就該課題展開(kāi)討論。

小組合作學(xué)習(xí)是為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以做到因材施教的缺陷，而又面對(duì)大班教學(xué)中學(xué)生能力差異參差不齊的現(xiàn)狀提出的教學(xué)組織形式。現(xiàn)如今小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在大學(xué)的大班額教學(xué)中，這樣可以緩解教學(xué)壓力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，在小組合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，從同伴身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自身不足。本研究所選取的學(xué)校，很多授課老師都在課堂教學(xué)中采用了這種教學(xué)形式，已成為學(xué)生日常可以學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)。本研究的目的是通過(guò)對(duì)已經(jīng)成為普遍實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，以了解參加小組學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，利用加德納教授的多元智能理論中的人際交往智能來(lái)檢驗(yàn)。大學(xué)生步入社會(huì)后，工作單位、社會(huì)職位對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力有較高的要求，所以學(xué)校要施以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力發(fā)展，在小組合作中展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為大學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取一所獨(dú)立院校，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是此校的大班額教學(xué)中被廣泛實(shí)施。本研究以14個(gè)學(xué)院、31個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的在校生為調(diào)查對(duì)象，我們將31個(gè)專(zhuān)業(yè)分為文科、理科、管理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)4個(gè)大類(lèi)。其中，以大二、大三學(xué)生為主，在調(diào)查中采取方便取樣的方法，于學(xué)校公共課、宿舍區(qū)、各學(xué)院固定班級(jí)共發(fā)放問(wèn)卷400份，請(qǐng)被試按照要求當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并在填寫(xiě)之后回收。在對(duì)所有回收問(wèn)卷進(jìn)行信息審核和質(zhì)量審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷394份，有效問(wèn)卷391份，回收率為98.5%，有效率為97.75%。研究對(duì)象中，男生有80人，占被試總?cè)藬?shù)的20.5%，女生有311人，占被試總?cè)藬?shù)的79.5%；大二、大三學(xué)生共343人。

（二）研究工具

本研究通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)以及吸收一些學(xué)者的研究，根據(jù)學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，參照人際交往智能理論自編了一套調(diào)查問(wèn)卷。人際交往智能，包括4大要素：（1）組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。（2）協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力。（3）分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。（4）人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力［1］。本研究結(jié)合人際交往智能的4要素以及社會(huì)實(shí)踐，把人際交往能力分為5個(gè)維度作為檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，分別是溝通能力、組織策劃能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)分析能力和人際聯(lián)系能力。問(wèn)卷的題目形式采用填空和選擇，其中有3個(gè)人口分布學(xué)基本信息的填空，34道選擇題，在選擇題中前6道是學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的基本情況，之后28道題采用5級(jí)計(jì)分制，從“無(wú)”、“低”、“一般”、“較高”、“高”依次記為1分、2分、3分、4分、5分。測(cè)量的最低分?jǐn)?shù)為28分，最高分?jǐn)?shù)為140分。

調(diào)查問(wèn)卷分布情況如下：

1.被調(diào)查者的基本信息 （性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)）

2.被試參加小組合作學(xué)習(xí)的基本情況 （1－6題）

3.被試參與小組合作學(xué)習(xí)后對(duì)其個(gè)人能力的影響 （7題）

本研究依據(jù)人際交往智能，分為以下五個(gè)維度：

（1）溝通能力 （A1—A4題）

（2）組織策劃能力 （A5—A10題）

（3）創(chuàng)新實(shí)踐能力 （A11、A14、A15、A16題）

（4）學(xué)習(xí)分析能力 （A17、A18、A19、A22題）

（5）人際聯(lián)系能力 （A12、A13、A20、A21、A23—28題）

為確保此項(xiàng)研究的科學(xué)性和可靠性，本問(wèn)卷收集后運(yùn)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行的克隆巴赫 （Cronbach α）一致性系數(shù)檢驗(yàn)，信度分析結(jié)果顯示，總信度α=0.968，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度，已達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)信度分析各維度的檢驗(yàn)結(jié)果分別是：能力維度α=0.925，組織策劃能力維度α= 0.901，創(chuàng)新實(shí)踐能力維度α=0.837，學(xué)習(xí)分析維度α=0.811，人際交往能力維度α=0.915。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

本研究其中主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、頻次分析、信度及效度檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

問(wèn)卷結(jié)果分析見(jiàn)表1。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在人際關(guān)系能力、組織策劃能力上的學(xué)習(xí)效果較好，而學(xué)習(xí)分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和溝通能力上的學(xué)習(xí)效果偏低。人際聯(lián)系能力的學(xué)習(xí)效果明顯高于其它能力。組織策劃能力的學(xué)習(xí)效果也較高，人及聯(lián)系能力和組織策劃能力與學(xué)習(xí)分析、創(chuàng)新實(shí)踐和溝通能力差異顯著。而學(xué)習(xí)分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)效果略高于溝通能力，它們3者之間沒(méi)有顯著差異。

