李重（1上海師范大學教育學院，上海200234；2華東師范大學教育學部，上海200062）

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清末民國漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型簡論

李重1，2
（1上海師范大學教育學院，上海200234；2華東師范大學教育學部，上海200062）

［摘 要］清末民國以來，中小學寫作課程逐漸被納入社會公共事業(yè)體系。伴隨著漢語書面語的文白轉(zhuǎn)化，漢語文寫作課程基本完成轉(zhuǎn)型，經(jīng)歷文言文寫作課程式微 （1902—1911）、白話文寫作課程確立（1912—1927）、寫作課程標準語體文導向 （1928－1949）三個發(fā)展階段，顯現(xiàn)生活化、科學化的發(fā)展路向，形成寫作課程知識化、技能化的發(fā)展格局。受實用工具理性的驅(qū)動，現(xiàn)代語體文寫作課程與文言文寫作實踐經(jīng)驗漸行漸遠，伴隨著寫作課程重心從小學段向中學段轉(zhuǎn)移，寫作課程地位持續(xù)下降，逐漸形成以閱讀本位為特征的現(xiàn)代語文教育模式，現(xiàn)代語體文寫作課程面臨危機。

［關(guān)鍵詞］清末民國 漢語文 寫作課程 轉(zhuǎn)型

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.031

光緒二十八年 （1902年），《欽定學堂章程》設(shè)置“作文”、 “詞章”課程，現(xiàn)代寫作課程拉開序幕。隨后漢語書面語發(fā)生巨變，經(jīng)過國語運動、白話文運動和大眾語運動三個發(fā)展階段，完成從文言文向白話文的轉(zhuǎn)化。同時，中小學寫作課程也逐漸被納入社會公共事業(yè)體系，改變過去的私塾、書院教育模式，從“師傅帶徒弟”的個別教學制度發(fā)展為分級分班的集體教學制，開始擺脫“代圣人立言”的古代寫作教育束縛，體現(xiàn)出新的價值追求與發(fā)展路向?？傮w而言，清末民國漢語文寫作課程先后經(jīng)歷了學堂章程、課程綱要、課程標準三個發(fā)展階段，完成了從文言文寫作課程向白話文寫作課程的艱難轉(zhuǎn)型，以標準語體文為導向的現(xiàn)代寫作課程格局基本建立。

一、清末民國漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的階段劃分

（一）文言文寫作課程式微 （1902—1911）

學堂章程時期，以文言文寫作課程為主導，白話文寫作課程已經(jīng)萌芽。清末已經(jīng)提出國語統(tǒng)一①，社會性白話文寫作實踐也獲得初步發(fā)展，不過文言文寫作實踐仍占據(jù)主導、正宗地位。當時，具有現(xiàn)代意義的白話文處在萌芽狀態(tài)，對文言文寫作尚不構(gòu)成威脅，甚至還談不上競爭關(guān)系，也不曾提出白話文取代文言文的觀點。白話文寫作課程的萌芽首先從小學低年級開始，《奏定初等小學堂章程》規(guī)定其要義為：“使之以俗語敘事，及日用簡短書信，以開他日自己作文之先路，供謀生應世之要需”［1］。只是當時白話文寫作還提不上臺面，為封建士大夫所不屑。白話文寫作課程的起步階段，純粹是為了追求便捷、實用，以應付世俗生活的交往需要。清末高等小學堂及以上學段，主要還是引導學生掌握文言文的寫作能力，高小四年提出“通四民常用之文理”的要求［2］，中學堂五年則致力于養(yǎng)成“清真雅正”的文風［3］，“作文，以清真雅正為主：一忌用僻怪字，二忌澀口句，三忌發(fā)狂議論，四忌用報館陳言，五忌以空言敷衍成篇”［4］，追求的還是典雅古樸的文言書面語寫作課程。由此可見，清末小學階段與中學階段的寫作課程目標前后并不連貫，難成一體，具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性矛盾，前者指向現(xiàn)世及實用，后者延續(xù)傳統(tǒng)，堅守文言寫作的理想境界?，F(xiàn)代漢語文寫作課程的轉(zhuǎn)型，致力于化解這個課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性矛盾，使言文一致的寫作實踐貫穿整個基礎(chǔ)教育階段，并逐漸影響社會語文生活。

（二）白話文寫作課程確立 （1912—1927）

課程綱要階段，白話文寫作課程得以確立。清末創(chuàng)辦白話報刊、推廣白話文，只為廣開民智、普及教育，士大夫的言語交往還是使用文言文，可見清末白話文頂多充當了文言文的輔助手段或工具。隨著新文化運動的展開，白話文的性質(zhì)發(fā)生了質(zhì)變，在胡適、陳獨秀等激進派眼中，白話文與文言文水火不相容，欲置文言文于死地而后快?！鞍自挷⒉粏问恰_通民智’的工具，白話乃是創(chuàng)造中國文學的唯一工具”［5］，這是以二元對立的思維方式來處理文、白問題，在對儒教文化及固有傳統(tǒng)猛烈抨擊的同時，力圖將文言文一并打倒。故吳宓、胡先骕等保守派起來反對當時的白話文運動，為文言文爭取一席之地也在情理之中?！拔逅摹边\動之后，白話文運動大獲全勝。1920年，民國教育部修正《國民學校令》，將“國文”科改為“國語”科。言文一致的“國語”科誕生，這是“中國現(xiàn)代語文教育史上繼‘國文’單獨設(shè)科以來又一件具有里程碑意義的大事”［6］，白話文寫作課程的合法性得以確立，并獲得快速發(fā)展。這個時期，從小學階段開始全面推行白話文寫作課程，初中階段白話文與文言文寫作課程并重，高中階段繼續(xù)練習白話文與文言文寫作，當時大學升學考試仍多采用文言文命題作文?？傮w而言，這個時期白話文寫作課程得以確立，開始打破“代圣人立言”的羈絆，走向“言說自我”的現(xiàn)代寫作課程之門。

