李華新，李望秀（南華大學(xué)，湖南衡陽421001）

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地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式探究

李華新，李望秀
（南華大學(xué)，湖南衡陽421001）

［摘 要］地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展混合式實(shí)踐教學(xué)，要通過創(chuàng)設(shè)面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境，按照學(xué)年度將計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐能力細(xì)分為不同的培養(yǎng)階段，結(jié)合混合學(xué)習(xí)三個(gè)應(yīng)用層次，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、MOOCs與威客平臺(tái)等各種網(wǎng)絡(luò)媒介，并與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)易于組織與實(shí)施、師生交互直接等優(yōu)點(diǎn)，又要利用網(wǎng)絡(luò)媒介的時(shí)效性，以保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的契合度，在真實(shí)的任務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目實(shí)踐技能。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式能夠較好地解決地方高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］地方高校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 混合學(xué)習(xí)

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.04.012

計(jì)算機(jī)專業(yè)已成為我國(guó)各類高等院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，專業(yè)數(shù)量的大幅攀升導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來越大，用人單位普遍反映“計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力與就業(yè)市場(chǎng)的需求差距明顯”［1］。造成這種現(xiàn)象的原因除了一些地方高?！叭瞬排囵B(yǎng)模式趨同、教學(xué)內(nèi)容滯后”［2］等因素外，最為直接的原因是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生缺少源于社會(huì)需求的真實(shí)項(xiàng)目的支持，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力較弱，工作適應(yīng)能力較差。由于地方高校受地域環(huán)境、教學(xué)資源等因素限制，無法迅速、準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與專業(yè)發(fā)展脈搏，致使在實(shí)踐教學(xué)中面臨兩難之境：如何將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)真實(shí)需求相結(jié)合？如何保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性與前沿性？如何在有限的實(shí)踐教學(xué)條件下因地制宜、合理利用各種資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力？為此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引入了混合學(xué)習(xí)模式。

一、混合學(xué)習(xí)是解決地方高校實(shí)踐教學(xué)問題的有效途徑

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和e－Learning結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到1+1＞2效果的目的。該理論主張“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它的基本思想是‘淡化中心，強(qiáng)化結(jié)合’，這種學(xué)習(xí)理論符合學(xué)與教的規(guī)律，適合我國(guó)國(guó)情，對(duì)當(dāng)今的教育信息化建設(shè)與深化教改更有重要意義”［3］?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心在于恰當(dāng)、合理地利用各種教學(xué)資源與技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮不同教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓展了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)環(huán)境，有效利用了各種資源［4］。這和地方高校的“整合資源，優(yōu)化辦學(xué)條件”的辦學(xué)理念是高度吻合的。

地方高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)資源等方面先天不足的問題，且這些問題短期內(nèi)無法解決，但地方高校同樣存在一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如地方院校社會(huì)服務(wù)的范圍較小，與地方企業(yè)在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面的合作可能性更大［5］。由于地方高校的定位是“教學(xué)研究型大學(xué)”或“教學(xué)型大學(xué)”，因此，在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面有更多的訴求。另外，目前開放式的網(wǎng)絡(luò)教育資源十分豐富，各種開源的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)層出不窮，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)普遍較高，這些因素都為地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展混合學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件。因此，地方高校需要更新教育理念，改善教育措施與管理水平，立足現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用一切有利因素，將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，形成教育合力，構(gòu)建特色化的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性。

二、地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）混合式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

混合式實(shí)踐教學(xué)是指以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以傳承實(shí)踐知識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力、優(yōu)化實(shí)踐策略和生成實(shí)踐智慧為目標(biāo)，在面對(duì)面和在線的兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)主題操作活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的行動(dòng)模式［6］。因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式實(shí)踐教學(xué)得以開展的先決條件。

1.面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)是目前地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，這些經(jīng)過教育工作者多年積累與沉淀下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有容易組織與實(shí)施、師生互動(dòng)便捷、效果直接顯著等優(yōu)勢(shì)，其作用是不可替代的。

面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境可從以下兩方面入手：一是改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的功能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)制度與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理，努力提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的利用效率，保障實(shí)驗(yàn)課程順利進(jìn)行；二是積極探索與企業(yè)、實(shí)習(xí)單位乃至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新合作模式，建立校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，由學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)提供技術(shù)支持與外包業(yè)務(wù)，企業(yè)技術(shù)人員和教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生和教師能夠得到真實(shí)項(xiàng)目的訓(xùn)練，實(shí)際體驗(yàn)和了解項(xiàng)目開發(fā)的流程，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)行業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)，企業(yè)也能以較低的成本完成項(xiàng)目業(yè)務(wù)，獲得合格的人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

