賈秀玲+張彥芳+姚聰

【摘 要】《數(shù)字電路》是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后期《PCB設(shè)計(jì)與制作》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著橋梁與紐帶作用。學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度會直接影響到專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還關(guān)系到國家對高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，微課與教育、培訓(xùn)、各專業(yè)學(xué)科的結(jié)合已勢在必行。本文對微課概念、《數(shù)字電路》項(xiàng)目化課程中存在的問題進(jìn)行簡要概述，并對該課程微課設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行了討論，希望能為相關(guān)工科類學(xué)科提供有益的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)字電路；項(xiàng)目化；微課設(shè)計(jì)

1 微課和數(shù)字電路項(xiàng)目化課程的簡介

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代到來的今天，微博、微信、微電影已悄然走入人們的生活，并改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活，多樣化、簡單化、碎片化、可視化、興趣化的學(xué)習(xí)生活方式備受人們青睞。伴隨著全球以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師教學(xué)方式等正發(fā)生著巨大變化。微課就是在這樣的背景下出現(xiàn)并逐漸興起的。

微課最早源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoYA. MeGrew教授1993年提出的60秒課程和英國納皮爾大學(xué)T. P. Kee 1995年提出的一分鐘演講，它們被認(rèn)為是微課理念最早的雛形[1]。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出了微課程，隨后在世界范圍內(nèi)掀起了微課熱的浪潮，影響較大、認(rèn)可度高的是美國的“可汗學(xué)院”。

近年來微課的發(fā)展也逐漸引起了我國學(xué)者的關(guān)注，但不同學(xué)者對微課的概念看法不同，微課的概念在不斷發(fā)展完善，目前大家比較認(rèn)同的是最早提出微課研究的胡鐵生教授給出的定義：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2]。由此可見微課以微視頻為核心，對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地可通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)資源，它的特點(diǎn)是短、小、精、悍。

《數(shù)字電路》項(xiàng)目化課程選取企業(yè)中真實(shí)的電子產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，根據(jù)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程，按照工作過程系統(tǒng)化的方法組織實(shí)施教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目都是以完成一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)”與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。在這種教學(xué)改革中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了極大的轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)能力得到很大提高，在教學(xué)中不斷成長。雖然數(shù)字電路項(xiàng)目化教學(xué)改革取得了一定的成績，但在教學(xué)實(shí)施過程中也存在一些急需解決的問題：1）學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺少老師專業(yè)點(diǎn)撥；比如一些易錯(cuò)、難懂、易混知識點(diǎn)自學(xué)起來有些吃力。2）在電路制作中，過程評估重于結(jié)果評估，但電路制作、調(diào)試的方法和技巧由于缺乏老師面對面的實(shí)踐技能指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分小組耗時(shí)過長走了不少彎路，有時(shí)還會影響到教學(xué)計(jì)劃的安排。3）對學(xué)生練習(xí)測試環(huán)節(jié)項(xiàng)目化教學(xué)還缺乏一定的力度和深度，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的考核方式是過程考核，對學(xué)生練習(xí)和測試環(huán)節(jié)，還不能做到深入和全面。微課的出現(xiàn)和它本身所具有的特點(diǎn)、優(yōu)勢正好能夠解決項(xiàng)目化教學(xué)中存在的這些問題。

2 《數(shù)字電路》項(xiàng)目化課程的微課設(shè)計(jì)

微課雖微，但麻雀雖小五臟俱全，它反映的是一個(gè)完整的教學(xué)過程，所以一節(jié)優(yōu)秀的微課，必須要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。微課的設(shè)計(jì)理念是“以學(xué)為中心”[3]，因此教學(xué)目標(biāo)要明確，微課選題（內(nèi)容）要小而精、相對獨(dú)立、有一定的價(jià)值，情境設(shè)計(jì)、圖片、設(shè)疑要靈活自然，可采用多種教學(xué)方法和技術(shù)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課后總結(jié)要起到點(diǎn)睛作用，最后的評價(jià)測試是衡量微課效果的一個(gè)重要途徑。

微課設(shè)計(jì)的步驟分為三個(gè)階段：知識萃取→教學(xué)設(shè)計(jì)→媒體設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如圖1所示。下面以《數(shù)字電路》項(xiàng)目化課程中，項(xiàng)目二籃球24秒倒計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)制作為例來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探討。