（三）寫作課程標準語體文導向 （1928－1949）

課程標準時期，標準語體文導向的寫作課程基本形成。1934年5月底6月初，大眾語運動開展起來，其主旨是提倡“大眾語”，從此漢語書面語逐漸走向成熟，開始真正為方便每一位公民便捷、高效地使用漢語文表情達意服務(wù)，將白話文寫作推向新的發(fā)展階段，標準語體文導向的寫作課程逐漸發(fā)展起來。1936年，國語、國文課程標準的頒布實施意味著現(xiàn)代語體文寫作課程基本成型，寫作課程與生活世界的聯(lián)系更加緊密，以追求公民價值取向的寫作課程觀逐漸確立。這個時期，現(xiàn)代語體文寫作課程研究獲得了進一步發(fā)展，阮真、葉圣陶、夏丏尊、朱自清等提出新的寫作課程思想。與此同時，還注重培養(yǎng)兒童的自由發(fā)表能力，兼顧文言文寫作教育。

總之，清末民國時期漢語文寫作課程基本上完成從古典文言文寫作課程向現(xiàn)代語體文寫作課程的全面轉(zhuǎn)型。至此，漢語文寫作課程首次面向所有女童，面向每位公民，首次實現(xiàn)聯(lián)系兒童生活設(shè)計寫作課程與教學。這意味著現(xiàn)代文明之光開始照耀我國中小學寫作課程領(lǐng)域，現(xiàn)代啟蒙文化 （諸如自由、平等、民主、公平、正義等）開始全面滲入中小學寫作課程過程，這為漢語文寫作課程奠定了新的人文基礎(chǔ)。從這個意義上來看，現(xiàn)代漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型也是現(xiàn)代中國人不斷走向解放、養(yǎng)成獨立人格的一個縮影。

二、漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的基本特征

從1902年到1949年，漢語文寫作課程基本完成了現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，以標準語體文為導向的寫作課程逐步建立起來。從寫作課程的內(nèi)涵發(fā)展來看，現(xiàn)代漢語文寫作課程的轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在三個層面：寫作課程目標轉(zhuǎn)型、寫作課程內(nèi)容轉(zhuǎn)型與寫作教學實踐轉(zhuǎn)型。

（一）漢語文寫作課程目標轉(zhuǎn)型

寫作課程目標的設(shè)定與寫作課程的價值取向密切相關(guān)。根據(jù)學堂章程、課程綱要、課程標準的相關(guān)規(guī)定②可知，清末民國時期學校寫作課程的價值追求先后從“誦讀四書五經(jīng)，發(fā)揚忠孝文化”到“養(yǎng)成健全人格，發(fā)展共和精神”，再發(fā)展為“民族精神、愛國主義、公民道德”。與此相應，清末學堂章程時期的寫作課程以“忠孝”為靈魂，以文言文為語言載體，以“文以載道、宗經(jīng)尊孔”為要務(wù)，面向少數(shù)統(tǒng)治集團的子弟，培養(yǎng)官吏所必需的寫作能力。民國課程綱要時期，已經(jīng)提出“養(yǎng)成發(fā)表思想之能力”、“能自由發(fā)表思想”的新要求［7］，開始面向國民學校，逐漸推廣白話文寫作課程，提高國民寫作能力。課程標準時期的寫作課程，以標準國語為寫作語言，面向全國各方言區(qū)，致力于培養(yǎng)每一位公民的寫作能力，逐漸形成以口語表達教學，實用文寫作教學，普通文寫作教學（記敘文、說明文、議論文），詩歌、故事、劇本、小說等文學作品創(chuàng)作教學為主體結(jié)構(gòu)，鼓勵每一名學生練就自由發(fā)表思想的寫作能力。總之，根據(jù)教育價值取向及教育政策的變化，清末民國寫作課程的核心目標依次從培養(yǎng)臣民③的寫作能力到培養(yǎng)國民④的寫作能力，再發(fā)展為培養(yǎng)公民的寫作能力，最終完成寫作課程目標的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

