楊仕祥

摘 要： 初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)中英語(yǔ)寫作教學(xué)占據(jù)不容忽視的地位。如何提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，是當(dāng)下很多初中學(xué)校、教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。本文從詞匯、句法（語(yǔ)法）和語(yǔ)篇三個(gè)層面分析中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的各種困難，從英語(yǔ)教學(xué)中寫作的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出一些應(yīng)對(duì)策略，以提高英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 課堂教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫”的基本要求是：“能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單的故事?！笨v觀近幾年的中考書(shū)面表達(dá)，體裁日漸豐富多彩，而且題材日新月異，給出的信息越來(lái)越少，作文題目越來(lái)越活，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整的習(xí)作，是有很大難度的。因此，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)值得探索的重要問(wèn)題。

為了強(qiáng)化寫作教學(xué)效果，我們先分析目前初中英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)面表達(dá)存在原因及相對(duì)滯后的問(wèn)題。從兩方面看：一是從學(xué)生的角度來(lái)講，主要受母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的影響、詞匯貧乏、條理紊亂，對(duì)文章脈絡(luò)把握得不夠；除去詞匯量的積累之外，寫作中除了詞匯外，必不可少的另一基本條件是語(yǔ)法，英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)確，詞與詞的搭配不當(dāng)、誤用詞性、句型不通。還有大多數(shù)初中學(xué)生在寫作時(shí)不會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和連接詞，只把幾句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，結(jié)果寫出的短文條理不清楚、表達(dá)不明確、脈絡(luò)混亂、表義不清晰，往往不知所云，讓人無(wú)法理解所要表達(dá)之意。另外，從教師角度看，教學(xué)方法散，缺乏條理性，缺乏學(xué)情研究；不同層次的學(xué)生面對(duì)雜亂相間的寫作訓(xùn)練、同意設(shè)計(jì)面對(duì)不同層次的學(xué)生，影響個(gè)體寫作能力的提高。

面對(duì)這些現(xiàn)狀，怎樣才能有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，立足教材，依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試以下教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生記住并熟練掌握課標(biāo)要求的英語(yǔ)詞匯?！霸~”是基礎(chǔ)，初中階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，只有不斷地積累詞匯，在寫作的時(shí)候才能得心應(yīng)手。書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，可通過(guò)美國(guó)心理學(xué)家喬治·米勒的《計(jì)劃與行為的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中的理論，刺激（信息）→感官記憶→選擇性注意→短時(shí)記憶中心理運(yùn)作→復(fù)習(xí)→長(zhǎng)時(shí)記憶中分類組織后永久儲(chǔ)存的理論和艾賓浩斯遺忘曲線理論，要求學(xué)生堅(jiān)持每天定時(shí)熟讀，反復(fù)鞏固，運(yùn)用聽(tīng)寫、默寫、循環(huán)記憶鞏固詞匯。利用音標(biāo)、構(gòu)詞法、聯(lián)想等，要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、反義、近義和詞形相似的詞等形式，使學(xué)生在詞匯量上得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。還要注意母語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義系統(tǒng)給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程帶來(lái)的干擾，如：中國(guó)學(xué)生寫作時(shí)習(xí)慣于把open用于所有中文“打開(kāi)”的場(chǎng)合，以至于將打開(kāi)電視機(jī)說(shuō)成：open the television，看報(bào)或看書(shū)表達(dá)為：look a newspaper or a book，吃藥說(shuō)成：eat medicine。顏色與人的心情搭配表達(dá)不同意思，與漢語(yǔ)中“心情郁悶”相對(duì)的是“blue mind”，與之對(duì)應(yīng)的“紅茶”卻是“black tea”。對(duì)此，要求學(xué)生對(duì)西方文化有逐步的了解。

