于凌云（廈門理工學(xué)院教務(wù)處，福建廈門361024）

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現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的有效性探討

于凌云
（廈門理工學(xué)院教務(wù)處，福建廈門361024）

［摘 要］混合式教學(xué)是目前高校教學(xué)改革中的一個(gè)重要研究及實(shí)踐方向，是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式。文章在現(xiàn)代教育技術(shù)視野下探討了混合式教學(xué)模式的多個(gè)維度，并對(duì)如何開展有效性教學(xué)提出了建議。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù) 混合式教學(xué)模式 有效性

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.017

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，是在建構(gòu)主義、行為主義、實(shí)用主義等不同教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，混合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合不同的教學(xué)媒體和教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教師的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行混合，是教師和學(xué)生角色變更后的混合，是教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同信息渠道展現(xiàn)的混合。它是在先進(jìn)的教育思想和理念的指導(dǎo)下，利用豐富的計(jì)算機(jī)信息資源，混合多種教學(xué)方法，通過(guò)多種教學(xué)媒體將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面的課堂教學(xué)環(huán)境有機(jī)整合，以解決現(xiàn)在高校課堂中學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、面授時(shí)間有限、經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本較高、學(xué)習(xí)效果不明顯等矛盾，在節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

國(guó)外學(xué)者Singh＆Reed認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰Γ⑴c適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，以取得教學(xué)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式［1］。

Michael Orey從系統(tǒng)理論出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)設(shè)計(jì)人員以及教學(xué)管理人員三個(gè)角度來(lái)定義混合式學(xué)習(xí)，而我國(guó)學(xué)者何克抗則認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)模式不僅僅是學(xué)習(xí)方式的混合，也是各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的綜合，其中包括教學(xué)資源、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境的整合，混合式學(xué)習(xí)力求用最少的資源組建出最大程度的效益。”［2］由此可以看出，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的本質(zhì)幾乎達(dá)成了共識(shí)：第一，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，綜合兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；第二，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性；第三，將教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等要素進(jìn)行優(yōu)化、整合，提高學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際教學(xué)中，如何靈活地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行混合，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異實(shí)施最優(yōu)化的教學(xué)模式，仍是一個(gè)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平發(fā)展而需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)習(xí)性過(guò)程。

二、混合式教學(xué)模式中體現(xiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)哲學(xué)觀及實(shí)踐價(jià)值

技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展是為了解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題。從存在論的層面，海德格爾也提出了“技術(shù)不僅是手段，技術(shù)乃是一種解蔽的方式”的觀點(diǎn)，對(duì)技術(shù)的本質(zhì)做了闡釋［3］。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)教育與技術(shù)的融合，將人與技術(shù)帶入一種透明的、對(duì)話的“我—你”關(guān)系中，使人們逐漸擺脫機(jī)械的、還原的技術(shù)觀，進(jìn)入教育技術(shù)的審美化取向。這種嶄新的技術(shù)哲學(xué)觀，依托現(xiàn)代科技的發(fā)展而發(fā)展，將更多地考慮“如何做”的問(wèn)題，即如何在教學(xué)中體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)形式美與功能美的價(jià)值。而在此背景下的混合式教學(xué)模式，不僅從教育技術(shù)本質(zhì)觀、認(rèn)識(shí)觀、審美觀和實(shí)踐觀上為人們刻畫出了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論框架，也從技能、態(tài)度和能力三個(gè)方面很好地詮釋了教育與技術(shù)的互惠發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視野下的混合式教學(xué)模式及有效實(shí)施的幾個(gè)維度

現(xiàn)代教育技術(shù)視野下混合式教學(xué)模式的基本思路：讓學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)流程提出問(wèn)題、線上交流；線下教學(xué)則變成教師與學(xué)生之間討論、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，主要用于聽取匯報(bào)、問(wèn)題討論、答疑指導(dǎo)、課堂評(píng)測(cè)及總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)模式及流程如圖1所示：