寫作課程目標的演變要求調(diào)整寫作課程內(nèi)容及寫作教學結(jié)構(gòu)，不斷制定新的寫作課程規(guī)范和評價指標，從而產(chǎn)生連鎖效應。從某種意義來說，寫作課程內(nèi)容、寫作教學結(jié)構(gòu)、寫作評價指標、寫作實踐規(guī)范等諸多因素不具備自足的教育價值，都要為人才培養(yǎng)規(guī)格目標服務(wù)。不同社會、不同時代對社會正式成員的寫作素質(zhì)規(guī)格指標各不相同，如合格臣民的寫作素質(zhì)指標與合格國民、合格公民的寫作素質(zhì)指標區(qū)別巨大。從這個角度來說，國家權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會實踐需要、人的自由發(fā)展對寫作教育目標體系的設(shè)計具有決定性作用。標準語體文導向的寫作課程正是為了適應現(xiàn)代民族國家、公民社會的基本要求而建構(gòu)起來的。清末民國寫作課程目標轉(zhuǎn)型，順應了我國從封建專制帝國到資產(chǎn)階級共和國變遷的社會實踐需要，也符合從文言文向白話文漢語書面語變革的要求。

（二）漢語文寫作課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型

寫作教科書是寫作課程內(nèi)容的主要物質(zhì)承擔者，也是寫作教學的憑借。隨著文言文向白話文的轉(zhuǎn)變，寫作教科書先后經(jīng)歷了文言文寫作教科書、言文對照寫作教科書和標準語體文寫作教科書三個發(fā)展階段，從而完成漢語文寫作課程內(nèi)容的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

以寫作教科書為基本參照，通過分析寫作教科書轉(zhuǎn)型的前后變化，可以發(fā)現(xiàn)二十世紀上半期中小學寫作課程演變的若干基本特征。

1.從寫作課程體系的縱向維度來看，寫作課程的發(fā)展重心由小學轉(zhuǎn)向中學。與中學相比較，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)越來越少，而中學寫作教科書則越來越多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計⑤，學堂章程時期，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)是18種和43冊，中學的是7種和10冊，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)分別是中學的2.6倍和4.3倍。課程綱要時期，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)是38種和87冊，中學的是24種和58冊，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)分別是中學的1.58倍和1.5倍。課程標準時期，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)是10種和19冊，中學的是31種和36冊，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)僅僅是中學的32%和53%。由此可見，經(jīng)過近50年的變遷，小學寫作教科書的品種與冊數(shù)由最初分別為中學的2.6倍和4.3倍，急劇下降到僅為中學的32%和53%。詳見《清末民國小學與中學寫作教科書出版情況比較 （1902—1949）》，如表1。

表1 　清末民國小學與中學寫作教科書出版情況比較⑥（1902—1949）

據(jù)此推斷，清末民國寫作課程發(fā)展重心由小學階段逐漸向中學階段轉(zhuǎn)移，相應的是小學寫作課程的發(fā)展動力越來越弱，而中學階段則越來越強。白話文寫作課程的發(fā)展趨勢，一方面，與普通教育的發(fā)展趨勢大體一致。隨著義務(wù)教育階段年限的逐漸延長，教育對象 （學生群體）逐漸壯大，這從根本上推動了白話文寫作課程的發(fā)展。另一方面，與白話文社會性寫作實踐的發(fā)展勢頭正好吻合。從清末到民國，白話文社會性寫作實踐開始以底層民眾為對象，依次向一般民眾、精英群體轉(zhuǎn)移。白話文寫作課程也是，率先在小學低年級開始萌芽，然后發(fā)展到初中階段，最后成為高中階段的首要目標?？梢?，白話文寫作課程的發(fā)展適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，回應了社會發(fā)展的客觀需要，這是合理的一面；其不合理的一面是白話文寫作課程的發(fā)展越來越忽視小學階段的寫作教育，出現(xiàn)了“頭重腳輕”的局面。

2.從語文課程體系的縱向維度來看，中小學寫作課程地位整體、持續(xù)下降。中小學寫作教科書在語文教科書總量之中所占比重呈顯著下降趨勢，而相應的閱讀類教科書所占比重顯著上升。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學堂章程時期，寫作教科書的品種與冊數(shù)是25種和53冊，語文教科書總量是95種和277冊，寫作教科書的品種與冊數(shù)分別占語文教科書總量的26.3%和19.1%。課程綱要時期，寫作教科書的品種與冊數(shù)是62種和145冊，語文教科書總量是313種和1300冊，寫作教科書分別占語文教科書總量的19.8%和11.2%。課程標準時期，寫作教科書的品種與冊數(shù)是41種和55冊，語文教科書總量是434種和1513冊，寫作教科書分別占語文教科書總量的9.4%和3.6%?？梢姡?jīng)過50年的變遷，寫作教科書的品種與冊數(shù)由最初為語文教科書總量的26.3%和19.1%下降到9.4%和3.6%，分別下降了16.9%和15.5%。詳見《清末民國中小學寫作教科書占語文教科書總量比重變化情況（1902—1949）》，如表2。

表2 　清末民國中小學寫作教科書占語文教科書總量比重變化情況 （1902—1949）

（1）單從小學階段來說，寫作教科書占語文教科書總量的比重呈“直線型”下降趨勢，如清末時期小學語文教科書有70種和220冊；小學寫作教科書有18種和43冊，分別占總量的25.7% 和19.5%。課程綱要時期，小學語文教科書有243種和1103冊；小學寫作教科書有38種和87冊，分別占總量的15.6%和7.9%。課程標準時期，小學語文教科書有232種和859冊，小學寫作教科書有10種19冊，分別占總量的4.3%和2.2%。可見，小學寫作教科書的種類和冊數(shù)分別由總比重的25.7%和19.5%下降到4.3%和2.2%，種類、冊數(shù)都呈現(xiàn)出直線下降的變化趨勢。詳見《清末民國小學寫作教科書出版情況 （1902—1949）》，如表3。