2.網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和各種新型網(wǎng)絡(luò)媒介形式的涌現(xiàn)，為計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了新的平臺(tái)和契機(jī)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過程中，地方高?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的契合度，還可利用某些特定的網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)新教學(xué)模式，降低教學(xué)成本，整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。一方面，地方高?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將大規(guī)模公開課程 （MOOCs）、各類知識(shí)交易平臺(tái)如威客網(wǎng)等引入實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目參與中鍛煉專業(yè)實(shí)踐技能；另一方面，與發(fā)達(dá)地區(qū)的IT公司或一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)流媒體直播/錄播課程平臺(tái)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，作為校外實(shí)習(xí)基地的有效補(bǔ)充，盡可能解決高等教育資源分布不均等問題，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性、規(guī)范性，并及時(shí)獲取行業(yè)的新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)。

（二）混合式實(shí)踐教學(xué)模式

有學(xué)者從學(xué)習(xí)績(jī)效的角度出發(fā)，借助管理學(xué)的相關(guān)概念，根據(jù)不同混合形式，將混合學(xué)習(xí)由低到高分為效率、效果與效益三個(gè)應(yīng)用層次［7］。效率層次是較為簡(jiǎn)單的應(yīng)用，體現(xiàn)為線上與線下的結(jié)合，目的是提高學(xué)習(xí)效率；效果層應(yīng)用范疇更為廣泛，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中多種要素的優(yōu)化組合，體現(xiàn)為“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合，通過“習(xí)”將“學(xué)”的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，在效率的基礎(chǔ)上獲得較好的學(xué)習(xí)效果；效益是混合學(xué)習(xí)的高層次應(yīng)用，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與工作績(jī)效及經(jīng)濟(jì)效益。

依據(jù)混合學(xué)習(xí)的三個(gè)應(yīng)用層次，我們將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年中的實(shí)踐能力分為基礎(chǔ)能力、程序設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及職業(yè)能力四種由低到高的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，兼顧混合學(xué)習(xí)層次與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，由此構(gòu)建了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式，如圖1所示。

何克抗教授指出，“混合學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”［8］。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境選擇中，面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系。

大學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生課程較多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以面對(duì)面為主。如對(duì)那些主要為了獲得感性認(rèn)識(shí)、基本技能和知識(shí)的驗(yàn)證，并且受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異影響不大的實(shí)踐活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，可采用傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，容易組織和實(shí)施，便于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，便于對(duì)學(xué)生共性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在大學(xué)高年級(jí)階段，課程開設(shè)數(shù)量減少，學(xué)生空余時(shí)間較多，且已具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與基本技能，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境“E”化程度逐漸提高，并向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境過渡，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、威客平臺(tái)，以自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。

圖1 　計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施案例

該混合式實(shí)踐教學(xué)模式在我校2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生中開始實(shí)施，目前已進(jìn)入到最后階段，取得了較為顯著的成效。

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)機(jī)房引入了實(shí)驗(yàn)室信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程的編排和預(yù)約登記、實(shí)驗(yàn)所需軟件與環(huán)境的選擇、實(shí)驗(yàn)資源的發(fā)布等功能的信息化操作，大幅度提高了實(shí)驗(yàn)室使用效率與開放程度。另外，通過對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝修與改造，增加一些實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，成立了興趣小組，為學(xué)有余力的學(xué)生提供程序設(shè)計(jì)大賽、參與教師課題研究等。同時(shí)，積極與飛思軟件、中軟國(guó)際、湖南中興網(wǎng)信科技公司等企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系，建立了實(shí)習(xí)基地，成立了校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室，用于承接這些公司的一些外包業(yè)務(wù)，由企業(yè)技術(shù)人員與教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成。

針對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果不佳等情況，我們與飛思軟件達(dá)成協(xié)議，搭建了以流媒體錄播為核心的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按學(xué)年能力培養(yǎng)目標(biāo)更新相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)視頻課程，除了提供視頻、文字等資源外，還具有在線測(cè)試、發(fā)布符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件等功能。公司的技術(shù)人員每個(gè)月進(jìn)行一次在線培訓(xùn)與講座，為學(xué)生和教師介紹行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)動(dòng)態(tài)、項(xiàng)目開發(fā)等方面的知識(shí)與信息，為實(shí)踐教學(xué)提供遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