圖1 　混合式教學(xué)模式及流程圖

混合式教學(xué)的有效性可以從三個(gè)維度進(jìn)行考量：

1.教師的能力素質(zhì)。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，其教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平等都決定著教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)活動(dòng)為中心，要求教師不僅擅長(zhǎng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于課本知識(shí)的教學(xué)和討論、互動(dòng)、交流，更要熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法、技巧及手段，并能較好地對(duì)兩種教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行切換及互補(bǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式亦要求教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)施來(lái)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。具體要求主要有：教師能利用現(xiàn)有的信息技術(shù)及掌握的信息能力將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接；能鉆研和創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的方法，以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，開展各種形式的教研討論，提高混合式教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)可度。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，針對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，但在對(duì)新的教學(xué)模式充滿好奇的情況下，也同樣存在著不適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師的引導(dǎo)程度都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，一不注意就會(huì)讓學(xué)生從自主變成放任。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程制定適合自己實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷提高自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源獲取知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能性與可操作性。混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于功能健全、操作方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如今各高校既有校內(nèi)團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，也有采購(gòu)市場(chǎng)化效果較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如畢博、Moodle、清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程中心等。面對(duì)眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富的功能，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)模式有效地開展教學(xué)，也直接影響到教學(xué)效果的好壞。

四、發(fā)揮混合式教學(xué)模式有效性的策略

根據(jù)上述有效教學(xué)模式維度的分析及混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的思路，現(xiàn)代教育技術(shù)視野下的混合式教學(xué)模式應(yīng)是一個(gè)循環(huán)過(guò)程。實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力，并最大化地利用現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教室環(huán)境，以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)、最優(yōu)的技術(shù)環(huán)境構(gòu)建最具效能的混合式教學(xué)模式。

1.教學(xué)模式選擇模塊：靈活運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇包含教什么和怎么教，不同的課程具有其學(xué)科的特殊性，而研究教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行知識(shí)的拓展。具體實(shí)踐中，首先要看課程的類型。如思想政治類、哲學(xué)類等公共課程比較適合范例式教學(xué)，可以避免教材內(nèi)容繁瑣；工科、商科、管理學(xué)等課程比較適合現(xiàn)象分析模式。其次要看教學(xué)班級(jí)的規(guī)模?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，研究型課程適合人數(shù)較多的大班教學(xué)，探究討論型的課程適合小班教學(xué)，教師輔助學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題與學(xué)生討論。最后要看課程的教學(xué)目標(biāo)。目前，社會(huì)及高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的逐步重視，尤其是在以工科為特長(zhǎng)的本科院校，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)創(chuàng)造性比較強(qiáng)的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)資源模塊：整合優(yōu)化。教學(xué)資源既包括課程內(nèi)容包含的專業(yè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等課程資源，也包含教師、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料。

首先通過(guò)資源的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行，應(yīng)選用具備專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)能力的教師，利用現(xiàn)代化辦公軟件，如Word、Power Point、視頻和動(dòng)畫等制作成電子課件，也可以使用外部互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課程教學(xué)信息量大的優(yōu)點(diǎn)，并利用現(xiàn)代多媒體對(duì)于學(xué)習(xí)者的感官刺激充實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，為了實(shí)現(xiàn)資源的多樣化，必須依托于功能健全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)重視教學(xué)資源管理、在線交流工具、測(cè)試、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析、系統(tǒng)管理等功能的開發(fā)。課程資源方面，要充分考慮學(xué)生的需要，對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課程、公共選修類通識(shí)課程，建議購(gòu)買或者分享，對(duì)于支持直接選課的平臺(tái)，可以采取先學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的方式。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生既享受到國(guó)內(nèi)外更好的高校、更好的專家教授的教學(xué)，從而提高課程教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可以促進(jìn)本校教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。

第三，共享信息資源，幫助學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)及各類知識(shí)之間的網(wǎng)狀聯(lián)系。教師或?qū)W生在課程進(jìn)行中，可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃建設(shè)課程，建立課程資源庫(kù)，上傳教學(xué)資源，整理教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師可以靈活設(shè)置是否共享資源，以確保資源的安全性；學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)與課本知識(shí)進(jìn)行銜接，使得整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊：充分準(zhǔn)備，科學(xué)組織。在混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心，需要提前做好課程設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備好線上、線下教學(xué)所需的各種資源，才能幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。

課前教師應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等，制定教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，之后再確定教學(xué)策略［4］。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)可按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織將整個(gè)課程分為若干模塊，把獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)單位。教師可要求學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)相互配合，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們由傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者真正轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上更好地指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。