表3 　清末民國小學寫作教科書出版情況 （1902—1949）

（2）單從中學階段來說，寫作教科書占語文教科書總量的比重呈“上拋物線型”下降趨勢，僅在課程綱要時期迅速上升，兩端低落。清末時期，中學語文教科書有25種和57冊，其中寫作教科書有7種和10冊，分別占總量的28%和17.5%。課程綱要時期，中學語文教科書有70種和197冊，其中寫作教科書有24種和58冊，分別占總量的34.3%和29.4%。課程標準時期，中學語文教科書有202種和654冊；其中寫作教科書有31種和36冊，分別占總量的15.3%和5.5%?？梢?，中學寫作教科書的種類和冊數(shù)分別從總比重的28%和17.5%下降到15.3%和5.5%，但是中間時期上升到34.3%和29.4%。詳見《清末民國中學寫作教科書出版情況 （1902—1949）》，如表4。

表4 　清末民國中學寫作教科書出版情況 （1902—1949）

（3）中小學寫作教科書出版數(shù)量總體下滑的原因分析。比較中小學寫作教科書分別在語文教科書總量中的比重，會發(fā)現(xiàn)清末民國時期小學寫作教科書的種類與冊數(shù)呈“直線型”下降趨勢；而中學寫作教科書的種類與冊數(shù)呈“上拋物線型”降落趨勢，曾在課程綱要時期迅速發(fā)展，之后急劇滑落。這種寫作教育現(xiàn)象可以解釋如下：中學寫作課程在學堂章程時期以文言文寫作教育為主導，而課程標準時期將語體文寫作課程列為首位，這就意味著課程綱要時期要完成中學寫作課程發(fā)展重心的過渡、交接，即從以文言文寫作教育為主導發(fā)展為以語體文寫作教育為核心?？梢?，課程綱要時期正好處在文、白寫作教育激烈競爭狀態(tài)，這刺激了中學寫作教科書的出版及寫作教育的發(fā)展。這時期白話文寫作還不純粹，半文半白現(xiàn)象嚴重，而文言文寫作教育非常成熟且走向式微。由此推斷，清末民國時期文、白寫作課程競爭的焦點集中在中學階段，時間是課程綱要時期 （1912—1927）。小學階段的文、白寫作課程轉(zhuǎn)型進展順利，沒有遇到強烈的抵抗，所以小學寫作教科書出版呈“直線型”下降趨勢。

根據(jù)上述分析可以推斷，隨著白話文的不斷擴張，寫作課程在語文教育體系中的地位急劇下降，閱讀課程地位迅速上升，語文教育格局由文言寫作課程為主導轉(zhuǎn)向為以白話閱讀課程為核心。這意味著隨著文白的轉(zhuǎn)變，白話文寫作課程總體上呈現(xiàn)邊緣化趨勢，形成以閱讀為本位的語文課程發(fā)展格局，這種狀況是危險的。

（三）現(xiàn)代寫作教學的轉(zhuǎn)型

清末學堂章程時期，寫作教學實踐是以文言文寫作教學為主導，以中學寫作教學為重點；小學低年級出于應世謀生的目的，白話文寫作教學開始萌芽。當時非常注重借鑒外國寫作教學理念及教學經(jīng)驗，如采用西方的班級授課制度實施集體寫作教學；按照日本寫作教科書來設(shè)計寫作教學內(nèi)容；注重開發(fā)文法知識，輔助寫作教學；以知識為指導來推行寫作技能訓練等。清末寫作教學呈現(xiàn)出以文言文寫作教學為主導，新舊雜糅、中西兼?zhèn)涞目傮w面貌。

民國課程綱要時期，文言文寫作教學向白話文寫作教學轉(zhuǎn)化。1920年國語設(shè)科之前，多延續(xù)文言文寫作教學；國語設(shè)科之后，白話文寫作教學首先在小學階段得以確立，并迅速向中學階段擴展、延伸。經(jīng)過“五四”新文化運動的洗禮，白話文寫作教學在精神氣質(zhì)上已煥然一新，遠遠超越清末時期，體現(xiàn)出對現(xiàn)代啟蒙文化的自覺追求。這個時期，寫作教學注重以兒童為中心，貼近兒童的生活世界，一些口語表達練習納入到寫作教學范疇，突破過去對寫作概念的理解，還適當吸納文言表達中富有生命力的部分。探索新的寫作教學組織形式，如將設(shè)計教學法、道爾頓制、集體教學模式等引入寫作教學實踐。隨著白話文寫作教學的確立，寫作教學顯現(xiàn)出知識化、技能化發(fā)展趨勢。