（二）混合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程

1.混合學(xué)習(xí)的效率層次

這一應(yīng)用層次發(fā)生在第一學(xué)年與第二學(xué)年前半段，為基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練階段，目的在于通過面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力以及混合學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以電子類課程實(shí)驗(yàn)、編程基礎(chǔ)訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)形式以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是讓學(xué)生掌握每門課程的基本知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)專業(yè)形成初步認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)與信息素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉威客平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、MOOCs等媒體的操作方法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的資源搜索、鑒別與利用能力，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)媒體與環(huán)境。這一階段的面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房進(jìn)行，我們通過實(shí)驗(yàn)室信息管理系統(tǒng)提供實(shí)踐教學(xué)所需軟件、教學(xué)功能與相應(yīng)的支持性學(xué)習(xí)資源，保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)這一階段的作用主要是介紹實(shí)習(xí)公司的業(yè)務(wù)構(gòu)成、企業(yè)文化以及工作流程，作為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的必要補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)以及相應(yīng)的工作崗位形成基本的認(rèn)識(shí)?；谕推脚_(tái)的教學(xué)中，這一階段主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉威客網(wǎng)站的操作流程，積累威客經(jīng)驗(yàn)和信用，利用威客任務(wù)的時(shí)效性與真實(shí)性了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與市場(chǎng)需求。

混合教學(xué)策略。在面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)中聘請(qǐng)本專業(yè)的研究生作為助教，同時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與解答，使每個(gè)學(xué)生均能按質(zhì)、按量完成基本的實(shí)驗(yàn)任務(wù)?；旌蠈W(xué)習(xí)還能“提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，支持學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)”［9］，為彌補(bǔ)面對(duì)面實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的不足，我們還指導(dǎo)學(xué)生通過Courserea平臺(tái)學(xué)習(xí)北京大學(xué)提供的公開課《程序設(shè)計(jì)與算法》、太原理工大學(xué)的《面向?qū)ο缶幊趟枷搿返瘸绦蛟O(shè)計(jì)視頻課程，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，開闊視野，掌握多種程序設(shè)計(jì)算法，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生親臨實(shí)習(xí)基地和單位現(xiàn)場(chǎng)獲得對(duì)于專業(yè)認(rèn)知方面的感性的、具體的直接經(jīng)驗(yàn)外，還要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的視頻資源與課件獲得關(guān)于專業(yè)認(rèn)知方面的間接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)專業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)以實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式為主。

2.混合學(xué)習(xí)的效果層次

該應(yīng)用層次發(fā)生在第二與第三學(xué)年，是專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用與提高階段，目的在于將面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種要素進(jìn)行深度整合，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，注重知識(shí)和能力的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展［10］，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)程序設(shè)計(jì)能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這一階段的實(shí)踐教學(xué)增加了設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)的比重。面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)以及逆向工程案例為主，用于夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程思想與工程能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的虛擬實(shí)訓(xùn)課程、MOOCs實(shí)操項(xiàng)目與簡(jiǎn)單的威客任務(wù)為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施流程與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)媒體與環(huán)境。面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)主要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，提供多種輔助學(xué)習(xí)資源，按照規(guī)范的工程設(shè)計(jì)思想來完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的工程設(shè)計(jì)思想，以MOOCs和威客平臺(tái)提供來自社會(huì)需求的真實(shí)任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)項(xiàng)目的不足。此外，通過威客平臺(tái)使學(xué)生競(jìng)標(biāo)完成簡(jiǎn)單的威客任務(wù)，培養(yǎng)利用專業(yè)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。

混合教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力［11］?；诖?，要求教師及時(shí)將科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐等成果進(jìn)行分解后應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。此外，還從威客平臺(tái)發(fā)布的真實(shí)任務(wù)中精選出一部分作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的混合，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展同步。