4.學(xué)習(xí)渠道建設(shè)模塊：多元高效。在混合式教學(xué)模式中，一般線上學(xué)習(xí)占據(jù)大部分學(xué)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度完整地學(xué)習(xí)在線課程。通過(guò)在線提問(wèn)、反饋心得、師生在線討論交流、在線作業(yè)、在線考試等環(huán)節(jié)鞏固已學(xué)知識(shí)。教師將課程課件、教學(xué)案例、習(xí)題等教學(xué)資源按計(jì)劃上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流答疑。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)將個(gè)人學(xué)習(xí)資源上傳，共享給其他學(xué)習(xí)者；借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)或論壇發(fā)表某個(gè)主題的學(xué)習(xí)體會(huì)或心得，對(duì)教學(xué)安排及過(guò)程提出自己的見(jiàn)解，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分溝通。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)模塊：多維可信。教學(xué)評(píng)價(jià)一直是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，如何更準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，是評(píng)價(jià)教學(xué)模式和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)的考察標(biāo)準(zhǔn)可以從師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度，自主學(xué)習(xí)能力提高的情況，授課方式滿意的情況，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力提高的情況等幾個(gè)方面進(jìn)行考量［5］。具體實(shí)施中，首先要利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)混合式教學(xué)實(shí)施多維度的、信度高的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段為實(shí)施多種方式的評(píng)價(jià)提供了保障和支持，通過(guò)師生的點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)資源的下載數(shù)量、平臺(tái)的反饋等方面，可以體現(xiàn)資源的使用狀態(tài)，動(dòng)態(tài)地了解課程資源的使用狀況。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行整理和編排，由此產(chǎn)生數(shù)據(jù)化文件，可以為評(píng)價(jià)提供可靠的依據(jù)。

而評(píng)價(jià)方式的選擇，可以利用教師評(píng)學(xué)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)教等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)平時(shí)、實(shí)驗(yàn)、小測(cè)、考試等成績(jī)進(jìn)行評(píng)定?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還可以把網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人匯報(bào)、成果評(píng)價(jià)、小組討論、交互活躍度等活動(dòng)表現(xiàn)納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)自身特點(diǎn)有更深的了解，從而制定更科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，而且這種多維度的評(píng)價(jià)可以更客觀、準(zhǔn)確，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、小結(jié)

混合式教學(xué)模式中，師生之間的有效互動(dòng)直接影響教學(xué)效果。目前，混合式教學(xué)的線下教學(xué)部分，教師們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在線下互動(dòng)課中仍以講授為主，討論、互動(dòng)較少，學(xué)生參與的積極性也不高，學(xué)生有問(wèn)題也很少在課堂上當(dāng)眾提出，教師師現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題反饋也不積極。如果教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上只是放電子課件，沒(méi)有設(shè)計(jì)教學(xué)流程、作業(yè)及測(cè)試，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)積極性不足，那么線下課就需要教師重新講授，達(dá)不到混合式教學(xué)的預(yù)期效果。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的論壇、實(shí)時(shí)交互工具等進(jìn)行互動(dòng)，但由于時(shí)空距離，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的管控和監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)與同學(xué)和教師交流，或交流層次較淺，會(huì)導(dǎo)致教師難以得到真實(shí)、有效的反饋信息。

混合式教學(xué)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位和關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)。但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，而且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

［中圖分類號(hào)］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0075－04

［收稿日期］2016－01－18

［基金項(xiàng)目］2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目"廈門理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程中心建設(shè)與實(shí)踐"（項(xiàng)目編號(hào)：JAS14734）。

［作者簡(jiǎn)介］于凌云 （1980－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，廈門理工學(xué)院講師、助理研究員；研究方向：遠(yuǎn)程教育。

The Discussion on the Effectiveness of Blended Teaching Mode under the Vision of Modern Education Technology

YU Lingyun
（Teaching Affairs Office，Xiamen University of Technology，Xiamen，F(xiàn)ujian 361024，China）

Abstract：Blended teaching is an important research and practice direction in the current teaching reform of colleges and universities.This pattern combined traditional teaching with network teaching.This paper probes several dimensions of blended teaching mode under the vision of modern education technology，and then puts forward some strategies to develop effective teaching methods.

Key words：modern education technology；blended teaching mode；effectiveness