課程標準時期，標準語導向的語體文寫作教學逐漸發(fā)展，文言文寫作教學越來越淡化。1936年，國語、國文課程標準的頒布實施預示著標準語導向的寫作教學基本成型，之后時局動蕩，寫作教學實踐停滯不前，不過寫作教學理論探索還有所推進。標準語導向的寫作教學以標準語作為寫作語言，面向全國各方言區(qū)，致力于培養(yǎng)每一位公民獨立的寫作能力，這為現(xiàn)代民族國家構(gòu)筑新的言語交往體系創(chuàng)設(shè)了有利條件。這個時期的寫作教學注重與閱讀、聽說教學溝通，做到課內(nèi)與課外相銜接，堅持與各學科教學相聯(lián)絡(luò)，形成以兒童生活為本位的寫作教學形態(tài)。另外，寫作教學科學化趨勢日漸明顯，寫作教學過程使用量表測評工具輔助教學，使用作文標準測驗來評價寫作教學效果。從寫作教學文體來看，形成以記敘文、說明文、議論文、應用文為主的寫作教學結(jié)構(gòu)。值得注意的是，這個時期以現(xiàn)代文學為背景的文藝文寫作教學開始萌芽，古文詩詞仿作也得到許可、鼓勵。

總之，清末民國大體上完成了從文言文寫作課程向白話文寫作課程的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了寫作課程目標、寫作課程、寫作教學的全面轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代中小學寫作課程逐漸放棄師傅帶徒弟、體驗感悟型的傳統(tǒng)寫作教學方式，走向?qū)懽鹘虒W知識化、技能化發(fā)展路向，追求寫作教學的生活化與科學化。隨著文言文寫作教育的逐漸退場，在實用工具理性的驅(qū)動下，白話文寫作課程與古代寫作課程傳統(tǒng)經(jīng)驗漸行漸遠。此外，漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的過程意味著寫作教育重心從小學段向中學段遷移，寫作課程地位持續(xù)下降，閱讀本位語文教育模式悄然形成。這就將本屬于極為重要的寫作課程板塊 （至少要占語文教育的“半壁江山”）擠兌出去，嚴重邊緣化了。所以，隨著白話文的擴張，閱讀本位的語文教育模式逐漸形成，現(xiàn)代白話文寫作課程出現(xiàn)嚴重危機！這是現(xiàn)代漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型發(fā)生的方向性偏差。

三、漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的歷史意義及其危機

（一）漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的歷史意義

1.漢語文寫作課程在空間與時間上獲得迅猛發(fā)展。清末時期是我國公立學校發(fā)展的起始階段，受公立學校數(shù)量的局限，推行寫作課程的區(qū)域及接受人群在分布上非常有限。民國成立以來，隨著義務(wù)教育的不斷推廣、普及，語體文寫作課程也隨即向全國鋪開，接受語體文寫作訓練的人群分布越來越廣。到大眾語運動時期，隨著標準語的普及，語體文寫作課程開始面向全國民眾，深入鄉(xiāng)村學校。從時間維度來看，清末學堂章程時期，白話文寫作課程尚處于萌芽階段，還僅僅停留在小學低年級。民國課程綱要時期，白話文寫作課程正式確認，首先在小學階段全面鋪開，并迅速向中學階段滲透、發(fā)展，初中階段白話文寫作課程與文言文寫作課程并重，高中階段要求繼續(xù)學習語體文寫作課程。課程標準時期，標準語導向的語體文寫作課程已經(jīng)形成。中小學寫作教育的首要目標是培養(yǎng)自由運用語體文的寫作能力，兼顧文言文寫作，從此語體文寫作課程的時間從小學低年級一直延伸到整個高中階段?？梢?，經(jīng)過近半個世紀，現(xiàn)代語體文寫作課程在空間上逐漸面向全國，在時間上貫穿中小學各學段。相比文言文寫作課程集中面向社會統(tǒng)治精英培養(yǎng)而言，清末民國以來，現(xiàn)代語體文寫作課程的迅速發(fā)展具有非凡的歷史進步意義。

2.漢語文寫作課程的知識化、技能化發(fā)展格局已經(jīng)建立。清末時期，文言文寫作課程以論說文體為主導，奉行“義理”先行，以摹仿圣賢話語為要。隨著新文學運動的開展，文學研究會主張現(xiàn)實主義的創(chuàng)作原則，白話文寫作課程改變了過去從文本到文本的路徑，特別注重“言文一致”，以口語表達為書面表達奠基。書面語表達階段，注意從觀察入手，從寫簡單記敘文起步，逐漸過渡到說明文、應用文，最后再進行議論文寫作訓練。這體現(xiàn)了從具體到抽象、由近及遠、從簡單到復雜的科學認識路徑；也反映出現(xiàn)代語體文寫作課程由過去重視文體形式發(fā)展到注重思維內(nèi)容、情感體驗；由過去重視社會文體規(guī)范發(fā)展到注重個性化的表達。隨著文體寫作教學的實踐探索不斷深入，逐漸積淀生成了很多基于白話文的文體寫作教學知識及技能訓練系列。以常用文體寫作知識為架構(gòu)，將原有的文法知識、語法知識、修辭知識、論理知識 （邏輯知識）等整合進來，連同各種寫作技能訓練的方式、方法，便構(gòu)成了初步的現(xiàn)代寫作課程知識體系架構(gòu)。這改變了過去僅僅注重經(jīng)驗、領(lǐng)悟的文言文寫作課程范式，走向了理性教學之路。