表1 　各能力維度學(xué)習(xí)效果比較

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)可參加小組合作學(xué)習(xí)對(duì)其人際交往智能的提升有一定的影響，這與加德納對(duì)其多元智能理論中人際交往智能的分析有一致性。加德納認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人際交往智能的一種很好的方式，這一結(jié)論同樣在本研究所選取的高校得到了驗(yàn)證。在分析結(jié)果中，人際交往智能領(lǐng)域下的人際聯(lián)系能力和組織策劃能力得到了提升，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和溝通能力的認(rèn)可度較低。小組合作學(xué)習(xí)這種因一個(gè)研究問(wèn)題而組成一個(gè)組的學(xué)習(xí)形式，其中更多涉及的是小組同伴之間的協(xié)調(diào)，任務(wù)的分配，發(fā)表意見(jiàn)的次序以及觀(guān)點(diǎn)的整合，只有在有序的安排之下各小組成員才能各司其職，努力完成被分配或選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為小組問(wèn)題的解決提供服務(wù)，這就要求小組成員鍛煉組織策劃能力，學(xué)生的這一能力就是在一次次的小組學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行與完成中得到提升的。而且，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組成員之間要彼此尊重各自的觀(guān)點(diǎn)，體察他人發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的立場(chǎng)，注意傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，所以一定時(shí)間的學(xué)習(xí)可以使人際聯(lián)系能力得到提升。

（二）學(xué)生不同的參與動(dòng)機(jī)在小組合作中的學(xué)習(xí)效果比較

通過(guò)研究學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得知：為了提升自身合作能力而參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，得分最高；為了結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴，探究理論知識(shí)而參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果得分接近總體平均值；而只是為了響應(yīng)老師要求，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成老師布置任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果得分最低。而且從表2中也可以看出，以響應(yīng)老師要求的為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴、提升合作能力、探索理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)效果上存在顯著差異。

表2 　學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方差分析

說(shuō)明學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果，對(duì)人際交往智能領(lǐng)域下的各維度能力提升有重要影響。學(xué)生正確的、與其相匹配的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果、能力提升程度有積極影響，而盲目的、為要求而行動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)有的能力提升程度。

（三）學(xué)生在小組合作中參與積極性的學(xué)習(xí)效果的比較

通過(guò)調(diào)查研究對(duì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行方差分析，觀(guān)察表3得知每次積極參加和經(jīng)常積極參加的學(xué)生，與有時(shí)積極參加和很少積極參加的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果也就是能力提升上存在顯著差異。每次積極參加和經(jīng)常積極參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的平均值明顯高于總體平均值，高于有時(shí)、很少積極參加的學(xué)生。本研究進(jìn)行了相關(guān)分析，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果呈顯著的正相關(guān) （r=0.281，p＜0.001），學(xué)生參與的積極性越高學(xué)習(xí)效果越好。

表3 　小組合作學(xué)習(xí)效果在學(xué)生參與積極性上的方差分析

（四）學(xué)生在小組合作中扮演的角色在其學(xué)習(xí)效果上的比較

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色在學(xué)習(xí)效果上存在顯著差異，也就是說(shuō)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任組長(zhǎng)與否，對(duì)學(xué)習(xí)效果有較大影響，能力提升程度不同。在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，得分較高；而在小組學(xué)習(xí)中作為小組組員的學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對(duì)組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果得分較低。

表4 　小組合作學(xué)習(xí)效果在學(xué)生角色上的差異

三、討論

（一）大學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果

人際交往智能，即察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能。有很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠做到善解人意，很快領(lǐng)會(huì)他人的心思、面部表情和肢體動(dòng)作，可以站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考并解決問(wèn)題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往智能。人際交往智能作為8大智能中重要的方面，它主要指在與人交往合作中，能夠覺(jué)察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能以此為信息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。要想在學(xué)校中創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不失為一種恰當(dāng)適用的好方法，而且在目前的教學(xué)領(lǐng)域中合作學(xué)習(xí)又是一種熱門(mén)的教學(xué)方法。其在教學(xué)中的應(yīng)用就是得益于眾多學(xué)者和教師的研究與實(shí)踐，同時(shí)它在高校教學(xué)中的應(yīng)用又為教育研究提供實(shí)踐數(shù)據(jù)。

在教育領(lǐng)域全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究“學(xué)生人際交際智能的培養(yǎng)”，把它作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)并加以落實(shí)。在素質(zhì)教育的諸多內(nèi)容中，教育并培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能可視為其中不可缺少的一個(gè)方面。不僅是高校，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該在終生教育體系中注重人際交往與合作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)每位學(xué)生及社會(huì)人士清楚了解人際交往中的規(guī)則，能夠在與人交往中做到善于溝通和與積極合作，成為一個(gè)能夠有效運(yùn)用各種社會(huì)資源的人。尤其是對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生們，他們只有掌握了社會(huì)交往必備的溝通、合作能力，才可能獲得打開(kāi)社會(huì)、人際資源大門(mén)的金鑰匙，成為德才兼?zhèn)涞?、真正有?shí)際能力的合格人才。

