蔣 艷

（新疆奎屯第七師高級中學(xué)，新疆 奎屯 833200）

案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 艷

（新疆奎屯第七師高級中學(xué)，新疆 奎屯 833200）

當(dāng)前我國各學(xué)校在生物實驗教學(xué)中大多采用循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，學(xué)生實際動手操作的機會很少，主要是教師講解實驗過程，給出實驗結(jié)論。這種實驗?zāi)Ｊ綄?dǎo)致大量的財力和人力投入而且無法取得預(yù)期效果。針對這一現(xiàn)象，文章就高中階段生物實驗教學(xué)中實際效益與預(yù)期效益存在較大差距的原因展開了探究，并提出了相應(yīng)的改善措施。

高中生物；實驗教學(xué)；模式改革

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，傳統(tǒng)的將成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的發(fā)生改變，課程對學(xué)生的要求普遍提高，要求學(xué)生要具備較強的綜合能力，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來。案例導(dǎo)學(xué)模式正是在這一背景下提出的，案例導(dǎo)學(xué)實施的關(guān)鍵點在于尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，要求學(xué)生和教師處于平等的地位展開討論和交流。此外，其注重對課堂教學(xué)形式進行創(chuàng)新性改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、案例導(dǎo)學(xué)模式的特點

顧名思義，案例導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式的中心點就是“導(dǎo)學(xué)”。所謂導(dǎo)學(xué)，指教師在教學(xué)過程中的作用不再是關(guān)鍵性的決定作用，而是輔助性的引導(dǎo)作用?？傮w來說，案例導(dǎo)學(xué)模式具有如下特點，首先是強調(diào)學(xué)生的主動性和自主性。這一特點主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生會獲得更為豐富的課外知識，更能體會學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，學(xué)生會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的期望。其次，其還具有個性化的特點，案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個性，對學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生因材施教，使不同的學(xué)生都能夠獲得最適合自己的教育。

二、案例導(dǎo)學(xué)模式在當(dāng)前高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式本身就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育的要求提出的，因此其具有科學(xué)性。在目前的高中生物教學(xué)中，案例導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)揮了其巨大的作用。首先，其改變了原有以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛更加活躍，教師與學(xué)生之間的溝通也更加順暢。除此以外，它還擴展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生初步具備了全面發(fā)展的綜合能力。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中存在的不足

案例導(dǎo)學(xué)模式存在的最大缺陷就是默認(rèn)為所有學(xué)生都已經(jīng)有一定的學(xué)科基礎(chǔ)。但是事實情況并非如此，高中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)努力程度、接受能力不同，對生物知識的掌握水平也不同。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到學(xué)習(xí)壓力過大，難以跟上教師的腳步，容易產(chǎn)生自暴自棄等消極心理。此外，有一些教師教學(xué)觀念存在偏差，主觀地認(rèn)為所謂的案例導(dǎo)學(xué)就是把所有教學(xué)任務(wù)都交給學(xué)生，自己處于完全空閑的狀態(tài)。教師和學(xué)生的這些舉動都是由于曲解了案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式而引起的消極效果。

三、如何在高中生物課堂上正確進行案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)

（一）案例導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的步驟

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種循序漸進的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中必須嚴(yán)格按照操作步驟來才能有實際效果。第一步是準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該在進行正式課堂教學(xué)前對班上學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、性格特征和學(xué)習(xí)能力進行了解，初步制定出教學(xué)計劃。其次，教師要將經(jīng)過潤色和修改的教學(xué)計劃正式用于教學(xué)實踐中。這一過程是最為關(guān)鍵的步驟，教師要在課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運用富有技巧的方式引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后評價和反饋階段也是案例導(dǎo)學(xué)模式中關(guān)鍵的一部分。在這一過程中，教師要留有足夠的課堂時間用以回答學(xué)生的疑問，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）案例導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.主體側(cè)重原則

案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主體在于學(xué)生。具體來說，案例導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生提出了更具綜合性的要求。首先，要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生，由于長期受應(yīng)試教育的影響，自主學(xué)習(xí)的能力正在逐漸喪失。而案例導(dǎo)學(xué)模式正是要將學(xué)生的這一狀態(tài)調(diào)整過來，使學(xué)生重新獲得自主學(xué)習(xí)的能力。其次，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式單純關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致許多學(xué)生一味地學(xué)習(xí)，心理壓力過大。而案例導(dǎo)學(xué)模式旨在重新建構(gòu)學(xué)生的心理體系，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

2.引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則主要是針對教師來說的。教師的地位在案例導(dǎo)學(xué)模式中發(fā)生改變，但是不代表教師沒有任務(wù)，可以無所事事了。實際上，教師的任務(wù)更為繁重。在以往的教學(xué)過程中，教師只要提前備課就能夠進行講學(xué)。而在案例導(dǎo)學(xué)模式中，教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要將其融會貫通，與課外知識結(jié)合起來，使講課內(nèi)容更加富有新意。不僅如此，教師還要在講課前充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以便在授課過程中開展與學(xué)生特點相適應(yīng)的引導(dǎo)。

3.層次性原則

毫無疑問，學(xué)習(xí)是一個漸進性的過程，妄想一步登天是不可能的。案例導(dǎo)學(xué)模式正遵循了層次性原則，其主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進性。案例導(dǎo)學(xué)模式針對每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)來開展，課堂內(nèi)容可增可減，學(xué)習(xí)任務(wù)可輕可重，這就適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能從自己的實際水平開始，獲得雖緩慢但穩(wěn)定的提高。二是教師講課的層次性。教師要改變以往一概而論的教學(xué)方式，采用富有梯度的教學(xué)方式。

總體來說，目前在高中生物課堂教學(xué)中采用案例導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教師數(shù)量仍然較少，但是實際教學(xué)效果表明，這種教學(xué)方式有著優(yōu)質(zhì)的效果，是科學(xué)的教學(xué)方式。其發(fā)展前景是廣闊的，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有著積極的作用。

[1] 房佳.基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”視頻開發(fā)的高中生物實驗教學(xué)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

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［責(zé)任編輯 張文娟］

Application of Case Leading Learning Model in Senior High School Biology Teaching

JIANG Yan
(Kuitun No. 7 Division Senior High School， Kuitun Xinjiang， 833200， China)

At present, the old-fashioned teaching model is extensively adopted in most schools in China. The main part of the old model is explanation of experiment process conclusion by teachers, and students have rare opportunities to practice, in which a large number of financial and human investment are not able to achieve the desired effect. This article discusses the reason of the gap between actual and expected effect in senior high school biology experiment teaching, and provides improvement measures.

senior high schools biology; experiment teaching; model reform

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-096

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.030

蔣艷（1987- ），女 ，漢族，本科，中教二級，研究方向：高中教育。