3.漢語文寫作課程的學生對象發(fā)展。清末時期的臣民寫作課程，以文言文寫作課程為主，主要面向少數(shù)統(tǒng)治集團的子弟，培養(yǎng)官吏必備的寫作能力。白話文寫作課程開始萌芽，主要面向下層百姓的子弟，培養(yǎng)日常實用的寫作能力，以供謀生應世之需。民國課程綱要時期，封建專制統(tǒng)治被推翻，資產(chǎn)階級共和國建立起來，在白話文運動的推動下，語體文寫作的教育對象逐漸面向全體學生，致力于培養(yǎng)國民的寫作能力。課程標準時期，在大眾語運動的推動下，隨著標準語體文導向的寫作課程逐漸形成，現(xiàn)代寫作課程開始面向每一位公民，致力于培養(yǎng)公民的寫作能力。清末民國時期，現(xiàn)代語體文寫作的教育對象由臣民、國民轉(zhuǎn)向公民，于是女童開始與男童一樣有機會接受白話文寫作教育。白話文寫作教育的一個突出特點就是尊重女童，將女童納入到寫作教育對象中，這是現(xiàn)代寫作轉(zhuǎn)型所帶來的最大進步之一。而在文言文寫作時代，以“文以載道”、“宗經(jīng)尊孔”為要，且儒家主流思想認為，女子無才便是德，所以通常情況下寫作教育與女子無緣?，F(xiàn)代寫作課程時代，學生屬性的變化從根本上推動了寫作課程目標、寫作課程內(nèi)容、寫作教學的變革。

4.漢語文寫作課程不斷走向?qū)W生的生活世界。清末學堂章程時期，文言文寫作課程以封建皇權(quán)為背景，以鞏固封建統(tǒng)治為目的，拿圣賢經(jīng)典來灌輸，強迫學生認同封建意識形態(tài)。這種社會情境下的寫作教育，學生毫無主體性可言，以模仿圣賢話語、官僚話語為能事；當然，在白話文寫作課程萌芽過程中，開始注意到兒童的興趣和自我意愿的表達。課程綱要時期，經(jīng)過新文化運動的洗禮，加上杜威教育哲學思想的輸入，強調(diào)將兒童的校園生活視為完整生命體驗的一部分，白話文寫作課程開始擺脫封建家長制背景下成人權(quán)威話語的消極影響，開始嘗試以兒童為中心來開展寫作教學改革，充分尊重兒童的特殊性，積極培育兒童的興趣。課程標準時期，學生的主體地位繼續(xù)得以顯現(xiàn)，現(xiàn)代語體文寫作要求學生成為真正的寫作主體，自由表達個性化的思想、情感，也特別注意聯(lián)系社會生活實踐，充分表達自己真實的生命體驗。在“大眾語運動”的推動下，逐漸形成兒童生活本位的寫作課觀。

總之，經(jīng)過近半個世紀的滄桑歷程，白話文寫作課程基本上適應了現(xiàn)代生活及民族國家建設(shè)的客觀需要。白話文寫作課程取得巨大進步，其原因之一是它吸納了現(xiàn)代思維方式、現(xiàn)代思想觀念，積極建筑了新的人文基礎(chǔ)，或者說正是因為現(xiàn)代思想變革及寫作教育對象 （學生）數(shù)量劇增，選擇了白話文這種書面語體，推動了寫作課程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代寫作課程正是不斷追求更好地滿足社會發(fā)展需要及學生成長需要，而不斷調(diào)整、創(chuàng)新的產(chǎn)物。現(xiàn)代語體文寫作課程范式背景下，女童被賦予表達自我的權(quán)利，兒童被給予訴說“童年秘密”的幸福。正是思想的啟蒙、人類的解放，兒童、婦女被發(fā)現(xiàn)，給漢語文寫作課程注入了全新的活力。

（二）漢語文寫作課程轉(zhuǎn)型的主要危機

1.漢語文寫作課程設(shè)置的時間越來越少。清末時期，以文言文為主導的寫作課程還比較受到重視，寫作課程單獨設(shè)科，課程獨立性得以保證，授課時間也比較多。民國建立以來，中小學所設(shè)科目日漸增多，科學課程、外語課程的比重逐漸增大，無形中擠占了語文課程的時間；語文課程體系之內(nèi)，聽說課程、閱讀課程越來越受重視，分配的教學時間也相應增多，無形中又擠占了寫作課程的時間。從總體趨勢來看，清末民國時期分配給寫作課程的時間持續(xù)減少，與實際需要的課程時間相差越來越大。

2.白話文寫作課程在語文教育系統(tǒng)中的地位越來越低。從語文教科書的變化來看，1920年國語設(shè)科以來，聽說類教科書迅速增多，寫作類教科書明顯減少。民國以來，隨著白話文的發(fā)展，聽說教育、閱讀教育都有較快發(fā)展，相反寫作課程卻明顯被邊緣化。當然，白話文寫作教育自身尚且稚嫩，又不善于汲取文言文寫作教育經(jīng)驗，其課程地位下降也是必然結(jié)果。