（二）學(xué)生不同的參與動(dòng)機(jī)在小組合作中的學(xué)習(xí)效果比較

研究結(jié)果說(shuō)明學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)生正確的、與其相匹配的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果、能力提升程度有積極影響，而盲目的、為要求而行動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)有的能力提升程度。

其中為了“提升自身合作能力”而參加小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，得分最高；而只是為了“響應(yīng)老師要求”，應(yīng)付老師布置的任務(wù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果得分最低。成就動(dòng)機(jī)理論告訴我們，當(dāng)一個(gè)人為了完成任務(wù)具有追求成功的內(nèi)部動(dòng)因時(shí)，那么他便會(huì)努力去追尋特定的目標(biāo)，如果學(xué)生是帶著“提升自身合作能力”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的，他自身的內(nèi)驅(qū)力會(huì)引導(dǎo)他在合作學(xué)習(xí)中努力完成任務(wù)、與組員積極配合，所以能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而抱著“響應(yīng)老師要求”參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于外部，可以用桑代克的學(xué)習(xí)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論來(lái)解釋?zhuān)@里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是影響學(xué)生行為的推動(dòng)力量，學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，順利通過(guò)課程，避免受罰而參與小組合作學(xué)習(xí)，所以他們的學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與積極性的學(xué)習(xí)效果比較

研究結(jié)果顯示學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的積極性對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果有影響。經(jīng)常積極地參與小組討論、完成小組任務(wù)的學(xué)生，他們把小組學(xué)習(xí)任務(wù)視為一種責(zé)任，關(guān)心小組合作的成果，享受積極參與過(guò)程中的收獲與成就，在過(guò)程中積極投入，相應(yīng)也收獲了能力提升的學(xué)習(xí)效果。不重視小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，在合作過(guò)程中不能把自己的經(jīng)歷投入在學(xué)習(xí)任務(wù)上，抱有一種依賴(lài)他人的心態(tài)，認(rèn)為即使自己不積極參與最終任務(wù)也可以完成，最終老師只看小組匯報(bào)的結(jié)果，自己付出與否誰(shuí)都看不到。其實(shí)這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在小組合作學(xué)習(xí)中缺少投入熱情與積極性，相應(yīng)地也沒(méi)有得到理想的學(xué)習(xí)效果，提升程度較低。

（四）學(xué)生在小組合作中不同角色的學(xué)習(xí)效果比較

說(shuō)明學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色影響學(xué)習(xí)效果，擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)接觸較多的任務(wù)，為同學(xué)們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充收集資料，協(xié)調(diào)不同觀(guān)點(diǎn)之間的爭(zhēng)議，傳達(dá)教師的要求及學(xué)生的問(wèn)題等。所以在這一過(guò)程中組長(zhǎng)鍛煉了自己各方面的能力，再加上能夠被推選為組長(zhǎng)的學(xué)生一般本身就具有某種能力上的優(yōu)勢(shì)，再經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果得到了很大程度的提升。

四、結(jié)論

（一）關(guān)于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的結(jié)論

本次調(diào)查研究結(jié)果表明，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好。根據(jù)加德納多元智能理論中的人際交往智能的維度進(jìn)行能力分類(lèi)，學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)效果最佳的是人際聯(lián)系能力，其次是組織策劃能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)分析能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和溝通能力上的學(xué)習(xí)效果較差。

（二）關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素的結(jié)論

在小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素中，學(xué)生為了“提升自身能力”的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極影響，而只是為了“響應(yīng)老師要求”的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較低。學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)。在小組中的參與度越高、參與頻率值越大、學(xué)習(xí)效果就越好，在人際交往智能中的得分也越高。學(xué)生在小組中扮演的角色對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果有較大影響，擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生與普通組織員的學(xué)習(xí)效果有顯著差異。

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（責(zé)任編輯：劉爽）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0105－04

［收稿日期］2015－09－23

［作者簡(jiǎn)介］王凝 （1993－），女，漢族，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士生；研究方向：課程與教學(xué)論。

On Learning Effect and Related Factors of Groups Cooperative Learning for College Students

WANG Ning
（Institute of Education，Liaoning Normal University，Dalian，Liaoning 116029，China）

Abstract：This paper based on the theory of Gardner’Interpersonal Intelligence among Multiple intelligence theory for ability classification，this study measure students＇learning effect of cooperative learning in groups.The study shows that the effect of group cooperative learning is different in each dimension of interpersonal intelligence，the best ability is the interpersonal contact ability and the second is the organizational planning ability.In the related factors of cooperative learning in groups，different learning motivation of students＇learning effects exist significant difference.The enthusiasm of students to participate in the cooperative learning and learning effect were positively correlated and quite different.At the same time，the students’role and learning effect is different.

Key words：groups cooperative learning；interpersonal intelligence；learning effect