王興波

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

論初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高

王興波

（甘肅省張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是一種利用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力，在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。文章就影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素以及如何有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力兩方面進(jìn)行論述，以供參考。

英語(yǔ)口語(yǔ)；語(yǔ)言環(huán)境；表達(dá)能力

語(yǔ)言作為一種交流工具，其最終目是為了更好、更方便地與其他人進(jìn)行溝通交流。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也日益受到社會(huì)大眾的重視，人們不再滿足于僅僅是書(shū)面上的學(xué)習(xí)，更多的是看中利用口語(yǔ)進(jìn)行交流，充分地表達(dá)自己的思想，所以英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)被看作是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一個(gè)重要途徑。作為英語(yǔ)教師，在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高英語(yǔ)的社會(huì)實(shí)用性，而不是單純、片面地只要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成等。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也總結(jié)出了影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素，以及在課堂中如何有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的因素

（一）中西方文化差異

由于受到“母語(yǔ)”語(yǔ)言環(huán)境的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的時(shí)候，使用的都是“中式英語(yǔ)”。雖然目前口語(yǔ)交流中允許出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這并不利于學(xué)生在聽(tīng)和寫(xiě)兩方面的學(xué)習(xí)。例如，“你要去哪？”這句話的翻譯，多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)中會(huì)表達(dá)為“You’re going where？”，這在口語(yǔ)中是可以被領(lǐng)會(huì)的，但是如果這樣的句子出現(xiàn)在寫(xiě)作中就不太合適了。

（二）不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不想說(shuō)

眾所周知，學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，不開(kāi)口就無(wú)法利用其與人進(jìn)行溝通交流，也就無(wú)法真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不愿意參與到課堂口語(yǔ)活動(dòng)中。其一，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段就沒(méi)有養(yǎng)成想說(shuō)、敢說(shuō)的好習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致不會(huì)說(shuō)；其二， 平時(shí)不注重英語(yǔ)詞匯的積累，導(dǎo)致詞匯量不足，無(wú)法順利調(diào)動(dòng)詞匯組織語(yǔ)言邏輯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，所以不敢說(shuō)；其三，缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法隨時(shí)隨地利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，逐漸變得不想說(shuō)。

二、英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方式方法

英語(yǔ)教師的責(zé)任是教英語(yǔ)，總是把漢語(yǔ)掛在嘴邊，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)先在腦海中把它轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)（漢語(yǔ)）再去理解它的意思，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。因此，教師必須要有很好的能力素養(yǎng)、精湛的專業(yè)水平和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂上要用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造用英語(yǔ)交流的氛圍，潛移默化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（一）會(huì)“說(shuō)”之前要先會(huì)“聽(tīng)”

學(xué)習(xí)“說(shuō)”一門(mén)語(yǔ)言（包括我們的母語(yǔ)）之前，先要學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，從模仿語(yǔ)言開(kāi)始逐漸會(huì)有創(chuàng)新，進(jìn)而才會(huì)有獨(dú)立的“說(shuō)”。所以，我在課前會(huì)先播放一小段兒歌或者是一段英文對(duì)話，讓學(xué)生跟著唱和讀，大聲模仿，用心揣摩比較自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與原聲的差異。這樣，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤發(fā)音，還掌握了讀音技巧，久而久之，學(xué)生就能夠憑著語(yǔ)感不自覺(jué)地學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。

（二）“會(huì)”說(shuō)之后要“敢說(shuō)”

其實(shí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還是很扎實(shí)的，只是在上大學(xué)之前忙于應(yīng)付各類考試而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，長(zhǎng)此以往，就變得畏首畏尾，不敢說(shuō)出口，總覺(jué)得會(huì)說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)錯(cuò)了要被人笑，導(dǎo)致最后不敢開(kāi)口也不愿開(kāi)口。所以，在最初的學(xué)習(xí)階段，教師安排學(xué)生學(xué)會(huì)每天一句漂亮的英文句子，可以是諺語(yǔ)、名人名句，也可以是一句英語(yǔ)笑話，甚至可以唱一句歌詞。這樣，課堂就增加了娛樂(lè)性，減少了壓力，學(xué)生就會(huì)積極投入到活動(dòng)中，而不用擔(dān)心會(huì)犯錯(cuò)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯提高，自信心也隨之增長(zhǎng)，敢于使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的心情。

（三）“敢”說(shuō)之后要“想”說(shuō)

為了讓學(xué)生能夠輕松自然地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，我會(huì)利用視頻工具播放影音片段吸引他們的注意力。例如，播放一小段動(dòng)漫或是著名影片中的一個(gè)經(jīng)典片段，然后讓學(xué)生模仿，親身感受英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生想要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。當(dāng)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中并完成任務(wù)時(shí)，我會(huì)及時(shí)給予一聲“Good”“Well done”“Excellent”等作為表?yè)P(yáng)，使他們心中產(chǎn)生一種滿足感和榮譽(yù)感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性。

（四）從實(shí)際出發(fā)，因材施教

作為教育工作者，在日常的教育教學(xué)中，一定要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要做到充分了解學(xué)生，教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，必須做到“上不封頂，下要保底”，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，并非易事，說(shuō)錯(cuò)是在所難免的，也是正常的。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以鼓勵(lì)為主，糾正為輔，切不可為了糾正錯(cuò)誤而隨意打斷學(xué)生的表達(dá)，否則不僅會(huì)影響學(xué)生的邏輯思路，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和積極性造成傷害。有時(shí)，我們要學(xué)會(huì)“暫時(shí)忍受”學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己，這樣才能有效促使他們“想”說(shuō)英語(yǔ)，“敢”說(shuō)英語(yǔ)，從而達(dá)到“會(huì)”說(shuō)英語(yǔ)的目的。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)由不自主到自主的過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就是要帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，讓他們積極參與到課堂口語(yǔ)訓(xùn)練中。作為教師，我們要加強(qiáng)自己和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性，要適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生信任我們，同時(shí)相信自己的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。另外，我們還要在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到自然而然地講出英語(yǔ)的目的，這樣才能真正有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

[1] 國(guó)家教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 魏白巍.英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力[J].教育教學(xué)論壇,2010(18).

[3] 金曙環(huán).初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高的策略[J].好家長(zhǎng), 2014(51).

[4] 姜晨月.優(yōu)化初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊:高級(jí)版,2015(11).

[5] 劉蕓.試論如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].校園英語(yǔ), 2012(7).

[6] 陳浩.提高初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ), 2015(40).

［責(zé)任編輯 馮紅偉］

Discussing the Improvement of Junior Middle Students’ Oral English Expressing Ability

WANG Xing-bo
(Zhangye No.6 Middle School， Zhangye Gansu， 734000， China)

English speaking ability is a kind of ability of using English to express ideas and making oral communication, which occupies quite important place in junior middle school English teaching. This article discuss from two aspects of factors influencing students’ oral communication ability and how to effectively improve oral expressing ability, for your reference.

oral English; language environment; expressing ability

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-056

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.098

王興波（1978- ），男，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2015]GHB1463 ）中學(xué)文科“15+25”高效課堂教學(xué)模式研究的階段性研究成果。