3.中小學寫作課程結(jié)構(gòu)“頭重腳輕”。從寫作教科書的出版情況來看，清末民國寫作課程的發(fā)展重心由小學向中學轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成忽視小學寫作教育的事實，并逐漸造成清末民國寫作教育“頭重腳輕”的總體格局。母語寫作教育的根脈在1—9年級，尤其是小學階段的寫作教育。換句話說，小學寫作教育質(zhì)量直接關(guān)系到整個母語寫作教育的優(yōu)劣成敗，乃至可能影響孩子的一生。歷史上形成的“頭重腳輕”寫作課程局面，違背了語體文寫作教育的基本規(guī)律，不利于兒童語體文寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.白話文寫作課程知識化、技能化的隱憂。清末時期，白話文寫作課程尚處于萌芽階段，已經(jīng)顯現(xiàn)知識化、技能化的發(fā)展勢頭。新文化運動以來，白話文寫作課程與文言文寫作教育經(jīng)驗的隔膜越來越深，甚至脫節(jié)，并且當時特別喜歡向西方學習，文章寫作歐化現(xiàn)象非常明顯。歐化作文可能增強文章寫作的邏輯條理，可是傷害了漢語文的神韻、神理。遵照西方文體、文學分類框架建立起來的白話文寫作教學知識、寫作教學技能體系，與文言文寫作實踐經(jīng)驗及教育經(jīng)驗存在嚴重隔膜。換句話說，民國時期白話文寫作的課程知識、技能體系并沒有真正建立在承續(xù)古漢語文的寫作實踐及教育經(jīng)驗之上，并沒有真正延續(xù)古漢語文的實踐智慧，這是現(xiàn)代寫作課程知識根柢淺薄的重要原因，或許也是現(xiàn)代寫作課程低效的內(nèi)在原因。如此看來，一些寫作課程知識在21世紀初遭遇淡化也與其自身不足有內(nèi)在關(guān)聯(lián)⑦。百年后的今天，如何來評定或處理這些寫作教育知識，其實是一個很嚴肅的問題⑧。當然，質(zhì)疑文體知識、修辭知識、語法知識等并不意味著要否定寫作課程知識、寫作教學技能的探索?，F(xiàn)代寫作課程的科學化必然需要不斷去探索、建構(gòu)合宜的寫作知識、寫作技能體系，因為寫作知識及技能是現(xiàn)代寫作教育的應有之義，不存在淡化或否定的問題?，F(xiàn)代語體文寫作課程需要建構(gòu)更貼近現(xiàn)代漢語文實際，更符合現(xiàn)代人書寫習慣、審美心理、文化品質(zhì)的寫作知識、技能體系，需要全面設(shè)計現(xiàn)代寫作課程的功能系統(tǒng)及知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)⑨。

5.漢語文寫作課程的危機根源。現(xiàn)代學制背景下，科學課程大量涌入，學科林立，語文學科追求實用理性，經(jīng)世致用，與其他學科別無二致。也就是說，在現(xiàn)代學制背景下，由于過分依賴形式分析型思維方式，又將人文學科與理工學科混為一談，于是人文學科的獨特性被淡化，語文學科作為母語教育，人性修養(yǎng)、民族心理、文化認同等獨特功能被嚴重忽視。從這個角度來看，現(xiàn)代語體文寫作課程的人文基礎(chǔ)呈單一化趨勢，即以實用理性為主導，而將非實用價值的審美、情趣、陶冶等因素排除在外。也就是說，白話文寫作課程因為吸納了現(xiàn)代西方實用理性的價值基礎(chǔ)，以形式分析型思維居主導，但是卻拋棄文言文寫作教育所具有的非實用、非理性的價值基礎(chǔ)，淡化了綜合型思維、悟性思維方式，從而呈現(xiàn)出單向度的發(fā)展趨勢。這是現(xiàn)代語體文寫作課程在人文基礎(chǔ)、價值理性及思維類型層面的缺失所在，也是現(xiàn)代語體文寫作課程的危機根源。

注釋：

①何九盈認為，清末開始出現(xiàn)的國語統(tǒng)一運動，與白話文運動、漢語拼音運動構(gòu)成現(xiàn)代語文運動，到在新中國成立之前，“白話文運動成績較為顯著，拼音運動有一定的成效，至于‘國語統(tǒng)一’則收效甚微”，見何九盈.中國現(xiàn)代語言學史［M］.北京：廣東教育出版社，1995：13－14.

②主要依據(jù)《欽定學堂章程》（1902）、《奏定學堂章程》（1904），1923年頒布的《新學制課程標準綱要》《小學國語課程綱要》《初級中學國語課程綱要》《高級中學公共必修的國語課程綱要》，1929年頒布的《小學課程暫行標準小學國語》《初級中學國文暫行課程標準》《高級中學普通科國文暫行課程標準》，1932年頒布的《小學課程標準國語》《初級中學國文課程標準》《高級中學國文課程標準》，1936年6月頒布修正的《小學國語課程標準》《初級中學國文課程標準》《高級中學國文課程標準》，1937年國民黨政府對修正過的課程標準再次修訂?？箲?zhàn)勝利后，國民黨政府重新修訂課程標準，1948年頒布的《修訂初級中學國文課程標準》《修訂高級中學國文課程標準》。

③“臣民是指君主統(tǒng)治下的所有官吏和百姓，也就是說，一國之內(nèi)君主以下，所有的人都是臣民”，“君主和臣民是一對相對概念，相互依存”，“臣民的奴性與服從性，即從屬性或曰非獨立性，是臣民所包含的深層涵義”。見施雪華.政治科學原理［M］.中山大學出版社，2001：451－452.