2.1 知識萃取

知識萃取過程也就是選題的過程，微課選題是微課設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的選題可以使微課設(shè)計(jì)達(dá)到事半功倍的效果，不好的選題當(dāng)然也會使微課設(shè)計(jì)平庸無奇達(dá)不到預(yù)期的效果，白白浪費(fèi)精力。微課選題的標(biāo)準(zhǔn)為：①教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。以教學(xué)中的重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為選題，比較符合微課出現(xiàn)的初衷：教學(xué)資源開放、共享，為學(xué)生解惑，使教師轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的革命。②適合用多媒體表達(dá)。微課是一種媒體形式的展現(xiàn)，選題內(nèi)容要適合用多種媒體表達(dá)，比如可以加入豐富多彩的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫、引人入勝的視頻等。對于不適合媒體表達(dá)的內(nèi)容，或許傳統(tǒng)的教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)取得的效果會更好?；@球24秒倒計(jì)時(shí)器電路共有五個(gè)單元模塊電路組成，24秒倒計(jì)時(shí)電路是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真分析，確定74LS192計(jì)數(shù)器的功能及應(yīng)用為選題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)優(yōu)秀的微課，教學(xué)設(shè)計(jì)要牢牢把握“以學(xué)生為中心”、“以有用、有趣”為原則，“以教學(xué)策略和表現(xiàn)手法”為關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的目標(biāo)，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)方法是既包括教師教的方法又包括學(xué)生學(xué)的方法。74LS192計(jì)數(shù)器的功能及應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)為：①熟悉74LS192計(jì)數(shù)器的功能；②掌握74LS192計(jì)數(shù)器的應(yīng)用。教學(xué)方法：講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法。

2.2.2 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

采用道路十字路口紅綠燈計(jì)數(shù)為情境導(dǎo)入，視頻開門見山切入主題、準(zhǔn)確、形象有趣，視頻結(jié)尾簡潔，設(shè)置疑問倒計(jì)時(shí)電路究竟是如何設(shè)計(jì)的呢，給學(xué)生留下更多的思考空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

微課一般5-10分鐘，更符合心理學(xué)上分析的人的注意力駐留的時(shí)間，所以在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)一定要精練。74LS192計(jì)數(shù)器的功能及應(yīng)用以視頻導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探究意識，時(shí)長一分鐘左右，然后教師通過PPT展示74LS192的實(shí)物圖和功能表，講授它的功能。再借助軟件仿真演示它的應(yīng)用，給學(xué)生以生動(dòng)、直觀的印象。最后探討、總結(jié)74LS192計(jì)數(shù)器的功能和應(yīng)用，老師再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.2.4 教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)

一節(jié)優(yōu)秀的微課不能缺少評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完微課后，老師有必要知道有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有哪些疑問？學(xué)習(xí)效果如何？只有跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能有效地調(diào)整微課教學(xué)的策略和設(shè)計(jì)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的又一關(guān)鍵，一般通過在線測試、思考題、布置課后任務(wù)等方式來實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。但要注意題目具有針對性，與知識點(diǎn)緊密相扣，題量要少而精便于學(xué)生形成完整的知識體系。

2.3 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)主要是分鏡撰寫腳本，對圖片、視頻、素材的設(shè)計(jì)，選擇74LS192實(shí)物圖片、74LS192應(yīng)用的仿真演示做成成視頻或動(dòng)畫素材做成簡潔美觀的PPT，分為三個(gè)鏡頭：導(dǎo)入情境、74LS192實(shí)物圖片、仿真視頻或動(dòng)畫，分別撰寫腳本包括結(jié)構(gòu)（片頭、片中、片尾）、知識點(diǎn)、解說詞、字幕、畫面要求、時(shí)長。

3 結(jié)語

微課是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代一種新型的教學(xué)模式，教師要積極去探索，努力提升自己的專業(yè)能力，以學(xué)生為中心，開發(fā)、設(shè)計(jì)更多優(yōu)秀的微課，引導(dǎo)學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓中等或偏下的學(xué)生能學(xué)的輕松、愉快，為國家培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技能型人才。本文作者也只是結(jié)合自己對微課設(shè)計(jì)上的感悟進(jìn)行了探討，對微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用，與傳統(tǒng)教育的融合還需要更多的教育者共同參與探討。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馮智慧，鄭曉丹.微課新界定：從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計(jì)[J].數(shù)字教育，2015（4）： 56-61.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]