教學(xué)組織。要求學(xué)生通過虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)課程的視頻課程與在線測(cè)試，學(xué)習(xí)企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施流程，形成規(guī)范的工程設(shè)計(jì)思想。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的分組教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生分組，每組自由選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)并進(jìn)行競(jìng)賽，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)模擬為工程項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)工作情境與師生互動(dòng)情境，嚴(yán)格按照企業(yè)工程項(xiàng)目流程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，為鍛煉學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我們創(chuàng)新使用了基于威客平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)。首先，將課程設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以威客任務(wù)的形式發(fā)布在“豬八戒威客網(wǎng)”上，要求學(xué)生通過網(wǎng)站“找人”的功能對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行模擬競(jìng)標(biāo)，讓學(xué)生熟悉威客任務(wù)的競(jìng)標(biāo)過程。其次，要求學(xué)生嘗試著參與競(jìng)標(biāo)威客平臺(tái)中較簡(jiǎn)單的任務(wù)，在與客戶談判、報(bào)價(jià)以及任務(wù)的解決和驗(yàn)收過程中鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力與溝通協(xié)調(diào)能力。通過這一舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成效率較傳統(tǒng)教學(xué)都有大幅度的提高，有些學(xué)生成功承接了一些小型的威客任務(wù)，獲得了一定的收益，提高了學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)。采用自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力與工程設(shè)計(jì)思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)形式在能力培養(yǎng)中的作用與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，對(duì)競(jìng)標(biāo)威客任務(wù)的過程、學(xué)科競(jìng)賽等增加適當(dāng)?shù)臋?quán)重，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

3.混合學(xué)習(xí)的效益層次

該層次發(fā)生在第四學(xué)年，是學(xué)生實(shí)踐技能綜合應(yīng)用階段，目的在于將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境相結(jié)合，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)與工作績(jī)效。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)只有在有意義的情境中學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識(shí)”［12］，也才能更好地將習(xí)得的知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際的工作情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對(duì)接。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃，具備了較扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與基本的工程素質(zhì)，但還需在真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步歷練和提升自己的專業(yè)技能和職業(yè)能力。因此，此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)均以真實(shí)的項(xiàng)目為主。其中，面對(duì)面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)外包業(yè)務(wù)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以復(fù)雜威客任務(wù)、職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育為主。

教學(xué)媒體與環(huán)境。校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室主要用于企業(yè)技術(shù)人員與教師一起指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)單位或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些外包業(yè)務(wù)。由于能獲得較低的開發(fā)成本與人才儲(chǔ)備，企業(yè)愿意挑選出一些子項(xiàng)目由學(xué)生完成。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的主要作用是使學(xué)生接受正規(guī)的工程思想教育，熟悉真實(shí)的工作流程與環(huán)境，了解各種工作崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)與要求，縮短畢業(yè)后的工作適應(yīng)期。而且，威客平臺(tái)提供的任務(wù)均為中小企業(yè)或個(gè)人提供的真實(shí)項(xiàng)目，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。

混合教學(xué)策略。2014年初，我們從實(shí)習(xí)單位獲得3個(gè)子項(xiàng)目作為外包業(yè)務(wù)，企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，從中選擇了一些較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室，完成該企業(yè)給我校的外包業(yè)務(wù)。企業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的工程項(xiàng)目開發(fā)流程，且項(xiàng)目完成較好者可獲取一定的報(bào)酬，并有機(jī)會(huì)進(jìn)入該企業(yè)工作。這種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的方式非常有效，但也存在明顯的弊端——精英化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們創(chuàng)建了基于威客平臺(tái)的虛擬工作室，通過威客平臺(tái)承接業(yè)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，積累客戶資源與信譽(yù)，為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。而且，任務(wù)的內(nèi)容、難易程度和報(bào)酬都由學(xué)生自主選擇，兼顧了學(xué)生的多樣性與差異性，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合能力的提升，容易激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的普及程度，有些學(xué)生將競(jìng)標(biāo)的威客任務(wù)當(dāng)成畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到學(xué)習(xí)和工作兩不誤。另外，我們還組織了一批素質(zhì)較高的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以認(rèn)證服務(wù)商的身份參與威客任務(wù)的競(jìng)標(biāo)。通過虛擬工作室，學(xué)生成功承接并完成了衡陽市煙草專賣局普法教育平臺(tái)、某高校學(xué)生體能健康測(cè)試系統(tǒng)以及一些課件管理系統(tǒng)等6項(xiàng)威客任務(wù)，獲得了較為可觀的經(jīng)濟(jì)收益，并在淘寶網(wǎng)站開設(shè)了承接軟件系統(tǒng)開發(fā)的網(wǎng)店，準(zhǔn)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。