二、加強(qiáng)語(yǔ)法的訓(xùn)練。除去詞匯量的積累之外，英語(yǔ)寫作必不可少的另一基本要素就是語(yǔ)法。多數(shù)學(xué)生寫作中的語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)顛三倒四，表達(dá)的意思不清楚，甚至很多學(xué)生對(duì)五個(gè)簡(jiǎn)單句型不清楚。語(yǔ)法的運(yùn)用是英語(yǔ)寫作的基本要素。要提高這方面的能力，我們應(yīng)該仔細(xì)講清每種句型的具體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)基本句型反復(fù)操練，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有句型概念。讀課本文章是一個(gè)辦法，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)法書(shū)是另一個(gè)辦法。在練習(xí)句型時(shí)，還得考慮到時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。平時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成常練筆的習(xí)慣，把內(nèi)容讓同學(xué)或老師指正。還可以將以前寫的作文經(jīng)常拿出來(lái)看，反省自己所犯的各種錯(cuò)誤用法，每次都能有新的感悟?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，而且對(duì)語(yǔ)言的敏感度會(huì)逐漸增強(qiáng)。根據(jù)每個(gè)單元呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師為學(xué)生規(guī)定文題或?qū)懽鞣秶?，指?dǎo)學(xué)生寫一些代表性的短文，并結(jié)合學(xué)生比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)修改轉(zhuǎn)變成一篇優(yōu)秀的范文。學(xué)生在講評(píng)的過(guò)程中領(lǐng)略這些文章的優(yōu)缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何自己修改作文，并將范文抄寫在固定的作文本上，不斷積累，隨知識(shí)的不斷擴(kuò)展對(duì)已寫好的文章根據(jù)需要不斷進(jìn)行修改或擴(kuò)充，使其更完美。

三、充分利用教材中“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”的訓(xùn)練要素。在聽(tīng)、說(shuō)、讀中激發(fā)“寫”的興趣是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑。平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)寫作是有幫助的，學(xué)生在識(shí)別對(duì)話、語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷時(shí)，可以訓(xùn)練寫作語(yǔ)言歸納的能力；在根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容做筆記時(shí)可以進(jìn)行寫作選材能力的訓(xùn)練；在根據(jù)話語(yǔ)中的線索把相關(guān)事實(shí)和信息聯(lián)系起來(lái)的訓(xùn)練中，可以進(jìn)行列提綱的訓(xùn)練；在聽(tīng)故事時(shí)可以學(xué)習(xí)對(duì)人和物的描寫等。內(nèi)容貧乏是中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的一個(gè)問(wèn)題。在初中教材的單元話題中，很多話題非常貼近學(xué)生的生活，每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題。教學(xué)中可以圍繞中心話題，借助“聽(tīng)”的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成寫的習(xí)慣。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從“說(shuō)”開(kāi)始的，所以我們可以討論、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自己以回答問(wèn)題的途徑獲取寫作的信息。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀為寫作提供了語(yǔ)言材料和語(yǔ)言圖式，學(xué)生要在閱讀中體察到語(yǔ)言的特性并有所感悟，從中獲取語(yǔ)言信息，吸收語(yǔ)言材料，從而把吸收的語(yǔ)言變成寫作的內(nèi)容。寫的基礎(chǔ)離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)言的輸入與輸出有密切的關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)寫作不可能是單一的寫，而應(yīng)當(dāng)有閱讀的交流，然后提升到寫。通過(guò)熟讀，熟能生巧，只要通過(guò)讀達(dá)到一定的量和質(zhì)，學(xué)生就能靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、自己的觀點(diǎn)和思想。

四、運(yùn)用經(jīng)典過(guò)渡詞、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，使句子連貫。有了適量的詞匯，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法規(guī)則組成完整的句子后，還需要恰當(dāng)?shù)倪B接詞將句子連成符合要求的短文，表達(dá)完整的意思，滿足命題的要求。這需要合適的過(guò)渡性詞匯。如表時(shí)間順序的first，second，then，finally/atlast，soon，immediately，suddenly；空間順序here，there，on one side ... on the other side，in front of，at the back of，next to；對(duì)稱順序for one thing，for the other thing，on one hand，on the other hand；轉(zhuǎn)折順序but，however，while，though，otherwise；因果順序because，since，as，thanks to，as a result（of）；條件順序as long as，so long as，on condition that，if，unless；讓步順序though，as，evenif/though，whether，who（what，when，where）ever；遞進(jìn)順序whats more，besides，to make the matter worse，whats worse；表示總結(jié)in a word，altogether，all in all，in general等。

總之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從詞、句、篇環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，也是一種長(zhǎng)期積累才能達(dá)到的成果。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要始終把寫作訓(xùn)練視為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以生為本，創(chuàng)造性地使用教材，在聽(tīng)、說(shuō)、讀中挖掘教材中的寫作元素，運(yùn)用好語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注重句型構(gòu)成，有計(jì)劃、有策略、系統(tǒng)化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能夠幫助學(xué)生走出英語(yǔ)寫作的困境，克服學(xué)生寫作的困難，提高學(xué)生寫作的積極性，為學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與反思.首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版，2003.

[3]黃秋生.反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用.華中師范大學(xué)，2013.

[4]蔡基剛.英漢寫作對(duì)比研究.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001：7.