④一般認為“國民”是一個中性詞，指國家的成員，是隨著國家出現(xiàn)而產(chǎn)生的，一般強調(diào)的是人的地域、國籍歸屬，見趙暉.社會轉(zhuǎn)型與公民教育：中國公民教育目標與內(nèi)容體系的建構(gòu)［M］.北京：人民教育出版社，2007：34。19世紀末20世紀初，中國的“國民”概念與此不同，常與“奴隸”對舉，是與現(xiàn)代民族國家興起相關(guān)的概念。這個詞在1899年到1903年前后開始風行，并成為知識界最常用的詞匯之一。梁啟超在《新民說》中說：“有國家思想，能自布政治者，謂之國民”，詳見梁啟超.飲冰室合集？專集之四［M］.北京：中華書局，1989：16.綜合諸多看法，“國民”的內(nèi)涵“大都涉及到參政權(quán)、愛國心、獨立、自由、責任、義務(wù)等內(nèi)容，概括起來即‘國民’是國家的一分子，既享獨立、自由等權(quán)利，也承擔有義務(wù)?！眳⒁姽p林、龍國存.“國民”與“奴隸”—對清末社會變遷過程中一組中堅概念的歷史考察［J］.中國文化研究，2002（春之卷）：125－126.

⑤北京師范大學圖書館和人民教育出版社圖書館作為我國收藏中小學教科書的重點單位，館藏了大量的清末民國中小學普通語文教科書及寫作教科書，本文以這些中小學教科書為基礎(chǔ)文獻進行整理分析。

⑥上文提及的不同時期小學與中學的修業(yè)年限是不一樣的，光緒三十年（1904）《奏定學堂章程》規(guī)定：清末小學9年，中學5年；1923年《國語課程綱要》規(guī)定：小學6年，中學6年；1932年《小學國語課程標準》《中學國文課程標準》規(guī)定：小學6年，中學6年。清末與民國中小學的修業(yè)年限有些區(qū)別，這對比較結(jié)果會造成一些影響，但是不足以影響對基本面的判斷。

⑦如新課程改革背景下，文體知識、修辭知識、語法知識均遭遇淡化。這類知識其實都是百年來仿照西方知識體系建構(gòu)起來的，在一定程度上忽視了對古漢語文使用規(guī)律的延續(xù)。換個角度來看，新課程改革淡化文體知識等，并不是單純指向知識本身，還指向產(chǎn)生這類知識的社會機制及其來源的合理性。

⑧周振甫于1946年便在《國文月刊》（第48期）上發(fā)表了《技能的訓練和理論的研討》，他說：“國文教學不當以技能的訓練為限，更當進一步作理論上的探討，指導學生認識和國文教學上有關(guān)的各種知識”，“舊式的國文教學知其然而不知其所以然，終是懂得不透徹”。“技能的訓練和理論的研討，如車之雙輪、鳥之雙翼相輔前進”。

⑨現(xiàn)代寫作教育的系統(tǒng)設(shè)計有兩個思路供參考，即依托功能語言學來展開設(shè)計，按照人文知識化的思路來設(shè)計。

參考文獻：

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［5］胡適，姜義華.胡適學術(shù)文集·新文學運動［M］.北京：中華書局，1993：149.

［6］李杏保，顧黃初.中國現(xiàn)代語文教育史［M］.成都：四川教育出版社，2000：68.

（責任編輯：申寅子）

［中圖分類號］G640

［文獻標識碼］A

［文章編號］1005－5843（2016）04－0142－09

［收稿日期］2016－02－23

［基金項目］上海市教育委員會科研創(chuàng)新項目“清末民國寫作課程轉(zhuǎn)型研究”（14YS039）。

［作者簡介］李重（1977－），男，江西宜豐人，博士，上海師范大學教育學院副教授、碩士生導師，華東師范大學教育學部博士后；研究方向：現(xiàn)代寫作課程發(fā)展史、語文課程與教學論。

On Transformation of Chinese Writing Teaching in the Late Qing Dynasty and the Time of Republic of China

LI Zhong1，2
（1 College of Education，Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China；2 Department of Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract：Since the late Qing Dynasty and the time of Republic of China，Chinese writing teaching in primary and secondary schools has been introduced into the public affairs system of the society.With the transformation of the written language from classical Chinese into vernacular Chinese，modern Chinese writing teaching was gradually established.Modern Chinese writing teaching went through about three stages：the decline of classical Chinese writing（1902－1911），the formation of vernacular Chinese writing teaching（1912－1927）and the establishment of the standard vernacular orienting writing teaching（1928－1949）.Emerge into daily life，scientific development，form the development Landscape of writing knowledgeablization and skillful tendency.With classical Chinese writing stepping down from the historic stage，modern vernacular Chinese writing teaching went further and further away from the past experience of classical Chinese writing under the drive of instrumentalism.Moreover，as the transformation went on and the emphasis of writing teaching switched from elementary schools to secondary schools，the position of the writing courses became less and less important.Consequently there gradually formed today’s reading－based Chinese teaching mode and modern Chinese writing teaching faces serious crisis.

Key words：late Qing Dynasty and the time of Republic of China；Chinese language；writing curriculum；transformation