教學(xué)評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與實(shí)用性。我們邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與教師一起，依據(jù)用人單位的崗位標(biāo)準(zhǔn)制定各種工程能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項(xiàng)目成員的分工、組織協(xié)調(diào)、任務(wù)完成情況與承接威客任務(wù)的過程及質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行綜合考評(píng)，使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與用人單位需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

（三）總結(jié)與建議

通過三年的混合型實(shí)踐教學(xué)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生混合學(xué)習(xí)意識(shí)與能力有了很大的提高，實(shí)踐教學(xué)效率和工程實(shí)踐能力也有了明顯的提升?，F(xiàn)已有8名同學(xué)通過校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入到企業(yè)工作，八成以上學(xué)生已有意向單位。尤其是將威客平臺(tái)引入實(shí)踐教學(xué)以來，拓展了學(xué)生就業(yè)渠道，學(xué)生利用承接威客任務(wù)獲得了一些經(jīng)濟(jì)收益，積累了一些人脈資源與信譽(yù)，組建了2個(gè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備自主創(chuàng)業(yè)。但在混合式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到多種教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境，且這些學(xué)習(xí)平臺(tái)功能各自獨(dú)立，學(xué)習(xí)平臺(tái)之間信息與數(shù)據(jù)交流不暢，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程缺乏必要的監(jiān)控。因此，我們正在努力開發(fā)擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能，使之由單一的課程直播/點(diǎn)播平臺(tái)向綜合性的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?？紤]到學(xué)生使用手機(jī)頻率特別高，我們正試圖開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的移動(dòng)客戶端，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。二是在基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員忙于自身工作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間不夠，效果也不理想。因此，我們除了定期請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流外，還積極尋求其他師資，初步構(gòu)想是聯(lián)系本專業(yè)往屆畢業(yè)生擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師。往屆畢業(yè)生出于對(duì)母校的感情，樂意盡自己所能回饋母校，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”的同伴教育示范作用，依據(jù)班杜拉“自我效能感”理論，這種方式也能增加學(xué)生的自我效能感，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都有一定的激勵(lì)作用。目前，我們已與3名往屆優(yōu)秀畢業(yè)生達(dá)成了初步協(xié)議，屆時(shí)將通過教學(xué)系統(tǒng)對(duì)興趣小組進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式與地方高校的實(shí)際辦學(xué)情況十分契合，也具有較強(qiáng)的可操作性，并取得了較好的教學(xué)效果，不失為一種低成本、高產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)方式。但目前本研究只應(yīng)用了一屆學(xué)生，還需要更長(zhǎng)時(shí)間、更多學(xué)生的驗(yàn)證，尤其是在實(shí)踐教學(xué)過程中針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題所提出的改進(jìn)措施還沒有相應(yīng)的實(shí)證結(jié)果，仍需進(jìn)一步探索與研究，這需要更多的教師與學(xué)生的共同努力。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

［中圖分類號(hào)］G642.0

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005－5843（2016）04－0051－06

［收稿日期］2015－09－01

［基金項(xiàng)目］2013年南華大學(xué)高等教育研究與改革項(xiàng)目“面向產(chǎn)業(yè)需求的地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2013XJG07）；“2015年衡陽市社科基金重點(diǎn)研究項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下衡陽產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型路徑與人才培養(yǎng)研究”（2015B（I）007）”。

［作者簡(jiǎn)介］李華新 （1979－），男，湖南臨湘人，碩士，南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師；研究方向：計(jì)算機(jī)教育。李望秀 （1980－），女，湖南臨湘人，碩士，南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院講師；研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。

On the Blended Practice Teaching Mode of Computer Specialty in the Local Universities

LI Huaxin，LI Wangxiu
（University of South China，Hengyang，Hunan 421001，China）

Abstract：Blended practice teaching of computer specialty in the local universities computer professional practice was subdivided into different culture stages through two types of teaching environment between face to face and online in accordance with school years.It combined with three application levels of blended learning ，made full use of the network practical training platform，MOOCs and Witkey platforms，and optimized the combination of traditional practice teaching，which not only embodies the advantages of traditional practice teaching，such as easy to organize and implement，direct interaction of teachers and students，but also ensures the fit of development of the industry and practice teaching content through the timeliness of network media，and develops students＇practical skills through real projects，so it can optimize effectiveness of practice teaching in the local universities.

Key words：local universities；computer specialty；practice teaching；blended－learning